有效教學視角下的大學英語教學多模態(tài)話語分析

章 瑋

（溫州醫(yī)學院，浙江 溫州 325000）

近年來，社會對外語人才的需求不僅在數(shù)量上日益增大，而且在質(zhì)量、層次上均提出了更高要求。面對新形勢、新要求，廣大教師在超負荷承擔教學任務(wù)的同時，還是千方百計地擠時間加強學習，積極開展學術(shù)科研工作，使自身的語言能力得以不斷提高和自身的知識結(jié)構(gòu)得以不斷改善。同時在思考：用什么樣的手段來保證英語教學的質(zhì)量？在大學英語教學過程中如何優(yōu)化過程，提高效率？有效教學已成為學者教師們的共識。

在國內(nèi)外學術(shù)界，學者試圖從不同的視角對有效教學進行定義，如著眼于教學目標的定義、著眼于教學技能的定義、著眼于學習成就的定義和著眼于教學全過程的定義等[1]。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，有效教學的共性是教師通過符合規(guī)律性的教學過程使學生獲得了具體的進步或發(fā)展。其內(nèi)涵包括：從教師教學實踐角度分析——有效教學意味著教師能“有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵”；從學生發(fā)展的角度界定——有效教學意味著“促進學生在三維目標上獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展”；從教師自身發(fā)展的角度考慮——有效教學意味著“促進教師的發(fā)展”；從有效教學自身的結(jié)構(gòu)出發(fā)——有效教學意味著把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。

二、多模態(tài)話語分析的定義及發(fā)展

多模態(tài)話語分析（ Multimodal Discourse Analysis） 理論從 20 世紀 90 年代開始在西方興起，是在話語分析基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的一個獨立的前沿學術(shù)研究領(lǐng)域。其理論基礎(chǔ)主要是語言學家 Halliday 的系統(tǒng)功能語言學理論。

多模態(tài)話語分析中，模態(tài)是指交際的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。多模態(tài)指的便是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本[2]。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[3]。多模態(tài)教學可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物、道具等，獲取、傳遞和接收信息。

我國多模態(tài)話語分析起始于21世紀初，李戰(zhàn)子的《多模式話語的社會符號學分析》（2003）從社會符號學角度介紹了多模態(tài)話語分析理論，開創(chuàng)了我國多模態(tài)話語分析理論研究的先河。此后，胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、張德祿（2009）等學者分別從多模態(tài)與計算機符號學的關(guān)系、多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與方法、多模態(tài)話語分析綜合研究框架等方面進行了研究與探討，從不同角度豐富了多模態(tài)話語分析的理論思考與創(chuàng)新，對于我國語言學界相關(guān)領(lǐng)域的課題研究起了積極的推進作用。

在教學領(lǐng)域中的多模態(tài)話語應(yīng)用研究中，陳瑜敏、秦小怡（2007、2008）考察了教育語境下介入意義在多模態(tài)語篇中的圖文體現(xiàn)形式問題；顧曰國（2007）探討了多模態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系；韋琴紅（2009）就多模態(tài)化與大學生多元識讀能力問題進行了研究；張德祿（2009）分析探討了多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用問題。多模態(tài)話語分析的意義在于將語言和其他相關(guān)的意義整合起來（Gibbon 2002），不僅可以看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中所發(fā)揮的作用，而且也可以看到如圖像、顏色、音響、版式等其他符號系統(tǒng)在整個交際過程中所產(chǎn)生的效果，從而使話語意義的理解更為全面與準確，進而發(fā)現(xiàn)人類如何綜合使用多種模態(tài)達到社會交際的目的，對于推動我國語言學研究發(fā)展、 加深對符號學的認識都有著積極的促進作用[3]。

多模態(tài)話語分析較傳統(tǒng)的話語分析有更鮮明的特色。傳統(tǒng)的話語分析理論以分析話語內(nèi)部結(jié)構(gòu)、規(guī)律、社會價值取向等為主要研究目標，既包括微觀的語言特征，也涵蓋宏觀的篇章結(jié)構(gòu)分析，但基本上局限于語言本身，忽視對其他語義表達方式如聲音、圖像、顏色等的研究，帶有較大局限性[2]。隨著科技的發(fā)展，信息的傳遞方式不再是單一的文本，而是包含多種模式的復(fù)雜形態(tài)，因此傳統(tǒng)習慣中被認為是副語言的圖像等符號在現(xiàn)代交流中已不再處于輔助位置，而是正和文字符號一起形成更為寬泛的符號資源，共同參與意義構(gòu)建[6]。

多模態(tài)話語分析將語言和其他相關(guān)的意義資源整合起來，不僅看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中的作用，還看到圖像等其他符號系統(tǒng)在這個過程中的效果，使話語意義的解讀更加全面準確[7]。

盡管我國引進國外多模態(tài)話語分析理論的歷史還很短暫，研究尚處于萌芽階段，但是研究者對于多模態(tài)話語分析的研究價值給予了充分重視，研究領(lǐng)域不僅涉及傳統(tǒng)文本，而且對于圖文二維平面、超文本電子語篇、影視作品、漢語多模態(tài)口語語料庫建設(shè)以及教學實踐應(yīng)用等領(lǐng)域的多模態(tài)話語分析都有一定的研究，這些研究對于推動我國語言學研究的縱深發(fā)展具有重要的價值。本文旨在對大學英語教學中的多模態(tài)話語進行研究，以促進大學英語的有效教學。

三、從有效教學角度出發(fā)的大學英語教學多模態(tài)話語分析

當前我國大學英語教學采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的計算機自主學習和多媒體課堂教學相結(jié)合的教學模式，教室中不斷增加的媒體使教育的多模態(tài)化傾向得以實現(xiàn)[4]。在多模態(tài)話語交際框架下，話語模態(tài)的選擇能在以下三個層面進行選擇與應(yīng)用[5]，以達到有效教學的目的：（1）為課堂教學提供教學情景和便利條件；（2）為課堂教學提供輔助條件；（3）為多模態(tài)話語交際提供多通道的話語意義表達方式，有助于提高教學效率。

1．從教師角度分析

教師要充分采用多模態(tài)化的教學模式。話語交際中話語的一大部分意義是由非語言因素體現(xiàn)的，如伴語言特征（如音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等）；身體特征（如手勢、身勢、面部表情、動作、移動等），和非身體特征（如 PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實驗室、周圍的環(huán)境因素等）[4]。

在教學過程中，教師在進行教學設(shè)計時要充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具集合而成的多模態(tài)教學環(huán)境，給學生提供多模態(tài)認知和感知手段。教師需要根據(jù)學生水平、特點選擇合適的教學方法，并據(jù)此選擇合適的教學模態(tài)，如口頭、書面、PPT、視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、音樂等。根據(jù)學生的年齡層次特點設(shè)計具體的教學活動，如朗誦、電影配音、短劇表演和辯論等等，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多模態(tài)識讀能力。

在評估過程中，多模態(tài)大學英語課堂教學需要多模態(tài)的評估體系。對于多模態(tài)大學英語課堂教學的評估已經(jīng)不能只從單一的語言文字方面來衡量，還要考慮到圖像、視頻、音頻、PPT 和網(wǎng)絡(luò)等多種符號元素在課堂教學中所起的作用和價值。合理協(xié)調(diào)多種模態(tài)共同作用對意義構(gòu)建起到強化的作用，而不合理的多模態(tài)共同作用對整體意義會有消減作用。因此，多模態(tài)大學英語課堂教學評估要包含多模態(tài)使用手段，需要制訂一套量化指標綜合考量其在英語課堂教學過程中的作用。

多模態(tài)大學英語課堂教學對促進教師的發(fā)展有很大促進作用。教師通過自己多模態(tài)教學的教學錄像、學生的評價來分析教學中的多模態(tài)運用情況：各種模態(tài)調(diào)用是否合理恰當，設(shè)計信息與模態(tài)是否匹配，設(shè)計是否易于操控并有利于教學任務(wù)的完成等。所有的外部因素都是通過教師的內(nèi)部因素起作用的。教師通過自評發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循環(huán)反復(fù)是教師素質(zhì)不斷提升的過程，也更有利于提高多模態(tài)大學英語課堂教學的質(zhì)量。

多模態(tài)大學英語課堂教學要求教師不斷更新教育理念，運用多模態(tài)教學理念來指導大學英語課堂教學。

2．從學生角度分析

從學生角度來看，大學英語的多模態(tài)學習指學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生多模態(tài)學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。

在課堂上教師引導學生學習多模態(tài)話語信息表達。學生多模態(tài)地獲取課堂上教師和同學所提供的非言語信息，運用非言語信息更好地理解課堂教學內(nèi)容、加工信息并在課堂上展現(xiàn)和交流，達到在課堂上的高度互動。

在課堂外，學生自主學習多模態(tài)話語信息表達。學生自主學習主要指學生依據(jù)教學要求，根據(jù)自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習資源來自主學習。首先，學生自己制訂并修改學習計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)獨自完成老師設(shè)定或自定的自主學習任務(wù)。其次，學生在自己的學習過程和意義表達過程中，不僅要了解資源獲取的途徑，還要學會利用各種信息渠道獲取信息、自主學習并解決問題。最后，學生不僅能夠在自然輕松的環(huán)境內(nèi)學習語言，而且還能利用技術(shù)為意義構(gòu)建服務(wù)，能夠了解各個符號的意義潛勢，并利用各種符號來展現(xiàn)自己的意義、完善自己的意義。

四、結(jié)論

本文在有效教學的視角下分析了多模態(tài)話語對于提高大學英語教學的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)話語不僅可以提高教師課堂講授及評價的有效性，更能促進教師對自身教學能力的拓展。對于學生來說，多模態(tài)話語分析能力的提高促進了課堂及課外自主學習的效率。總之，將多模態(tài)話語分析應(yīng)用于英語教學改革中，對大學英語的有效教學具有重要作用。但本研究還缺乏多角度的挖掘，多模態(tài)話語分析在英語教學改革領(lǐng)域里的應(yīng)用還有待進一步研究和發(fā)展。

[1] 陳曉端. 有效教學理念與實踐[M]. 西安:陜西師范大學出版社，2005.

[2] 朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J]. 外語學刊，2007，（5）.

[3] 胡壯麟. 社會符號學研究中的多模態(tài)化[J]. 語言教學與研究，2007，（1）.

[4] 張德祿. 多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]. 中國外語，2009，（1）.

[5] 張德祿. 多模態(tài)話語理論與多媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用[J].外語教學，2009，（3）.

[6] 韋琴紅. 多模態(tài)化與大學生多元識讀能力研究[J]. 外語電化教學，2009.

[7] 李戰(zhàn)子. 多模態(tài)話語的社會符號學分析[J]. 外語研究，2003，（5）.