案例教學法在資產(chǎn)評估課程中的應用探討①

陳思穎 郭 燕 李海君

(防災科技學院，北京東燕郊 101601)

1 資產(chǎn)評估案例教學的意義

資產(chǎn)評估是一門以會計學為基礎，經(jīng)濟管理交融，文理工相互滲透的復合型、集成型學科;是一門在高度分化基礎上又高度綜合的學科。知識跨度大，綜合性較強是資產(chǎn)評估課程的特點。在資產(chǎn)評估課程中采用案例教學法，有著重要的意義:

1.1 增強學生對資產(chǎn)評估的感性認識

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟活動中有關(guān)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)改制、資產(chǎn)重組、破產(chǎn)清算、資產(chǎn)抵押，以及財產(chǎn)保險、財產(chǎn)納稅、財產(chǎn)司法糾紛等經(jīng)濟行為的日益增多，這些行為的開展都離不開資產(chǎn)評估活動，資產(chǎn)評估在經(jīng)濟活動中的重要性日益凸顯。

然而，大學生在高校的象牙塔里，能夠接觸資產(chǎn)評估活動的機會較少。通過在資產(chǎn)評估教學中使用案例教學法，可以讓學生能更好地感受社會經(jīng)濟活動和企業(yè)的資產(chǎn)管理活動。通過案例教學有助于學生增強感性認識，從而加深學生對資產(chǎn)評估操作程序的理解和掌握，更好地掌握資產(chǎn)評估的基礎理論。

1.2 有助于提高學生的主動性與積極性

一個好的教學方法不僅可以增加學生的知識儲備，擴寬知識面，而且可以提高學生探索知識的主動性和積極性。傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估教學方法以講授為主，很少能接觸到具體的實踐過程，學生只能掌握基本的評估方法，但這些評估方法在現(xiàn)實評估業(yè)務中如何使用，如何才能得出一個令人信服的評估結(jié)論來規(guī)避相關(guān)風險，這僅僅通過傳統(tǒng)講授方式是不能達到的。傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估教學方法下，學生的理解也停留在理論知識本身，難免會膚淺和感性。案例教學法則是通過老師的引導，使學生自覺地進入了資產(chǎn)評估的“現(xiàn)場”，找到自己充當?shù)摹敖巧?。在與其他同學的討論中積極思考，在老師的指導下舉一反三。案例教學法是一個變學生被動聽課為主動思考和積極參的教育方法。以學生為中心，教師學生之間形成良好互動，通過學生參與來提高學生的積極性和主動性。

1.3 有助于培養(yǎng)學生評估實踐能力

資產(chǎn)評估是一項技術(shù)性與實務性很強的工作，資產(chǎn)評估教學不僅要求學生掌握資產(chǎn)評估專業(yè)知識和評估理論，還要求學生具有一定的評估實踐能力。同樣，資產(chǎn)評估作為一項社會中介服務活動，也決定了評估人才應具有較強的實踐經(jīng)驗。因此，資產(chǎn)評估專業(yè)人才的培養(yǎng)除了注重理論知識的傳授，同時需要注重實務能力的培養(yǎng)。

案例教學法中，教師引入評估具體案例后，學生通過案例背景分析，進入評估師的角色扮演，實施評估過程，給出評估意見，最后進行歸納總結(jié)，撰寫分析報告。整個環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了他們的評估實務能力，更加鍛煉了學生的語言表達能力，分析問題和解決問題的能力。

2 資產(chǎn)評估案例教學存在的問題及原因分析

2.1 受教學時間與人數(shù)限制，案例討論不充分

從客觀條件來看，受教學條件及教學時間的限制，案例教學在課堂教學總學時中所占比重偏低，因此學生與教師案例討論環(huán)節(jié)時間縮短，討論內(nèi)容不充分，不能充分地調(diào)動學生自主思考問題的積極性。最終回到了原始的“灌輸式”教學方法，以教師的講授為主，學生被動接受的局面。從小組內(nèi)部來看，由于受教學時間和學生人數(shù)限制，一般5、6人甚至7、8人一組，但是每個小組只有一位代表進行觀點闡述與總結(jié)，這就造成了很多學生吃“大鍋飯”，忽略了分析與討論案例的環(huán)節(jié)。

2.2 資產(chǎn)評估案例集單一陳舊，不成體系

目前，資產(chǎn)評估學專業(yè)教材很多，但對于案例教材來說，卻相對匱乏。大多數(shù)資產(chǎn)評估案例教學的案例集都是由校內(nèi)任課教師自己編纂的，不能形成系統(tǒng)的案例庫，這明顯阻礙了案例教學在資產(chǎn)評估課程中深入的開展。其主要表現(xiàn)為兩個方面:一是案例過于陳舊，有些案例用了很多年，卻一直沿用，沒有及時更新，導致有些評估案例過時，學生不能理解。二是由于任課教師本身能力有限，難免出現(xiàn)東拼西湊，不成體系，就事論事，案例缺乏綜合性，小案例多，大案例少，只見樹木不見森林。

3 針對資產(chǎn)評估案例教學的幾點建議

3.1 提倡小班制教學，提高教學效果

國內(nèi)外研究表明，小班制教學有助于提高教學效果。

師生比為120∶1的課堂相比與40∶1課堂，不僅教師自身體力、情緒會有差別，學生吸收、掌握的情況也會大打折扣。小班教學使師生在案例討論中意見交往的頻率加大，師生交往的互動性淡化了教師“領導者”的“主導”地位，真正做到“以生為本”，而非“知識的傳授為本”。不僅如此，小班制教學帶給學生更多的學習機會，包括展示、鍛煉自己的機會，交流合作的機會。

3.2 加強案例庫建設，完善案例教學體系

教學案例是開展專業(yè)課程建設、組織案例教學活動的依據(jù)。目前公開發(fā)行的資產(chǎn)評估課程相關(guān)的案例教材很少，較少的基本教材也單一陳舊，因此加強案例庫建設成為資產(chǎn)評估案例教學的重中之重。

資產(chǎn)評估使用的教學案例可以是來自于社會公開的案例，比如上市公司發(fā)表公告中的相關(guān)材料;也可以來自非公開的案例，比如資產(chǎn)評估事務所的評估項目案例、教師參與評估實踐自行編寫的案例。加強案例庫建設，建立獨立完整的案例教學體系，可以系統(tǒng)規(guī)范地培養(yǎng)學生的實踐能力，從而使學生將理論和實踐更好地結(jié)合起來，更好地提高資產(chǎn)評估案例教學法的教學質(zhì)量。

4 案例教學法在資產(chǎn)評估課程中的應用舉例

無形資產(chǎn)評估與房地產(chǎn)評估無疑是資產(chǎn)評估課程中的重點、難點。

在進行無形資產(chǎn)評估案例教學法時，采用當下非常關(guān)注的“廣藥集團與加多寶”的實例。把全班40個人分成2組，分別角色扮演“廣藥集團”一方與“加多寶”一方，在進行充分的資料收集與準備后，對其無形資產(chǎn)的價值進行評估，分別站在各自公司的立場，給出自己認為合適的評估值。老師在整個案例教學過程中充當法官的角色，在兩方各自陳述完觀點、數(shù)據(jù)、結(jié)論之后，對雙方的表現(xiàn)進行評價，選擇論證最完整、最合適的一方作為評估價格，并對發(fā)言中錯誤的觀點予以指正，新穎獨到的想法予以肯定，最后對“廣藥集團與加多寶”的實例，進行總結(jié)，歸納方法，理清思路。

在進行房地產(chǎn)評估案例教學法時，以燕郊北歐小鎮(zhèn)，3號樓1單元502的住宅為例，對其進行資產(chǎn)評估。把全班40人分成三組，分別用市場法、成本法及收益法進行評估。小組成員具體任務由小組成員自行討論分配，老師在旁邊輔助指導。在進行充分的資料收集與準備后，分別由三組代表進行闡述其資產(chǎn)評估值，其他成員補充。全部論述結(jié)束后，由全班同學舉手投票，票數(shù)最多者作為住宅的最終評估價格。老師最后對整個過程進行點評，分析重點、難點，總結(jié)歸納思路與方法。

［1］ 呂林根.資產(chǎn)評估案例教學方法研究［J］.財會通訊綜合(下)，2011，(5):143－145

［2］ 全國注冊資產(chǎn)評估師考試用書編寫組.資產(chǎn)評估［M］.北京:經(jīng)濟科學出版社，2009

［3］ 王立慧.資產(chǎn)評估課程案例教學模式研究［J］.內(nèi)蒙古電大學刊，2007，(3):82－84

［4］ 周娟.資產(chǎn)評估課程案例教學研究［J］.財會通訊綜合(下)，2009，(7):124－126

［5］ 阮萍.資產(chǎn)評估案例教學研究［J］.云南財經(jīng)大學學報，2009，(5):142－143