學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系研究

林良章，葉凌青，楊秀清，蔡曉珊

(1.福建師范大學福清分校 人文科學系，福建 福州 350300;2.西南大學 心理學院，重慶 400700)

一、引言

專業(yè)承諾的概念來自組織承諾［1］與職業(yè)承諾［2］的研究。學者吳蘭花、連榕(2005)將專業(yè)承諾定義為大學生認同所學專業(yè)并愿意全身心地學習該專業(yè)的態(tài)度，并將專業(yè)承諾分為情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾四個維度。其中情感承諾指學生呆在所學專業(yè)的一種強烈愿望，不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因為個人對所學專業(yè)充滿了深厚感情;理想承諾是指學生呆在所學專業(yè)是因為該專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負;繼續(xù)承諾指學生呆在所學專業(yè)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機會及與所學專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟因素的考慮;規(guī)范承諾指學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，呆在所學專業(yè)是出于義務和責任的考慮。［3］

對于大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件及制約因素，初步進行生涯定向，提出相應的發(fā)展目標，擬定拓展計劃和行動方案，并賦予明確的時間限制，以指導隨后的實踐活動。［4］Kleinknecht 和Hefferin (1982)［5］認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個自我評估和目標設置的持續(xù)過程。Bruce等人(1993)［6］認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種高度個體化的職能，是一個具體的明確的過程，包括確定職業(yè)生涯機會和潛在的職業(yè)目標，也包括所需要的資質(zhì)，如培訓和學歷等，以便達到目標。

目前國內(nèi)關(guān)于大學生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究較少，多數(shù)從單方面進行研究。相關(guān)的研究有劉云波、陳俊國(2010)以大學生為被試，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)承諾有顯著相關(guān)，且職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響專業(yè)承諾［7］，而沒有對學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的相關(guān)研究。鑒于我國關(guān)于專業(yè)承諾和職業(yè)生涯規(guī)劃的研究起步晚、數(shù)量少，以學前教育專業(yè)學生為被試的研究幾近空白，而其專業(yè)承諾與職業(yè)生涯直接影響了其將來的工作與生活，因此本文以學前教育專業(yè)大學生為被試，探討性別、年齡、生源地對學前專業(yè)學生專業(yè)承諾和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，及專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系。

二、研究方法

(一)研究對象

采用分層抽樣的研究方式，選取來自福建師范大學、集美大學、漳州師范學院三個本科院校學前教育專業(yè)的在校大學生300 人，回收有效問卷共285 份。其中男生39 人，女生246 人，分別占總?cè)藬?shù)的13.7%和86.3%。大一、大二、大三、大四學生各為46、96、83、60人，各占總?cè)藬?shù)的16.1%、33.7%、29.1%和21.1%?？傮w樣本中86 人來自城市，199 人來自農(nóng)村，各占30.2%和69.8%。

(二)研究工具

大學生專業(yè)承諾量表由福建師范大學連榕編制。［8］該量表共27 個項目，分為四個維度即情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。采用五點記分法。該問卷的一致性信度為0.9279，分半信度為0.831，分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)均達到顯著水平為0.6376一0.8438，內(nèi)容效度較好。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷由曲阜師范大學詹發(fā)尚編制。［9］分為六個維度，分別是:職業(yè)探索、自我認識、目標計劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正，共計30 個題目。Likert 量表分成四個等級:非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。總問卷信度系數(shù)為0.8749，該問卷結(jié)構(gòu)效度較理想。

三、結(jié)果與分析

(一)學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的基本特征

表1 專業(yè)承諾總體情況描述性統(tǒng)計

表1 說明在專業(yè)承諾四個因子中，情感承諾(M=3.17)和規(guī)范承諾(M=3.74)均高于平均值3.15;理想承諾(M=2.77)和繼續(xù)承諾(M =3.07)均低于平均值，其中，規(guī)范承諾得分最高，理想承諾得分最低。且專業(yè)承諾整體水平呈中上水平(中間值為3)。可見，學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾有待提高，尤其是理想承諾和繼續(xù)承諾。

(二)專業(yè)承諾的人口學變量分析

表2 性別在大學生專業(yè)承諾各個維度上的差異比較

表3年級與大學生專業(yè)承諾的單因素方差分析

為了考察學前專業(yè)大學生在性別、年級、生源地這三個變量上的專業(yè)承諾的特征，我們進行了獨立樣本t檢驗和方差分析，見表2、表3。

表2 說明女生在專業(yè)承諾各個維度上總分顯著高于男生。我們認為，由于社會上對男女生的期許不同，導致了女生和男生對自身職業(yè)的認同度不同。表3 說明大一學生在專業(yè)承諾總分以及各個維度得分均高于其他三個年級，呈極其顯著差異。事后比較得出，大一學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平較其他三個年級高，大四其次，大三學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平明顯低于其他三個年級的學生。這主要因為剛?cè)雽W，高校一般會對新生進行專業(yè)思想教育，且大一新生對大學充滿信心;經(jīng)過三年的學習，大四學生有了一定的學前教育專業(yè)基礎和專業(yè)能力，而大三學生在幾年的大學生活和學習中，產(chǎn)生了厭倦感，大部分學生忙于等級考試。

通過獨立樣本t 檢驗來考察生源地對學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾的影響，結(jié)果表明，生源地在專業(yè)承諾總體及各因子上均無顯著差異。

(三)學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本特征

表4 職業(yè)生涯規(guī)劃總體情況描述性統(tǒng)計

表4 說明學前教育專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體的平均數(shù)為2.48，其中各緯度的每題平均得分介于2.28 至2.81 之間，職業(yè)生涯規(guī)劃處于中下水平(中間值為2.5)。該專業(yè)學生在自我提升方面做的最好(M=2.81)，而目標計劃最差(M =2.28)，這種情況正說明了該專業(yè)學生在生涯規(guī)劃中需要進行正確的指導，樹立合理的目標。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃的人口學變量分析

表5 性別在職業(yè)生涯規(guī)劃各個維度上的差異比較

表6年級與職業(yè)生涯規(guī)劃的單因素方差分析

為了考察學前專業(yè)大學生在性別、年級、生源地這三個變量上的職業(yè)生涯規(guī)劃的特征，我們進行了獨立樣本t 檢驗和方差分析，見表5、表6。

表5 說明男女生在自我提升因子上存在顯著差異，在職業(yè)生涯規(guī)劃的總體及其他維度上則差異不顯著。在職業(yè)生涯規(guī)劃的總體及職業(yè)探索、自我認識、自我提升三個因子上，男生的得分均低于女生。一方面由于受到傳統(tǒng)的社會角色觀念的影響，男生對自己所讀專業(yè)的就業(yè)前景及以后從事學前教育方面的工作的可能性并不看好，故不會致力于專業(yè)上的自我提升了;另一方面大部分女生經(jīng)過一段時間的專業(yè)學習，都能夠認同并接受自己所學專業(yè)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

表6 說明，不同年級的大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃總分及其各個因子上均存在顯著性差異，事后比較得出，大一學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平較其他三個年級高，大四其次，大三學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平明顯低于其他三個年級的學生。主要原因是大一新生對所學專業(yè)的期望和信心較高，且高校會對大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導，而大二、大三處于學習中間階段，特別是在大三，很多學生日漸感到學業(yè)的枯燥和單調(diào)，對自我定位、未來求職方向感到迷惘;而對于大四學生，隨著畢業(yè)的臨近，學生會越來越關(guān)注對未來的規(guī)劃，且高校也很重視畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導。

通過獨立樣本t 檢驗，考察生源地對學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。結(jié)果表明，該專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃在城鄉(xiāng)來源方面無顯著差異，這說明在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，生源地的影響相對較小，也就是說，學生的職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃觀念已經(jīng)隨著大學生活的適應，相互之間趨于一致。

(五)學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾和職業(yè)生涯規(guī)劃二者關(guān)系研究

表7 專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃差異研究

根據(jù)被試專業(yè)承諾量表的總分分布，按照兩邊各取27% 進行高低分組的方法，將被試分成低承諾組、中承諾組和高承諾組，并比較其職業(yè)生涯規(guī)劃水平的差異。表7 說明除人際關(guān)系因子外，專業(yè)承諾水平與職業(yè)生涯規(guī)劃總分及各因子差異均顯著，高承諾組的學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平在各個維度上都高于其他兩組。

表8 專業(yè)承諾各因子與職業(yè)生涯規(guī)劃各因子的相關(guān)矩陣

表9 專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析

表8 說明專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃在多個層面上存在極其顯著的正相關(guān)。專業(yè)承諾總分與職業(yè)生涯規(guī)劃總分的相關(guān)顯著，因此專業(yè)承諾越高，職業(yè)生涯規(guī)劃水平就越高。利用多元線性回歸，以進一步研究專業(yè)承諾對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。從表9 得出，該多元回歸方程的常數(shù)項系數(shù)有意義。其中理想承諾對職業(yè)生涯規(guī)劃有非常顯著的預測作用，四因素聯(lián)合起來可解釋變異的38%。由此可見，專業(yè)承諾是影響學前教育專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，繼續(xù)承諾和理想承諾是職業(yè)生涯規(guī)劃的良好預測指標，該結(jié)果進一步驗證了相關(guān)分析的結(jié)論。

四、對策與建議

(一)高校應加強專業(yè)建設，培養(yǎng)應用型學前教育專業(yè)人才，加強專業(yè)思想教育，提高學生專業(yè)承諾

一方面，要繼續(xù)注重學前教育理論知識的傳授，通過各種途徑加強專業(yè)思想教育，使學生看到當前學前教育領(lǐng)域的良好發(fā)展態(tài)勢，改變傳統(tǒng)的社會角色觀念，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)的良好就業(yè)前景，從而使學生對所學專業(yè)有更深層次的認識，提高對學前教育專業(yè)的認同，提高未來就業(yè)信心，合理規(guī)劃未來職業(yè)生涯。另一方面，大力加強專業(yè)技能訓練，同時，增加教育實踐課程，使學生在學習中將理論與實踐緊密結(jié)合，提高教學實踐能力，以便更好的勝任幼師一職。

(二)高校應從新生入學開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級、針對學前教育專業(yè)發(fā)展動態(tài)，確立不同的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、目標與方法，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑

例如，一年級時可以引導學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)生涯內(nèi)容，了解自我;二、三年級時，進行求職技巧的培訓，同時使學生了解社會需求情況，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標;四年級時，幫助學生完善就業(yè)材料，舉辦就業(yè)有關(guān)的講座和活動等。高校通過不同的形式，以期構(gòu)建全程指導的職業(yè)生涯教育體系，讓學前教育專業(yè)學生在認識自我、認識專業(yè)的基礎上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

［1］BECKER H S.Notes on the Concept of Commitment［J］.American Journal of Sociology，1960(66):32 -42.

［2］ALLEN N J，MEYER J P.The Measurement and Antecedents of Affective，Continuance and Normative Commitment to the Organization［J］.Journal of Occupational Psychology，1990(63):1 -18.

［3］吳蘭花，連榕.當代大學生的專業(yè)承諾與學習風格的研究［J］.心理科學，2005，28(4):872 -876.

［4］戴玉英.班級生涯心理輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究［D］.南京:南京師范大學，2006.

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［7］劉云波，陳俊國，羅亞莉.醫(yī)科大學生自我效能感、生活滿意度及職業(yè)生涯規(guī)劃對專業(yè)承諾的影響研究［J］.中國高等教育，2011(4):38 -40.

［8］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學報，2005，37(5):632 -636.

［9］詹發(fā)尚，韓仁生.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究［D］.曲阜:曲阜師范大學，2006.