論如何構(gòu)建小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

■文/王祝群

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是一種關(guān)注生命發(fā)展的課堂。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索生態(tài)課堂的教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)變得更加精彩。以下是本文對(duì)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、提高教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍

俗話說(shuō)得好：“火車跑得快，全靠車頭帶。”教師作為班級(jí)教學(xué)工作的“車頭”，在打造生態(tài)課堂中應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉知識(shí)的海洋。新課程將“課程意識(shí)”這一觀點(diǎn)提到了重要位置，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了正確的方向。在這一背景下，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代教育觀念，徹底更新自身的教育理念，立足于學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。首先，教師要加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今教學(xué)方式的研究，形成科學(xué)、正確的教育觀和教師觀；其次，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使他們輕松愉悅地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、營(yíng)造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)生好奇心和好勝心較強(qiáng)，愛(ài)好廣泛，碰到不知道的問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。為了增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，必須營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)為學(xué)生提供能夠引導(dǎo)他們自主觀察和自主探究的良好外部環(huán)境及足夠的創(chuàng)造空間，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。如在學(xué)習(xí)“分兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：爸爸給了小虎3塊錢(qián)讓他去文具店買(mǎi)5支鉛筆，如果你是小虎，你在買(mǎi)鉛筆的時(shí)候會(huì)碰到什么問(wèn)題？你是怎么處理的？就這一問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：鉛筆多少錢(qián)一支？五支鉛筆一共多少錢(qián)？給售貨員3元錢(qián)應(yīng)找回多少錢(qián)？面對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我們應(yīng)立刻給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后沿著學(xué)生的思維軌跡繼續(xù)提問(wèn)：那你會(huì)怎么處理呢？學(xué)生再次陷入思考，并馬上舉手回答。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅把知識(shí)的奧秘揭示了出來(lái)，也為學(xué)生展示了知識(shí)的形成和探究過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究欲望得到很好的培養(yǎng)。

三、引入生活化元素，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂必須要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性。因此，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，可以從學(xué)生身邊熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。熟悉的生活化氣息，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生活化，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。因此，教學(xué)活動(dòng)要立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)，課本只是簡(jiǎn)單的說(shuō)“1千米=1000米”，這樣不利于學(xué)生建立長(zhǎng)度概念，理解起來(lái)會(huì)有一定困難，這時(shí)我們就可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)將抽象的事物具體化。我會(huì)巧設(shè)問(wèn)題：“大家知道XX商城嗎？”同學(xué)們一聽(tīng)就來(lái)了興趣，紛紛表示去過(guò)，去那里買(mǎi)過(guò)什么、玩過(guò)什么。然后我認(rèn)真地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“如果我們以XX為出發(fā)點(diǎn)，沿XX大街一直向西走到XX商城，那么這段路程大約就是1千米。”學(xué)生一聽(tīng)，腦中立刻就呈現(xiàn)出我剛剛描述的行進(jìn)路線，對(duì)千米的概念有了大體的認(rèn)識(shí)。然后我再因勢(shì)利導(dǎo)，趁熱打鐵，繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“那大家能不能估算一下從學(xué)校到同學(xué)們的家大約是多少呢？”隨即學(xué)生便陷入了深深的思考，有了之前的鋪墊，學(xué)生們很快就有了答案。這樣一來(lái)不但鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用，為課堂教學(xué)注入了新的活力。因此，教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)是提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的最佳突破口。

總之，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，我們教師在今后的教學(xué)中必須要為學(xué)生們營(yíng)造和諧的氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將書(shū)本知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為綜合素質(zhì)不斷提高的一代新人。