基于需求型的工科專業(yè)實踐教學(xué)模式研究①

吳金順 張維亞 程根銀 潘天泉 林熙坤 朱瀅瀅

(1.華北科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，北京東燕郊 101601;2.華北科技學(xué)院科技管理處，北京東燕郊 101601)

0 引言

教育關(guān)系到一個國家的方方面面，尤其高等教育關(guān)乎一個國家的興旺盛衰。在以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力的今天，所需要的是綜合型人才，要求大學(xué)畢業(yè)生不僅有高尚的品德，遠大的理想，要具備扎實的基礎(chǔ)，迅速解決問題的能力，更要具備熟練的專業(yè)操作技能，練就吃苦耐勞的精神。因此，當(dāng)今社會對我國乃至全世界的高等教育提出了更高的要求和標準，無論對于教，還是對于學(xué)，這即是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)［1］。

對于工科院校，尤其應(yīng)重視學(xué)生的實際動手能力，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，實踐活動在實際發(fā)展中往往難以實現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力也難以提高。理論學(xué)習(xí)與實踐課堂相結(jié)合理論的提出，在很大程度上緩解了此類現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生在動手能力和學(xué)習(xí)積極性上得到了極大的提高，也較好地滿足了社會需求。基于以上問題，本文提出了需求型教育模式，即根據(jù)社會需求制定并實施專業(yè)教學(xué)的模式，使高校培養(yǎng)的人才滿足社會發(fā)展需求。

1 工科專業(yè)教育現(xiàn)狀與面臨的問題

社會需求對高校培養(yǎng)人才規(guī)格的要求愈來愈高，不但要求大學(xué)生具備綜合能力和素質(zhì)，還要求具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的實踐能力。從往屆畢業(yè)生的調(diào)查情況來看，無論公司、企事業(yè)單位，對大學(xué)生的實踐能力更加重視。幾乎80%的單位都傾向于招收有工作經(jīng)驗的、實踐能力強的人才，也說明了目前我國高校培養(yǎng)的大學(xué)生，在畢業(yè)的時候難以直接或很快的獨立工作。當(dāng)大學(xué)生面臨殘酷的就業(yè)形勢的時候，往往會把問題的矛頭指向無情的社會和激烈的市場競爭，責(zé)怪社會的發(fā)展不符合大學(xué)的教育，學(xué)到的內(nèi)容不能直接派上用場。然而，我們卻沒有意識到，大學(xué)從屬于社會，是社會的一部分，是為社會發(fā)展服務(wù)的。我們不能責(zé)怪社會發(fā)展太快，是大學(xué)改革的步伐沒有跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。

1.1 大學(xué)階段的過渡性

學(xué)生進入大學(xué)的第一年，是新鮮的一年，同時也是最迷茫和問題橫生的一年。大學(xué)里的新生活，和高中殘酷的背書生活形成了鮮明的對比，這對于心志尚未成熟的新生是一個極大的誘惑。因此，學(xué)生容易走向偏頗，在大腦中形成了諸如只要高考考好了，上了大學(xué)就一切都順利了，大學(xué)都是用來玩的，大學(xué)就是為了混一個文憑等錯誤觀念。

對于剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)校為了對學(xué)生進行基礎(chǔ)教學(xué)而設(shè)置的高數(shù)、英語等課程，并未涉及到專業(yè)相關(guān)的認識性感知的訓(xùn)練，等到二年級、三年級的時候，即使開展了專業(yè)課，學(xué)生仍舊會有天馬行空的感覺，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)就局限在了教材上。從建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程乃至于暖通空調(diào)、冷熱源工程的時候，到學(xué)習(xí)完依舊對系統(tǒng)沒有一個完整的印象，再細到系統(tǒng)相關(guān)的設(shè)備、部件，學(xué)生在沒有真正看過、系統(tǒng)性的了解之前，根本就無法知道它是什么，自然就無法知道此設(shè)備的作用，以及設(shè)備運行的過程和機理。

1.2 傳統(tǒng)高等教育模式的片面性

受傳統(tǒng)的教育體制的影響，目前，大學(xué)的教育很大程度上延續(xù)了傳統(tǒng)教育的“純理論”學(xué)習(xí)模式［2］，即重理論、輕實踐，重智育、輕德育，重結(jié)果、輕過程。在大學(xué)的課程編排中，雖能體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性，但在實際操作時，受到資源、資金、安全等客觀方面因素的影響，往往又難以高質(zhì)量地完成實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致高等教育就更加依賴和重視理論教學(xué)。而對于工科專業(yè)來說，實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，輔助大學(xué)生理解理論教學(xué)中的難點和重點的重要途徑，也為學(xué)生和老師提供近距離接觸的機會。通過教師與學(xué)生的互動，把德育理念貫徹在教學(xué)過程之中，促進德育與智育的全面發(fā)展。同時，實踐教學(xué)是解決理論教學(xué)中問題的環(huán)節(jié)，而理論教學(xué)是驗證實踐知識的環(huán)節(jié)。實踐就是要帶著問題去實踐，帶著答案回到課堂，形成“專業(yè)問題”和“實踐問題”相結(jié)合的良性循環(huán)，從而發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的缺陷，增強創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自覺性，不斷提高個人的能力和素質(zhì)。

1.3 社會需求和教育現(xiàn)狀的矛盾

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對人才的要求標準也越來越高。不但要具備淵博的專業(yè)知識，還要具備各種專業(yè)技能，更要具備良好的道德素養(yǎng)。一個企業(yè)，對應(yīng)聘者的要求來自方方面面，除了專業(yè)知識扎實，很大程度上還要求求職者的實踐能力，但這與新階段的教育相矛盾。重理論、輕實踐的教育模式，使得高等教育培養(yǎng)了大批“高分低能”者。這些人根本不是社會和企業(yè)需要的人才，這無法滿足一個企業(yè)和社會的需求。導(dǎo)致出現(xiàn)“用工荒”與“就業(yè)難”并存的局面，在現(xiàn)實中，這樣的例子屢見不鮮。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生進入企業(yè)后，都反映剛畢業(yè)的大學(xué)生經(jīng)驗不夠，專業(yè)知識不夠扎實等問題，仍需要“回爐”重練。從建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的角度看，一個學(xué)生單從書本上了解管路、管件及系統(tǒng)的制作及安裝，不去工地進行實地參與學(xué)習(xí)，就無法檢驗理論知識掌握的情況，更沒有創(chuàng)新潛力。

2 實踐課堂的教育作用

工科專業(yè)高等教育的矛盾來自方方面面，實踐課堂理念的提出，在很大程度上緩解了這樣的一個矛盾［3］，很大程度上提高了學(xué)生的實踐能力和獨立思考、獨立解決問題的能力。其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

2.1 提高學(xué)生團隊意識的需要

一項工程的完成，必然需要來自不同領(lǐng)域的人的合作與交流，實踐講求合作精神，學(xué)生在實踐中不斷磨合，培養(yǎng)學(xué)生與不同類型的人之間的交流，在實踐中解決專業(yè)性問題。

2.2 提高學(xué)生綜合水平的需要

文化即智慧，智慧源自實踐。在現(xiàn)代社會，文化被賦予了各種各樣的含義，知識來自實踐，也服務(wù)于實踐。學(xué)生在實踐中能更好的結(jié)合教材內(nèi)容，系統(tǒng)地產(chǎn)生辯證性思維，并在實踐中體會教師的德育，在實踐中不斷成長。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的需要

在當(dāng)下此起彼伏的競爭激潮中，惟有包含激情、追求創(chuàng)新，才能占據(jù)一席之地并實現(xiàn)超越。創(chuàng)新已然成為社會發(fā)展、組織進步、個人成功的有效途徑和主要推動力。而實踐能力的提高，正是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的有效途徑。只有在實踐中，學(xué)生才能更有效的掌握技能。實踐檢驗理論，實現(xiàn)融會貫通，只有在實踐的基礎(chǔ)上，才能對專業(yè)性知識進行整合，才能為創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生提供通道。

2.4 解決企業(yè)和教育固有矛盾的需要

本課題還對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)15名往屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)隨機調(diào)查，90%的學(xué)生認為在工程實踐中學(xué)到的知識最多，效果最好，而且企業(yè)很看重實踐能力。因此，面對應(yīng)試教育的傳統(tǒng)性和企業(yè)對應(yīng)聘者的實踐要求，實踐課堂的提出，能夠很好地解決這種矛盾。四年的高等教育，學(xué)生在實踐課堂上培養(yǎng)獨立解決問題的能力，可以有效提高動手操作能力，這將對學(xué)生在將來步入社會，處理專業(yè)性難題大有裨益。

3 開展實踐課堂的方法

本文中基于建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)開展專業(yè)型分級輔助實踐教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生能力和興趣的不同，把實踐科目進行分級設(shè)置，分別設(shè)置為:(1)以訓(xùn)練動手能力為主要目的的技能型實踐;(2)以訓(xùn)練系統(tǒng)分析能力為目的的設(shè)備系統(tǒng)組裝實踐;(3)以訓(xùn)練科研能力為主要目的的科研測試分析訓(xùn)練。讓學(xué)生自愿選擇實踐科目。建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，很好地體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的特點。所培養(yǎng)的大學(xué)生直接接觸工程實際，以設(shè)計實際工程和解決工程實際問題為主要目標，且涉及的專業(yè)范圍相對較廣泛，包括:供熱、供燃氣、通風(fēng)、空調(diào)、制冷、建筑節(jié)能、空氣凈化、設(shè)備控制及信號處理等方向。

本課題將從三個層面展開研究:

1)技能型實踐研究

針對有技能特長或興趣愛好的學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，該部分訓(xùn)練主要對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐，如管道下料、套絲、切割、焊接、打壓等技能環(huán)節(jié)。使學(xué)生具備專業(yè)設(shè)備維修技能與技巧，為即將就業(yè)的學(xué)生提供一技之長，也為直接畢業(yè)的學(xué)生提供就業(yè)資本和就業(yè)方向。根據(jù)以往實踐教學(xué)經(jīng)驗，在現(xiàn)有的實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，提高實踐質(zhì)量。

2)設(shè)備系統(tǒng)組裝能力培養(yǎng)研究

系統(tǒng)實踐能力培養(yǎng)是對專業(yè)設(shè)備系統(tǒng)的組裝、問題解決及調(diào)試的研究。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生對系統(tǒng)的認識、對專業(yè)的認識、檢驗理論知識掌握的情況、鍛煉問題處理及系統(tǒng)調(diào)試的能力。如:采暖系統(tǒng)的組裝、空調(diào)系統(tǒng)的連接、水系統(tǒng)的調(diào)試及風(fēng)系統(tǒng)不平衡問題解決等。這部分的實踐能力培養(yǎng)對象是針對具備一定專業(yè)知識的大學(xué)生開展的，因此，訓(xùn)練對象是高年級的專業(yè)學(xué)生。適合直接就業(yè)的大學(xué)生和考研究生的大學(xué)生。

3)科研型測試分析研究

科研型實踐訓(xùn)練主要是科研測試和數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研活動的基本內(nèi)容，了解科研活動的基本程序。在該層面的研究中，主要引導(dǎo)學(xué)生正確的進行科研測試，學(xué)習(xí)科研測試的方法，初步掌握數(shù)據(jù)分析的方法，該環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練適合考研究生的學(xué)生群體，使其具備初步科研能力。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在于如何解決過渡階段的心理障礙。對于這個階段的大學(xué)生，進行專業(yè)性的思想教育是一個良好的途徑，從建筑環(huán)境與設(shè)備工程上來講，就是認識問題，純理論學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩性，只有從最直觀上的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生一改從前的背書式學(xué)習(xí)，在本專業(yè)上講，最初的學(xué)習(xí)，可以從最基礎(chǔ)的設(shè)備、管路附件開始，從制作到安裝施工，循序漸進，一步一步的讓同學(xué)了解到專業(yè)。

4 結(jié)論

通過近兩年的實踐教學(xué)探索應(yīng)用，受到了不錯的效果，學(xué)生對多層面的實踐教學(xué)模式反映良好，有助于學(xué)生迅速掌握專業(yè)內(nèi)涵，基于需求型工程實踐也提高了大學(xué)生就業(yè)資本和信心，進一步通過本文的分析及分層實踐教學(xué)體會，得到了以下結(jié)論:

1)對于工科專業(yè)的大學(xué)生，實踐教學(xué)可以很好地輔助課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2)開展專業(yè)性實踐教學(xué)可以改善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實際操作能力，減小高等教育人才培養(yǎng)與社會對人才需求之間的差距。

3)分層次實踐教學(xué)模式可以很好地為不同興趣愛好的學(xué)生提供空間機會。充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從整體上提高高等教育水平。

［1］ 彭彥城，王巖琴，葉小倩，張欣.高校第二課堂教育的研究［J］.法制與社會，2010，(4):232－233

［2］ 令狐文生，金一鳴，李純清.高校第二課堂活動狀況的調(diào)查分析與思考［J］.高教論壇，2010，(3):21－23

［3］ 王曉如，贠大強.第二課堂與課堂教學(xué)關(guān)系研究［J］.青海民族大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2011，(1):85－88

［4］ 王章豹，劉光復(fù)，吳玉程.強化工科實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，20(4):1－5

［5］ 陸必應(yīng)，李悅麗，宋千，等.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)工科本科生［J］.高校教育研究，2009，8:106