課堂學(xué)習(xí)共同體視野下高職生的主體性培育——基于公共英語課程教學(xué)實踐

趙玉娟

(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164)

教育活動的意義和目的在于促進人的全面發(fā)展.學(xué)生得以全面發(fā)展的本質(zhì)就是要凸現(xiàn)其主體意識，增強主體能力，即實現(xiàn)人的主體性.［1］因此，對學(xué)生進行主體性培育是教育價值得以實現(xiàn)的本質(zhì)規(guī)定.從哲學(xué)的視角看，人的主體性是人同客觀的相互作用中所體現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性、自主性.［2］人的主體性不會主觀自生，只能在實踐活動中生成和發(fā)展.因個體從事活動不同，故形成各具特色的主體性.主體性包含著主體意識和主體能力兩個層面上的內(nèi)容.教育活動與人的主體性發(fā)展的結(jié)合點在于促進每個學(xué)生個體的主體意識和主體能力的生成和發(fā)展.

反觀現(xiàn)實中的高職教育，學(xué)生主體性培育匱乏.主要表現(xiàn)為:大多數(shù)高職院校實行2 +1 教育模式，在短短兩年的在校時間，學(xué)生要完成幾十門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，故學(xué)生在校排滿課堂教學(xué)，學(xué)生缺少發(fā)展主體性的自主活動;現(xiàn)行高職教育大多圍繞專業(yè)知識傳授的理論教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)開展，認知教學(xué)的時間壓倒學(xué)生從事其他學(xué)習(xí)活動的時間，壓抑了學(xué)生其它方面主體性的形成和發(fā)展;課堂教學(xué)中教師一人面向?qū)W生群體灌輸知識，學(xué)生主體與學(xué)生主體間交往活動缺失，缺少合作互動;現(xiàn)行的高職教育教學(xué)活動以傳授理性知識、培養(yǎng)理性精神、理性能力為目的，對于學(xué)生的評價也以終結(jié)性閉卷考試成績?yōu)闇?，缺乏非理性的教育活動，缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非理性精神和能力的關(guān)注，因而培養(yǎng)出來的人缺失人文精神，主體性殘缺不全.［3］與這種教育現(xiàn)狀形成鮮明對照得是，當前在校的90 后高職生大多從小養(yǎng)成了以自我為中心開展活動的個性，他們對教師的權(quán)威和單向掌控課堂有著本能的反抗，他們天然具有極強的主體意識，只不過被教育現(xiàn)實束縛而無法獲得積極的發(fā)展，盡管如此，他們在課堂中發(fā)出要做主體的聲音:通過對抗，或消極懈怠教師的傳授或教導(dǎo).現(xiàn)實中許多師生沖突就是例子，更多得是以課堂睡覺、發(fā)呆、玩手機等違紀行為呈現(xiàn)，這樣傷害得除了教師的積極性、課堂的和諧、全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有個別學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度，極大阻礙了高職教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，耽誤了學(xué)生個體和群體的發(fā)展，致使教育喪失了其應(yīng)有之義.是到了改變的時候了.

按照發(fā)揮作用主體的不同，造成學(xué)生主體性生成機制缺失的因素主要包括教育自主性不足、教師自主性不足和學(xué)生自主性不足三個方面因素.［4］教育自主性問題涉及到中國教育機制，其改造牽扯到社會的各個方面，任務(wù)艱巨，工作浩大，非短期內(nèi)能有變動和成效.在高職英語課堂教學(xué)的層面探討學(xué)生主體性的發(fā)揮主要考慮的是教師和學(xué)生的自主性問題.作為成人的教師，其作為主體的條件比較充分;相比之下，學(xué)生作為正在成長與形成中的人，其主體性的發(fā)育還很不充分，其主體性的培育需要教師主體性的充分發(fā)揮與引導(dǎo).［5］教師主體性的發(fā)展蘊含在師生互動的教學(xué)過程中，與學(xué)生的主體性培育是辯證統(tǒng)一的.教師立足于本職，如何有效培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這是本文探討的問題.教師樹立主體性教育觀念乃開展學(xué)生主體性培育工作的第一步，其次是在主體性教育觀念指導(dǎo)下進行主體性教育的教學(xué)設(shè)計，以人的發(fā)展為中心組織教育教學(xué)的內(nèi)容和形式，教師適時地因勢因材施教，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，［6］最大程度發(fā)展學(xué)生的主體意識和主體能力.下面通過作者在公共英語課程開展的課堂學(xué)習(xí)共同體教改實踐試作一淺顯論述.

課堂學(xué)習(xí)共同體視野下的高職英語教學(xué)以促進學(xué)生的主體性發(fā)展為本.其中，學(xué)生作為完整的人，他們的思想、個性、需要、潛能作為學(xué)習(xí)的重要資源發(fā)揮作用;教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者和同伴，發(fā)掘、組織、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生合作探究、掌握知識和技能創(chuàng)設(shè)時機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精祌，建立正確的英語語言情感態(tài)度，形成健全的人格.課堂學(xué)習(xí)共同體中師生都對發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)實踐中的問題負有責任，都應(yīng)培養(yǎng)自己的能力以構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進自身及整個共同體的學(xué)習(xí)與發(fā)展.［7］師生主體性越強，責任性越強，相互間的合作、互動越有效，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效率越高.

1 走下講臺，為學(xué)生主體性培育創(chuàng)設(shè)環(huán)境

教師往往被視為學(xué)習(xí)的權(quán)威，與權(quán)威相比，學(xué)生所做的任何努力都是幼稚的無益的，因此常常造成學(xué)生的無助.［8］教師作為權(quán)威慣常采取滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，把認為重要的知識講給學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受，其主體性被忽視.隨著信息時代的到來，知識更新迅捷，獲取知識的途徑日漸豐富，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，人們漸漸認識到這種把學(xué)生作為學(xué)習(xí)容器的教學(xué)既耗時又低效，因為它忽視了知識需要建構(gòu)、能力要在實踐中養(yǎng)成，更因為它消解了學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.學(xué)生發(fā)揮主體性需要教師走下講臺，與學(xué)生平等對話、讓學(xué)生親身參與和體驗學(xué)習(xí)，在自主認識與英語語言應(yīng)用的實踐活動中享受主體權(quán)利、擔當主體職責，讓學(xué)習(xí)在課堂中唱主角.

當前我們開展的課堂學(xué)習(xí)共同體教改擬把教學(xué)過程建設(shè)成師生在互動的教與學(xué)的活動中一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，建設(shè)成師生共同發(fā)展的過程.英語課堂學(xué)習(xí)共同體中，師生之間的互動是師生平等對話.教學(xué)過程中教師走下講臺，走進學(xué)生，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴或者小組合作學(xué)習(xí)的資料員，與學(xué)生平等交流，共同探究知識的生成過程和生活的真諦.

此外，高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體中教師重視學(xué)生的體驗和參與，注重情感因素的正面釋放.如在閱讀訓(xùn)練的教學(xué)中不迷信標準答案，先傾聽學(xué)生個體的感受和相關(guān)經(jīng)驗，讓學(xué)生有自己思考、討論、發(fā)現(xiàn)個性化答案的機會，教師在教室巡視答疑，給予方法方面的指點，然后教師不當眾指責學(xué)生的錯誤或不足，而是引導(dǎo)學(xué)生自己比較自己的與參考的答案之間的異同，取長補短，挖掘疑惑之處并進行深入的學(xué)習(xí).這樣做得結(jié)果是學(xué)生感受到了教師的尊重和信任，師生關(guān)系和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程得到及時指導(dǎo)，學(xué)生的自主意識被喚醒，主體性不斷發(fā)揮;同時，教師的工作熱情高漲，師生間情感交融、共鳴，師生相互尊重和欣賞，在有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)方法帶動下，在豐富的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生相互影響，相互促進，互惠互動.

再有，為喚醒學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和創(chuàng)造能力，給學(xué)生自主認識與實踐的空間十分必需.［9］如在高職英語課堂中設(shè)計有梯度的階段性學(xué)習(xí)項目，指導(dǎo)每個學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇自己感興趣的、力所能及的項目，項目完成的方式、時間、成果呈現(xiàn)方式等由他們自定，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動過程中及時給予方法和資源方面的指導(dǎo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和管理者，而非主宰，發(fā)揮積極的促進作用.教師作為學(xué)生知識和技能建構(gòu)的促進者、支持者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作伙伴等角色，激發(fā)學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時自身的專業(yè)發(fā)展水平不斷提高.［10］學(xué)生在英語應(yīng)用的實踐活動中收獲了信心、責任和力量，認識并體驗到作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)有的一些權(quán)利和義務(wù).

2 提供實踐活動情境，喚醒學(xué)生的主體意識

活動是主體存在和發(fā)展的方式.離開了具體的、感性的活動，任何人無法獲得主體地位，主體作用也無法發(fā)揮.［11］作為獨立的生命體，學(xué)生的主體意識是隨著個體生命在活動中的成長而逐步產(chǎn)生、確立和提高的.［9］學(xué)生個體生命的成長因個體的復(fù)雜性、豐富性而需要不同的環(huán)境.高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體讓每個學(xué)生動起來，積極參與課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主動求知、用知，感受英語語言的價值，用英語語言解決現(xiàn)實生活、工作中的涉外交際問題，這是高職英語課堂教學(xué)所追求的理想境界.我們在高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體中普遍采用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生主體意識和能力方面具有顯著作用.

以外語教學(xué)與研究出版社出版，徐小貞總主編《新職業(yè)英語 職業(yè)綜合英語1》的第6 單元“Transportation”為例，我們提前設(shè)計學(xué)案，提前把課前自主學(xué)習(xí)卡發(fā)給學(xué)生進行自學(xué)和小組合作探究，幫助學(xué)生了解教學(xué)目的和要求，明確自己的學(xué)習(xí)目標，激活已有知識，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃，給出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，或自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，也給出背景材料，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí).上課前教師把卡收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，適當進行個人或小組指導(dǎo)，普遍存在的問題則留到課堂上解決.課中課后學(xué)思卡是上課時和課后使用的.該卡包括師生討論解決預(yù)習(xí)過程中的普遍問題、小組預(yù)習(xí)成果展示、學(xué)生自評和互評、教師點評、達標測試、答疑、拓展練習(xí)等內(nèi)容.課中課后學(xué)思卡既能引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，又包含監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況的手段，即同組評價、異組評價、教師點評和學(xué)生自評，鼓勵學(xué)生正確監(jiān)控與評估自己的學(xué)習(xí)過程.單元總結(jié)反思卡則是在學(xué)習(xí)完成一個單元之后發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考本單元所學(xué)到的知識和掌握的技能，并通過一定方法展示出來，進行班內(nèi)交流，借以使所學(xué)知識系統(tǒng)化、內(nèi)省化，并發(fā)現(xiàn)不足，力圖改進.［12］在學(xué)生參與分析學(xué)習(xí)任務(wù)、討論解決方案、解決問題的英語語言使用的實踐中他們討論、展示、評價、反思、自省、創(chuàng)新，主體意識不斷增強，逐漸成長為英語學(xué)習(xí)的主人.

3 借助于小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主體參與，發(fā)展主體性能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以少部分“尖子生”的問答式被動參與為特征，大部分學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為等、聽、看的觀望態(tài)度，注意力不集中，主體參與度很低.［13］這種教學(xué)雖能完成一定的教學(xué)任務(wù)，取得一定的教學(xué)效果，但是不能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性，沒有達到學(xué)生群體的主體性培育目標，從而導(dǎo)致了教學(xué)的低效性，忽視了教學(xué)的整體效益和學(xué)生群體發(fā)展.

在高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體中，為充分利用、開發(fā)學(xué)生的差異資源，采用異質(zhì)分組，即教師依據(jù)學(xué)生的英語能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于發(fā)揮榜樣作用，有利于學(xué)生擴大交往范圍，豐富思維方式和觀點的共享，因而能實現(xiàn)有效交流和互助，達成互惠目的.小組的規(guī)模要針對任務(wù)的難易情況和目標靈活確定，無論小組規(guī)模大小重要的是對每個小組成員明確分工，加強合作引導(dǎo).［14］引導(dǎo)組內(nèi)成員按各自能力與專長分工合作，每人都擔任一個具體的合作角色，如組長、記錄員、資料員、計時員、發(fā)言人，一個階段后角色互換，使每個成員都能在不同的位置上鍛煉和提高，實現(xiàn)小組成員間的相互依賴和交流，增進互動和共享.每個小組實行組長負責制，負責帶領(lǐng)組員按照教師的要求完成合作活動任務(wù)，督促每個成員參與，保證任務(wù)完成和活動成果的展示，并組織組員評價自己和同伴的合作情況，評價其他小組的活動成果.［15］

高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體中采取的小組合作學(xué)習(xí)即學(xué)生的活動，滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)上，小組成員間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽.每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也能傾聽他人的意見，主體參與度很高.通過小組活動，使得優(yōu)、中、差生之間的關(guān)系榮辱與共、息息相關(guān).在幫助和被幫助的過程中，人人都得到提高和發(fā)展.［16］這種小組合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，從針對教師所給學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案的商討與制訂、方法的選擇、方案的實施與隨時的調(diào)整，到取得結(jié)果，都由小組成員按自己意愿開展.在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有高度的自主性，為學(xué)生獨立思考、主動參與提供了活動舞臺，能有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)的欲望.教師對小組學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制僅在于必要時給予方法和條件方面的支持.各個小組之間的競爭強化了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的責任感和對小組合作求知的關(guān)心與投入，能激勵學(xué)生主動交流，增強溝通的針對性和有效性，有利于學(xué)生之間的相互幫助和資源共享，促進學(xué)生團隊精神和合作技能發(fā)展，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)性.高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體中的小組合作學(xué)習(xí)從根本上來講是英語教師管理下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生小組與教師之間形成全方位、多模態(tài)的互動，教師不是權(quán)威高高在上，學(xué)生可以暢所欲言，這種輕松、自主的氣氛使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，提高主體性能力.

4 開展元認知策略訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的自我主體性培育

教育過程中學(xué)生作為主體，其主體形態(tài)的特征經(jīng)歷著由不成熟向成熟、不完善向完善不斷轉(zhuǎn)化的過程.［5］此過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會運用元認知能力強化自我意識，逐步主動自覺地發(fā)展自我的過程.按照認知心理學(xué)的觀點，元認知能力是所有智力活動中必不可少的組成部分，是各項認知活動所具有的本質(zhì)特征，在智力活動中具有廣泛的遷移性.［17］學(xué)習(xí)過程亦是元認知發(fā)揮作用的過程.研究表明，學(xué)習(xí)能力強、智力水平高的學(xué)生，其元認知水平也高，反之亦然.根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，在這個建構(gòu)過程中學(xué)生對所學(xué)知識進行辨析、重組、理解、轉(zhuǎn)化、或者創(chuàng)新發(fā)展技能，同時，也對該過程進行主動、積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，是其元認知發(fā)揮積極作用的過程.［18］元認知發(fā)揮作用的英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解自身的認知能力及認知特點，確定適宜的學(xué)習(xí)目標，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，選用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法主動開展主動的個體學(xué)習(xí)和與人合作的學(xué)習(xí)活動，在應(yīng)用英語解決一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐活動中產(chǎn)生積極的認知體驗和情感體驗，并自覺對自身的學(xué)習(xí)活動進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，不斷地嘗試各種方法、策略改進學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)和跨文化交際能力，促進學(xué)生自學(xué)能力的形成和發(fā)展，并為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的方法論基礎(chǔ).

在高職英語課堂教學(xué)中開展元認知策略的訓(xùn)練具體為:第一，幫助學(xué)生認識自己的認知特點和認知能力.英語教師在課堂上向?qū)W生講授元認知理論知識，讓學(xué)生了解元認知策略對于英語學(xué)習(xí)的重要意義，增強元認知意識.教師采取多種方式，了解學(xué)生對元認知策略的認識狀況，介紹元認知策略及在英語學(xué)習(xí)中如何使用;引導(dǎo)學(xué)生主動思考，參與評測活動，認識自己的認知特點，并在英語學(xué)習(xí)的過程中對自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出自我評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與弱點，確定學(xué)習(xí)中的不足與努力方向，依據(jù)英語課程教學(xué)要求，制定并堅持適合自己的學(xué)習(xí)長期、短期目標與計劃，并適時調(diào)整和改進.例如對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以建議他們以教學(xué)要求中的更高要求作為依據(jù)，把英語國家文化和本土文化的比較、借鑒，培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)，提高英語書面和口頭交際能力的恰當程度作為學(xué)習(xí)目標，而對于對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可建議他們從讀懂、聽懂英文資料開始，明確英語學(xué)習(xí)中的難點，進行有針對性的強化訓(xùn)練，打基礎(chǔ)是他們近期的學(xué)習(xí)目標.

第二，引導(dǎo)學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)過程中的元認知體驗.在英語課開始之前，教師提示學(xué)生回憶與即將開展的新知識的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并預(yù)測新知識可能涉及到的內(nèi)容，教師在這一階段應(yīng)幫助學(xué)生掃除新詞、習(xí)慣用語、相關(guān)背景知識等方面的障礙，幫助學(xué)生進入新知學(xué)習(xí)的積極狀態(tài).［19］新課進行過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃，有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進程、方法、效果、計劃執(zhí)行等情況.

第三，引導(dǎo)學(xué)生對元認知策略指導(dǎo)下的英語學(xué)習(xí)效果進行評價與改進.教師設(shè)計各種有效的方式，如問卷調(diào)查、師生單獨談話、學(xué)生小組討論、學(xué)生寫作學(xué)習(xí)心得體會等方式引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、了解自身英語學(xué)習(xí)過程中元認知技能使用情況，對自己的學(xué)習(xí)目標是否達到、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法運用、學(xué)習(xí)效果做出自我評價，判斷自身學(xué)習(xí)方面的不足是否有所改進、存在什么困難及困難是否克服、如何克服，有什么新體驗，發(fā)現(xiàn)什么新問題，學(xué)習(xí)策略如何進一步提高，等等方面進行反思和評價，運用這種評價方法幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己運用元認知策略學(xué)習(xí)英語過程中的不足和問題，不斷增強學(xué)生的元認識策略意識，在教師的指導(dǎo)下，提高元認知技能，提高英語學(xué)習(xí)效果.

5 結(jié)語

高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體作為高職英語教師教、學(xué)生學(xué)的平臺和方式，在其不斷被構(gòu)建、調(diào)試、重構(gòu)的發(fā)展過程中，教師和學(xué)生在平等對話中解決一個個任務(wù)，學(xué)生增進知識和技能，逐漸社會化，主體性得以發(fā)展.其間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要從中小學(xué)階段的被動接受灌輸狀態(tài)擺脫出來，進入主動探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，即主動發(fā)掘自己學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在與教師和同學(xué)的合作對話過程中，提高自己，發(fā)展主體性.高職英語教師除了繼續(xù)充當傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者，要掌握廣博的英語語言知識和社會文化知識，給予學(xué)生有針對性的點撥，還要充當學(xué)生主體性的培育者，掌握更全面的學(xué)生信息，包括了解學(xué)生的性格特點、英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和愛好、職業(yè)生活規(guī)劃等，與學(xué)生平等相處、有效互動，注意激發(fā)和維系學(xué)生的主體意識，發(fā)展主體能力.

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