基于課程改革的應(yīng)用文寫作教學(xué)研究

劉 旺

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室，湖南衡陽(yáng)421005)

較強(qiáng)的應(yīng)用寫作能力素質(zhì)是上班族能力結(jié)構(gòu)中必備素質(zhì)之一，較強(qiáng)的文字寫作能力和溝通協(xié)調(diào)能力更是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)人才的基本要求，應(yīng)用寫作能力強(qiáng)的人，往往能有更多的發(fā)展機(jī)會(huì).高等職業(yè)院校以教育培養(yǎng)知識(shí)型能工巧匠為目的，學(xué)生不但能學(xué)到一技之長(zhǎng)，而且能受到很好的人文素質(zhì)培養(yǎng)，并能進(jìn)行技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新.在高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和提高其基本職業(yè)素質(zhì).

筆者通過(guò)講授不同專業(yè)的十幾個(gè)班級(jí)，通過(guò)以上課問(wèn)答、座談等學(xué)生互動(dòng)的形式，以筆者對(duì)十幾個(gè)班級(jí)課后總結(jié)及教學(xué)效果評(píng)估，發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果不理想.通過(guò)調(diào)查，總結(jié)出以下問(wèn)題:一是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，幾十個(gè)專業(yè)的學(xué)生通用一本教材;二是教材設(shè)置單調(diào)乏味，概念—特點(diǎn)—寫作方法—注意事項(xiàng)—例文，所有的文種的課程設(shè)置千篇一律;三是文種設(shè)置得很隨意，各文種間沒(méi)有聯(lián)系，相互獨(dú)立;四是一些文種跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有針對(duì)性;五是教師的專業(yè)化和水平不高，理論深度和實(shí)踐高度不夠.正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量低等現(xiàn)象.

高職院校在應(yīng)用文寫作課程改革當(dāng)中，最重要的原則是要遵循高職教育規(guī)律，即培養(yǎng)知識(shí)型能工巧匠，也就是專業(yè)技能型人才，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要和行業(yè)的需求.[1]應(yīng)用文寫作水平的提高，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力.所以，開(kāi)展應(yīng)用文寫作課程改革研究很有必要，也非常有意義.鑒于此，我們以《學(xué)生漢語(yǔ)書面表達(dá)能力與應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》為主題的院長(zhǎng)基金課題研究為契機(jī)，重點(diǎn)就應(yīng)用文寫作課程改革展開(kāi)調(diào)查和研究，希望通過(guò)課程改革，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力.

1 應(yīng)用文寫作教學(xué)課程改革的設(shè)想

高職應(yīng)用寫作課程的應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)和教師的教上.通過(guò)研究，希望探討一條提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的途徑，實(shí)現(xiàn)不僅將應(yīng)用文寫作作為單一的課程設(shè)置，而是要將其作為一個(gè)體系，以層次化和類型化的動(dòng)態(tài)課程形式展開(kāi)教學(xué).

1.1 基本單元以項(xiàng)目和模塊為課程內(nèi)容

即以模塊化形式組織課程，以項(xiàng)目化形式組織教學(xué)內(nèi)容.[2]

模塊化理論最初普遍應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)械等職業(yè)教育當(dāng)中.模塊化就是動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行課程選擇，構(gòu)建模塊以及模塊之間的相互組合，促成新的課程價(jià)值的形成.以模塊化形式組織課程應(yīng)用在應(yīng)用文寫作課程，結(jié)合高職院校的教學(xué)模式和學(xué)生的具體情況，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將應(yīng)用文課程拆分為幾個(gè)模塊，從而大大提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果.其中，應(yīng)用文寫作的文種適合于以項(xiàng)目的形式進(jìn)行分解，從而增強(qiáng)目標(biāo)分解和實(shí)施方案的針對(duì)性與職業(yè)性.

例:在課程框架內(nèi)，應(yīng)用文寫作課程包括兩個(gè)模塊:(1)日常應(yīng)用文寫作;(2)專業(yè)應(yīng)用文寫作;對(duì)大類進(jìn)行細(xì)分，將旅游應(yīng)用文寫作模塊分為以下項(xiàng)目(文種):(1)旅游指南;(2)導(dǎo)游詞;(3)旅游合同等.

1.2 教育教學(xué)的實(shí)施形式主要以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為主

高職教育以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo).[3]實(shí)踐教學(xué)普遍應(yīng)用于各專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中.應(yīng)用文寫作教學(xué)因?yàn)楦魑姆N的獨(dú)立性和應(yīng)用性，適合于實(shí)踐教學(xué).

1.3 課程的開(kāi)設(shè)以動(dòng)態(tài)、可選為基本條件

高職院校的應(yīng)用文寫作課程受到專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)層次和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃的約束，導(dǎo)致了不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的需求不同，我們必須提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的需要.

2 課程改革的實(shí)施方案

2.1 以提高能力為主，制定科學(xué)課程目標(biāo)

對(duì)非文秘專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作教學(xué)更側(cè)重于對(duì)實(shí)際工作的推動(dòng)和促進(jìn)作用，在一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃中是重要的一方面，有時(shí)還起到了意想不到的作用.

按照廣義的課程觀要求，高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)應(yīng)以行業(yè)為指導(dǎo)，滿足學(xué)生畢業(yè)后崗位的要求，制定不同專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生寫作能力.

2.2 以模塊建設(shè)為元素，構(gòu)建系統(tǒng)化子課程

應(yīng)用文的各種文體既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，現(xiàn)實(shí)中此課程都安排在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛步入校園，對(duì)應(yīng)用文寫作不甚了解，因此教學(xué)效果較差.除了一些公共的必修的文種外，其它與專業(yè)相結(jié)合的模塊則具體安排.模塊劃分可以分為以下類型:

1)通用模塊和專業(yè)模塊相結(jié)合.采用通用模塊和專業(yè)模塊相結(jié)合的課程改革設(shè)想如下:通用模塊主要以應(yīng)用文寫作的基本任務(wù)及要求、實(shí)習(xí)報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、畢業(yè)論文、求職信、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目策劃書等子模塊構(gòu)成，專業(yè)模塊則根據(jù)各專業(yè)的不同而不同.如:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)以產(chǎn)品說(shuō)明書、經(jīng)濟(jì)合同、招投標(biāo)文書等子模塊組成，旅游類專業(yè)以旅游指南(景點(diǎn)介紹)、導(dǎo)游詞、旅游合同、投訴書處理和答復(fù)信寫作等子模塊組成.

通用模塊是各專業(yè)使用的文種，專業(yè)模塊是有專業(yè)特色的文種，且始終是動(dòng)態(tài)的，它的變化圍繞專業(yè)要求和未來(lái)就業(yè)崗位要求而變化.

2)基礎(chǔ)模塊和強(qiáng)化模塊相結(jié)合.基礎(chǔ)模塊是在教材的設(shè)計(jì)和課時(shí)安排上，教材要注重應(yīng)用文寫作的常識(shí)和基本寫作方法，加上通用文種的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)文種打下基礎(chǔ)，課時(shí)安排應(yīng)在20課時(shí)左右.強(qiáng)化模塊是將百分之五十的內(nèi)容設(shè)計(jì)專業(yè)文種，以學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、未來(lái)從事的崗位要求設(shè)計(jì)應(yīng)用文種，進(jìn)行項(xiàng)目化強(qiáng)化訓(xùn)練，課時(shí)安排應(yīng)在20課時(shí)左右.

3)第一課堂和第二課堂相結(jié)合.常規(guī)教學(xué)是為第一課堂，課時(shí)量有限;第二課堂是課外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以開(kāi)展課外訓(xùn)練、擬寫、聽(tīng)講座、學(xué)生工作中的運(yùn)用為主.活動(dòng)由中文教研室負(fù)責(zé)組織，面向全院師生和部分愛(ài)好寫作的學(xué)生.尤其是院報(bào)編輯部的同學(xué)以晨讀、例會(huì)等形式共同探討寫作技巧和寫作形式.在畢業(yè)的時(shí)候，教研室可以組織畢業(yè)論文、求職信的寫作指導(dǎo)，切實(shí)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題.

4)必修模塊和選修模塊相結(jié)合.除了現(xiàn)在實(shí)行的在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程外，還可在大三時(shí)有選擇地開(kāi)設(shè)專業(yè)對(duì)口、與市場(chǎng)結(jié)合緊密的選修課程，并頒發(fā)相應(yīng)的選修畢業(yè)證書，既能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，提高他們的就業(yè)能力，又能提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣愛(ài)好，從而形成在學(xué)生中形成全員學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的濃厚氛圍.

2.3 以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為手段，鞏固應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)效

怎樣改變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握寫作的技巧和方法，從而真正提高寫作能力.在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要突出教學(xué)中的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)縝密的思考、清晰的口述、精確的寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，可按照深入情景、例文分析、口述思路、模擬訓(xùn)練的程序進(jìn)行教學(xué).

2.4 以考核學(xué)分為保證，確保模塊教學(xué)的施行

模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)需要一定的約束機(jī)制，那就是通過(guò)考試讓學(xué)生得到相應(yīng)的學(xué)分.相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)，中文教研室負(fù)責(zé)組織最優(yōu)的師資開(kāi)展教學(xué)，各二級(jí)院部負(fù)責(zé)日常的學(xué)生管理，教務(wù)處負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)分統(tǒng)計(jì).一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作課程的學(xué)分以4分為佳，現(xiàn)在的2.5個(gè)學(xué)分不足以在機(jī)制上約束學(xué)生，難以在學(xué)生思想上引起重視.

2.5 以實(shí)踐情景為特色，全過(guò)程凸顯職業(yè)需求

校企合作、校地合作已成為高職院校辦學(xué)的重要形式，在合作中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等方式讓自己的能力得到提高.在專業(yè)學(xué)習(xí)的大背景下，將應(yīng)用文寫作的通用模塊和專業(yè)模塊運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)論文寫作、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、求職信等實(shí)踐當(dāng)中，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的主動(dòng)性和積極性.

在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)課程改革當(dāng)中編寫出符合學(xué)院辦學(xué)特色的新的有特色的教材至關(guān)重要.一本好的教材，不僅僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課本，更是學(xué)生畢業(yè)后一本很好的應(yīng)用文寫作參考書.另外，教師上課的質(zhì)量在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，作為高職院校的任課教師，要樹(shù)立為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，一切文種的教學(xué)都是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而展開(kāi).所以，教師要深入社會(huì)實(shí)踐、深入工廠、企業(yè)、醫(yī)院調(diào)研，在調(diào)查后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，不斷研究新的更有效的教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)教學(xué).也可以考慮專業(yè)素質(zhì)較高的專業(yè)教師投入到應(yīng)用文寫作課程教學(xué)當(dāng)中，特別是專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，各專業(yè)的兼職應(yīng)用文寫作教學(xué)教師對(duì)自己主講的文種負(fù)責(zé)，并靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而實(shí)現(xiàn)分專業(yè)共同探討怎樣提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用文寫作水平.

3 高職院校應(yīng)用文寫作課程改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì).職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力.[4]對(duì)高職院?！皩W(xué)生漢語(yǔ)書面表達(dá)能力與應(yīng)用文寫作教學(xué)研究”課題的研究，我們主要是要實(shí)現(xiàn)以下課程改革的目標(biāo):

(1)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與應(yīng)用文寫作教學(xué)的深度融合.教研室通過(guò)以學(xué)生專業(yè)崗位要求為引領(lǐng)，通過(guò)吸收專業(yè)教師參與教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)文種、研寫教材、變革教學(xué)方法、從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與應(yīng)用文寫作教學(xué)的深度融合.

(2)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力質(zhì)的提升.實(shí)行模塊化教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，注重專業(yè)的實(shí)際需要，有利于掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力質(zhì)的提升.

(3)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)化.改變目前的單調(diào)、枯燥的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自由選擇的權(quán)力，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)更貼近職業(yè)發(fā)展的需要.

(4)實(shí)現(xiàn)師資水平的提高和教材的科學(xué)化.師資水平的提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要.同時(shí)，通過(guò)編寫專業(yè)的應(yīng)用文寫作教材，使應(yīng)用文寫作的課程資源得到質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)教材的科學(xué)化.

[1] 姜金鑫.工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程構(gòu)建[EB/OL]http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZJTX200805010.htm

[2] 模塊化理論—智庫(kù)百科 [EB/OL]http://wiki.mbalib.com/wiki/%E6%A8%A1%E5%9D%97%E5%8C%96%E7%90%86%E8%AE%BA

[3] 劉曉保.高等職業(yè)技術(shù)教育課程的價(jià)值取向[J].教育與職業(yè)，2007，(17):129-130.

[4] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 [EB/OL]http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22793/2006/3/he73960321973600291500.htm