地方高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制的探討

曾悅怡

(肇慶學(xué)院 國(guó)際合作與交流處，廣東 肇慶 526061)

青年教師是高校教學(xué)、科研和行政管理的重要力量。高校如何正確培養(yǎng)好青年教師，對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。高校教師的培訓(xùn)是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作;高校重視青年教師的培訓(xùn)工作，把青年教師培養(yǎng)成既能勝任教學(xué)工作，又能獨(dú)立從事科研工作的創(chuàng)造性人才都有著十分重要的意義［1］。下面筆者就地方高校青年教師的培訓(xùn)機(jī)制作一探討。

一、地方高?，F(xiàn)行青年教師培訓(xùn)機(jī)制存在的問題

和其他高校一樣，地方高校青年教師的培訓(xùn)機(jī)制是指為了使青年教師能盡快地符合崗位工作的要求和更好地成長(zhǎng)，而采取的一系列培訓(xùn)制度和相應(yīng)的舉措。地方高?，F(xiàn)行的青年教師培訓(xùn)機(jī)制可以概括為以下兩方面:

第一，入職培訓(xùn)階段:通過入職前的集中培訓(xùn)和安排有經(jīng)驗(yàn)的教師傳、幫、帶，幫助青年教師在進(jìn)入崗位前就樹立正確的職業(yè)觀念，并掌握有一定基礎(chǔ)的職業(yè)水平。

第二，正式工作階段:通過提供培訓(xùn)、營(yíng)造教師間的合作氛圍、完善聘用制度與建立科學(xué)的報(bào)酬制度來(lái)讓青年教師安其所在。

結(jié)合目前的實(shí)際情況來(lái)看，雖然在一方面不能否認(rèn)這一機(jī)制有著合理性，并在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)對(duì)青年教師起到職業(yè)規(guī)劃與能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，然而，在另一方面也不能忽略它的不足之處。

(一)崗前培訓(xùn)及其不足

除了“唯硬件論”外，過度強(qiáng)調(diào)崗前培訓(xùn)以及其流于形式且方式單一也是現(xiàn)行機(jī)制的突出問題。

第一，過分強(qiáng)調(diào)崗前培訓(xùn)是指希望通過短期的崗前培訓(xùn)就讓新入職的青年教師適應(yīng)崗位。但事實(shí)上，由于入職者往往都是一些硬件過關(guān)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分缺乏的新人，短時(shí)間的崗前培訓(xùn)根本不能使他們的業(yè)務(wù)能力有多大的提高。

第二，崗前培訓(xùn)流于形式且形式單一。要知道，青年教師將要走上各種不同的教學(xué)或行政崗位，這些崗位都有著各自的特點(diǎn)。雖然地方高校會(huì)針對(duì)這些特點(diǎn)作一定的崗前培訓(xùn)，但是從根本上都是無(wú)法滿足這些崗位的發(fā)展需要。更有甚者，某些地方高校的崗前培訓(xùn)更是集中進(jìn)行，這樣就更不能做到讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熈私庾约簩?shí)際的工作狀況與需要。

(二)忽視常規(guī)的培訓(xùn)機(jī)制，收效事倍功半

對(duì)青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，但在實(shí)際中，這一系統(tǒng)并沒有得到很好的運(yùn)作。除了形式單一的崗前培訓(xùn)在幾乎所有的地方高校都有切實(shí)地執(zhí)行外，“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)、就職后的進(jìn)一步培訓(xùn)沒有得到很好的落實(shí)。具體而言:

第一，“傳、幫、帶”傳統(tǒng)的做法正一步步地消失。事實(shí)上，一直有一種論調(diào)認(rèn)為，這一傳統(tǒng)做法并不“科學(xué)”，很難形成體制化，因此，不主張這一做法［2］。然而，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，這一傳統(tǒng)卻具有很強(qiáng)的操作意義。有經(jīng)驗(yàn)前輩的言傳身教，能讓青年教師的成長(zhǎng)事半功倍，不但在業(yè)務(wù)上，而且在其他方面的素質(zhì)也獲得提升。然而，由于一些學(xué)校的不重視以及有關(guān)人員主觀方面的原因，這種傳統(tǒng)做法已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)了。

第二，就職后的進(jìn)一步培訓(xùn)看似進(jìn)行得如火如荼，青年教師們無(wú)不積極地參加各種學(xué)校組織的課程學(xué)習(xí)，但其收效甚微，可以說(shuō)事倍功半。究其原因，一些學(xué)校所組織的課程學(xué)習(xí)或培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都并非有針對(duì)性地面向青年教師們?cè)趯?shí)際工作中所遇到的問題而開設(shè)的，而只是為了完成某些方面的“硬件提升”。如此一來(lái)，青年教師就職后的培訓(xùn)在某種意義上說(shuō)，就成了對(duì)資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

二、改良現(xiàn)行青年教師培訓(xùn)機(jī)制的思考

通過上面的分析可以看到，地方高校的青年教師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制存在著許多問題。而這些問題的成因是多方面的，如果要對(duì)這一機(jī)制進(jìn)行改良，就必須從以下方面下功夫。

(一)對(duì)現(xiàn)行機(jī)制的指導(dǎo)原則進(jìn)行調(diào)整

為什么要對(duì)現(xiàn)行機(jī)制的指導(dǎo)原則進(jìn)行調(diào)整呢?這是由兩方面的原因決定的:一方面，現(xiàn)行培訓(xùn)機(jī)制存在著“為硬件論”的傾向，即過度重視學(xué)歷、文章發(fā)表數(shù)目等因素，而往往忽略了人在具體工作中的能力表現(xiàn);另一方面，現(xiàn)行培訓(xùn)機(jī)制側(cè)重于將最主要精力都集中在崗前培訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)上，而忽視了后續(xù)的培訓(xùn)，以致整個(gè)培訓(xùn)過程比重失衡。因此，地方高校需要對(duì)現(xiàn)行的青年教師職業(yè)培養(yǎng)機(jī)制從根本上作出調(diào)整。具體地說(shuō)，就是要做到兩點(diǎn):首先，讓“硬件”與“軟實(shí)力”變得均衡，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、文章發(fā)表篇數(shù)等諸方面因素的同時(shí)，要大大地提高對(duì)青年教師實(shí)踐方面的培訓(xùn);其次，要改變崗前培訓(xùn)與后續(xù)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的比重。

1．讓“硬件”與“軟實(shí)力”變得均衡

根據(jù)《廣東省高等學(xué)校職稱評(píng)審資格條件》顯示:學(xué)歷、資歷(即對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的主持)、論文發(fā)表情況(即在CSSCI、SCI 等所謂核心期刊上發(fā)表文章)、外語(yǔ)掌握程度這些硬指標(biāo)都有著十分清晰的界定［2］。而課堂能力評(píng)估、培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)、處理實(shí)際工作中展現(xiàn)的統(tǒng)籌能力、應(yīng)變能力與責(zé)任心等的“軟實(shí)力”，卻完全找不到量化的要求。青年教師在規(guī)劃自身的職業(yè)前景或高校在對(duì)青年教師做職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，都會(huì)以這個(gè)“硬件”作為指南。當(dāng)這個(gè)指南完全偏向于硬件而忽視了對(duì)“軟實(shí)力”時(shí)，在實(shí)際工作中，無(wú)論是高校管理層者還是青年教師本人會(huì)自然地淡化對(duì)“軟實(shí)力”的要求。

地方高校處理“硬件”和“軟實(shí)力”，一方面，將課堂能力、教育效果以及對(duì)實(shí)際事務(wù)處理工作的表現(xiàn)作為對(duì)青年教師剛性要求，納入到對(duì)他們的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求之中，鼓勵(lì)那些“硬件”條件相對(duì)缺乏但實(shí)際工作表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師;另一方面，地方高校也要積極向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)建言，從自身的實(shí)際情況出發(fā)反映情況，以期將來(lái)可以出臺(tái)更為科學(xué)、更人性化、并更能鼓勵(lì)青年教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2．調(diào)整崗前培訓(xùn)與后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重

調(diào)整崗前培訓(xùn)在整個(gè)年輕教師職業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)機(jī)制中的比重，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有著重要的意義。從普遍現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，崗前培訓(xùn)與后續(xù)環(huán)節(jié)的比重為7:3。而要爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)則是崗前培訓(xùn)與后續(xù)環(huán)節(jié)比重為4:6。在具體操作中，首先，后續(xù)環(huán)節(jié)要明確化。如果能將培訓(xùn)工作后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)明確具體細(xì)分為“課堂完成度”、“組織工作完成度”等方面，那么，青年教師就會(huì)對(duì)培訓(xùn)后續(xù)工作引起高度重視了;其次，后續(xù)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)量化。對(duì)于后續(xù)環(huán)節(jié)僅僅是“明確化”還不夠，如果能科學(xué)地制訂好培訓(xùn)后續(xù)環(huán)節(jié)的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)量化，那么，對(duì)青年教師規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展和參與職業(yè)培訓(xùn)有著重要的作用。

(二)調(diào)整現(xiàn)行培訓(xùn)機(jī)制的具體措施

為了能讓地方高校青年教師的職業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制改革落到實(shí)處，本文提出以下建議，供有關(guān)方面參考。

1．積極推行“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)做法

崗前培訓(xùn)只是讓青年教師對(duì)其崗位工作及有關(guān)工作的基本情況有一個(gè)大概了解，當(dāng)他們真正參與到實(shí)際的工作中時(shí)，必然會(huì)面臨一系列與培訓(xùn)理論闡釋不太一致的問題。這樣的問題大到如何調(diào)適課堂制度與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，小到如何指導(dǎo)某些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)，都會(huì)讓經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師大為苦惱。這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”往往就是引領(lǐng)他們走出困局的最佳法寶。

所謂“傳”，就是指“傳授”。這主要是指富有經(jīng)驗(yàn)的老教師給青年教師傳授真知灼見，讓青年教師從中直接學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。“幫”，則是指推行讓老教師在一定時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)青年教師授課或開展工作，幫助他們找出問題并加以糾正。“帶”是指老教師與青年教師結(jié)成“一帶一”的紐帶，在一定時(shí)期內(nèi)，讓兩者有更密切的機(jī)會(huì)接觸。

2．建立與國(guó)際一流大學(xué)的合作，讓青年教師得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

由于地方高校自身?xiàng)l件的制約，青年教師的視野、學(xué)習(xí)平臺(tái)都受到比較大的限制。要開闊他們的視野、拓展他們的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與國(guó)際一流大學(xué)進(jìn)行合作是個(gè)可行辦法。地方高校在開展青年教師職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，除了與發(fā)達(dá)國(guó)家著名的大學(xué)合作外，也可以與一些發(fā)展中國(guó)家的一流大學(xué)合作。與國(guó)際一流大學(xué)合作開展青年教師職業(yè)培訓(xùn)時(shí)要注意如下方面的問題:第一，找到兩校之間的契合點(diǎn)，并簽訂合作協(xié)議;第二，地方高校邀請(qǐng)外方高校的人才精英到本校對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，也派遣本校青年教師出國(guó)深造;第三，讓青年教師參與乃至主持一些兩校之間的合作項(xiàng)目，讓他們有更大舞臺(tái)發(fā)揮所長(zhǎng)。

3．為年輕教師描繪清晰的發(fā)展藍(lán)圖并提供相應(yīng)的協(xié)助

在崗前培訓(xùn)之后，青年教師的職業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)才剛剛開始。事實(shí)上，青年教師正處于一個(gè)工作壓力和生活壓力都很大的時(shí)期，因而如果看不到未來(lái)職業(yè)發(fā)展的明確方向，其工作熱情就會(huì)大為降低。為了防止這一情況的出現(xiàn)，地方高?？梢詤⒖纪馄蟮淖龇ā枥L清晰的發(fā)展藍(lán)圖并提供相應(yīng)協(xié)助。給青年教師制訂發(fā)展規(guī)劃，比如，在未來(lái)十年的職業(yè)發(fā)展時(shí)期中，劃分為多少個(gè)階段，每一個(gè)階段會(huì)持續(xù)多久，要達(dá)到的目標(biāo)又是什么。在每一個(gè)階段中，學(xué)校要求青年教師做到什么，并且為了幫助年輕教師完成這一任務(wù)，學(xué)校又會(huì)提供怎樣的幫助和條件。清晰的職業(yè)路向，并且這個(gè)路向是有嚴(yán)格的制度保證的。這兩方面對(duì)青年教師的幫助是很大的，他們會(huì)因此安心工作，按部就班地提升自身的業(yè)務(wù)能力，更好地完成崗位工作。

三、結(jié)語(yǔ)

地方高?？尚行缘那嗄杲處煹呐嘤?xùn)機(jī)制，為青年教師自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了指南。只有完善的科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展路向與規(guī)劃的指引，才能一方面讓地方高校在引導(dǎo)年輕教師成長(zhǎng)時(shí)有章可循，另一方面讓青年教師看到發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力，從而促進(jìn)地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

［1］趙志鯤，陶勤． 高校教師崗前培訓(xùn)制度研究［J］． 黑龍江高教研究，2007(10):112 －113．

［2］廣東省人事廳，廣東省教育廳． 廣東省高等學(xué)校職稱評(píng)審資格條件［S］． 2004．