中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索

方 偉

（教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心，北京 100816）

1 國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1947年，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院麥賴斯·麥斯（Myles Mace）為MBA 學(xué)生開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”（Management of New Enterprise）課程，此舉被公認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)［1］。此后，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。美國(guó)從哈佛大學(xué)第一次開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程以來(lái)，目前已有超過(guò)3 000所學(xué)校開設(shè)了5 200個(gè)以上的創(chuàng)業(yè)教育課程，形成了比較完善的體系結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，歐洲主要國(guó)家、日本、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡、印度等國(guó)也都競(jìng)相仿效，并取得了相當(dāng)好的成績(jī)［2］。

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育也是從高校開始，從20 世紀(jì)末興起，至今不過(guò)10余年［3］。

2010年4月，教育部召開了“全國(guó)推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作”的視頻會(huì)議，5月下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦［2010］3 號(hào)文，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》明確提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)，即要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

在試點(diǎn)和試驗(yàn)過(guò)程中，各高校分別通過(guò)不同的方式，廣泛深入探索開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，大致形成了3種模式：

一是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的模式，如中國(guó)人民大學(xué)強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合，創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)”，將第一課堂、第二課堂結(jié)合起來(lái)，開設(shè)了“企業(yè)家精神”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”等課程［5］。此外，有的院校還引進(jìn)了SYB（start your business）和KAB（know about business）進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，2 個(gè)項(xiàng)目都與聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織有關(guān)，通過(guò)講課、案例與游戲等方式實(shí)施教學(xué)［6］。但國(guó)際勞工組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)從其基本工作目標(biāo)來(lái)說(shuō)，針對(duì)的是社會(huì)人員如何創(chuàng)立小企業(yè)或微小企業(yè)，其主要適用對(duì)象并不是大學(xué)生。

二是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為中心的創(chuàng)業(yè)教育模式。如北京航空航天大學(xué)專門成立“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金，為學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)直接投入資金500萬(wàn)元，還通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)［7］。

三是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、政策支持和指導(dǎo)服務(wù)等綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式。如：上海交通大學(xué)基于“三個(gè)轉(zhuǎn)變”（專才向通才轉(zhuǎn)變、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變、傳授向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變），實(shí)施“三個(gè)基點(diǎn)”（素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育）的人才培養(yǎng)模式；黑龍江大學(xué)建立了課程體系、實(shí)踐體系、管理保障體系，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化指導(dǎo)［8］等。

1.2 國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

這些試點(diǎn)和試驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，為在全國(guó)高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了重要的示范作用。但總體說(shuō)來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的形式主要以課堂講授為主，輔之以社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等第二課堂活動(dòng)，仍然處于“初級(jí)階段”，尚沒(méi)有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓(xùn)體系，也沒(méi)有形成一套適合中國(guó)國(guó)情與教育發(fā)展現(xiàn)狀的行之有效的工作方案。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是落實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效、全面提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的基本途徑。目前高校實(shí)踐環(huán)節(jié)局限于創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式，不但效果有限，而且僅使一部分學(xué)生受益，沒(méi)有形成創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。以創(chuàng)業(yè)園為例，由于資金、條件、專業(yè)的局限，創(chuàng)業(yè)園只有少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)入，多數(shù)學(xué)生因?yàn)楦鞣N條件限制只能成為“看客”，這種方式實(shí)際上把大多數(shù)學(xué)生排斥在了創(chuàng)業(yè)教育之外。

因此，從目前高校開展的創(chuàng)業(yè)教育情況來(lái)看，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在著瓶頸，最突出的問(wèn)題是缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況并不理想，大部分大學(xué)生公司或賣或并，一半以上的公司由于資金問(wèn)題根本無(wú)法投產(chǎn)，本科生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%［9］。這充分說(shuō)明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能做基礎(chǔ)，在真正創(chuàng)業(yè)之前需要進(jìn)行有效的實(shí)踐。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的最新探索：計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的概念有多種解釋，清華大學(xué)著名創(chuàng)業(yè)教育專家雷家骕教授把創(chuàng)業(yè)定義為：發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和利用商業(yè)機(jī)會(huì)，組合生產(chǎn)要素，創(chuàng)立自己的事業(yè)，以獲得商業(yè)成功的過(guò)程或活動(dòng)［10］。

從以上定義可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其構(gòu)成要素包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

由于創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性，創(chuàng)業(yè)教育在模式上與傳統(tǒng)的工商管理教育有所區(qū)別，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)工商管理教育與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別

由表1 可知，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)教育中必不可少。因此，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程體系中，都應(yīng)該，也必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。由此我們認(rèn)為，普及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最佳短平快方式是利用計(jì)算機(jī)仿真模擬手段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以便為將來(lái)創(chuàng)業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是：

（1）針對(duì)性強(qiáng)，短時(shí)間成效顯著。相對(duì)于企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式，計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)集中于創(chuàng)辦企業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力等創(chuàng)業(yè)必備能力的訓(xùn)練，使創(chuàng)業(yè)教育課程在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地達(dá)到教學(xué)的目的，取得創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)效。計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)可以在虛擬的環(huán)境中幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的世界，能夠仿真企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、模擬市場(chǎng)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，這種“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)方法不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了學(xué)習(xí)效果［11］。

（2）沒(méi)有時(shí)空限制。計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以方便地開展，不受課堂時(shí)間的限制，也不受實(shí)踐場(chǎng)所的限制，只要學(xué)生的電腦連接到互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校的局域網(wǎng)，就可以進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)教學(xué)工作的組織也變得更加容易、更加靈活，讓教師不再為以往創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作組織難、管理難感到頭疼。

（3）學(xué)習(xí)成本低，零風(fēng)險(xiǎn)。從比較各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式可以看到，計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)是學(xué)習(xí)成本最低、風(fēng)險(xiǎn)最低的實(shí)踐方式。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不但時(shí)間成本高，還有缺乏商業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的資金損失。計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生在真正創(chuàng)業(yè)之前，反復(fù)地進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)成熟、能力準(zhǔn)備到位的情況下，再投入到現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)中去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

當(dāng)然，計(jì)算機(jī)模擬不應(yīng)該承擔(dān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全部重任，矢志創(chuàng)業(yè)如箭在弦上不得不發(fā)的重點(diǎn)人群，應(yīng)當(dāng)全方位磨礪鑄就自己的創(chuàng)業(yè)能力。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全新課程體系

根據(jù)以上分析，我們建立了全新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程中，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容劃分為以下四大模塊：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)立企業(yè)、創(chuàng)業(yè)初期經(jīng)營(yíng)。這4個(gè)模塊也是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者所要經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，我們按照各創(chuàng)業(yè)階段進(jìn)行教育內(nèi)容的編排，融入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握每個(gè)創(chuàng)業(yè)階段所應(yīng)具備的關(guān)鍵知識(shí)能力，從而努力實(shí)現(xiàn)完整的、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。

圖1是我們按照以上思路設(shè)計(jì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，涵蓋了所有創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的核心，特別是結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真模擬系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，力求取得最佳的教學(xué)效果。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程

模塊一：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，包括創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，并且通過(guò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中的創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，讓學(xué)生明確自身的素質(zhì)、特長(zhǎng)，以及自己創(chuàng)業(yè)成功需要努力的方向。

模塊二：“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”，包括了學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本知識(shí)能力，包括創(chuàng)業(yè)中的人、財(cái)、物（創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）3個(gè)方面，在這個(gè)模塊，學(xué)生將進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等多個(gè)實(shí)訓(xùn)。

模塊三：“創(chuàng)立企業(yè)”，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的相關(guān)知識(shí)和撰寫實(shí)訓(xùn)，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真模擬系統(tǒng)中的企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)，掌握工商企業(yè)注冊(cè)等企業(yè)創(chuàng)立階段的必備知識(shí)和技能。

模塊四：“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)”，包括了市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理3項(xiàng)企業(yè)創(chuàng)立初期的關(guān)鍵經(jīng)營(yíng)能力，并使用計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行初創(chuàng)期企業(yè)經(jīng)營(yíng)的綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生全面掌握初創(chuàng)期企業(yè)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵要素。

完整課程共分為20次，每次課大約4個(gè)課時(shí)，共計(jì)約80課時(shí)。

課程中的實(shí)訓(xùn)軟件使用“領(lǐng)航者—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”，是國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。這套軟件運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，學(xué)生在模擬的城市中經(jīng)營(yíng)一家模擬的新創(chuàng)服務(wù)型小企業(yè)，通過(guò)選址、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)調(diào)查和市場(chǎng)分析、產(chǎn)品開發(fā)、采購(gòu)、生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人員管理、發(fā)展規(guī)劃等一系列模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的盈利和發(fā)展壯大。圖2為軟件界面。

圖2 “領(lǐng)航者－創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)景

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是大勢(shì)所趨，大學(xué)生更將是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍。在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)于國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的迫切需要；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)青年大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑；是深化高等教育改革，推動(dòng)高校教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能有機(jī)融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要支撐和有效手段。

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育仍處于探索階段［12］，亟須建立完整、系統(tǒng)、有效的創(chuàng)業(yè)課程體系，這個(gè)課程體系必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的基本原則和方向。從技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)上看，通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真模擬這種先進(jìn)的手段，可以為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一種多快好省的新的探索形式與工作平臺(tái)，可以進(jìn)一步有力地推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育向深度和廣度發(fā)展，進(jìn)而使得我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作提升到一個(gè)新的水平。

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［1］郭建鸞.創(chuàng)業(yè)企業(yè)與創(chuàng)業(yè)投資［M］.上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

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［4］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)［Z］.教辦［2010］3號(hào)文，2010.

［5］曹勝利.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)［M］.沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版公司，2009.

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［7］曹勝利，雷家骕.中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告［M］.沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版公司，2009.

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［9］蔡恩澤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：你是否準(zhǔn)備好［N／OL］.中國(guó)教育報(bào)網(wǎng)絡(luò)版，http：／／www.jyb.cn／gb／2001／02／02／zy／3－gdjy／3.htm.

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［12］張玉立.創(chuàng)業(yè)管理［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.