網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模式化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究初探

陸小麗，袁愛(ài)林

（1．湖北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430062；2．江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330022）

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)各項(xiàng)能力中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是比較難以解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。自從1987年寫(xiě)作被納入大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試（CET）以來(lái)，寫(xiě)作部分占15%，但學(xué)生的平均分總是徘徊在7分左右（滿分為15分），尚未達(dá)到及格的水平（即9分）。多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力比較薄弱，甚至那些在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面不錯(cuò)的學(xué)生，在寫(xiě)作中也存在著諸多問(wèn)題；有些學(xué)生把精力都放在其他技能上，沒(méi)顧得上寫(xiě)作；也有些學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)很重視，也花了不少時(shí)間去練習(xí)，但卻沒(méi)有大的進(jìn)步；學(xué)生們費(fèi)盡心思寫(xiě)出的作文，詞不達(dá)意、句子結(jié)構(gòu)混亂和文不對(duì)題，篇章缺乏邏輯，中心思想不明確。那么經(jīng)歷了六至十年英語(yǔ)教育的學(xué)生為何寫(xiě)作水平如此之低？怎樣有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平？我們旨在探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效利用各種資源從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

二、文獻(xiàn)綜述

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)研究中一個(gè)非常重要的研究課題。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及給現(xiàn)代教育帶來(lái)極大的便利，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為形勢(shì)所趨。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。如何將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平成為近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心和研究的重點(diǎn)。顧佩婭，朱敏華（2002）率先在核心期刊上介紹了蘇州大學(xué)網(wǎng)上合作教學(xué)項(xiàng)目并指出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有著相當(dāng)重要的作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者相繼就網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性及理論背景、教學(xué)輔助手段、教學(xué)效果以及作文評(píng)改等方面做了大量研究。①在可行性及理論背景方面楊海娟（2009）論述了將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可能性及理論基礎(chǔ)。楊冬玲（2008）從建構(gòu)主義理論出發(fā)分析了基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境及軟硬件需求。②在教學(xué)輔助手段研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹了在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用電子郵件、WIKI、QQ平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)，并探討了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。熊慧敏（2007），王新（2010）提出了用英語(yǔ)博客提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。艾喜榮（2010）探討了如何在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用 Wiki。于蘭（2010）介紹了 QQ在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的使用。張艷紅，程?hào)|元（2007）借鑒過(guò)程寫(xiě)作理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。黃勇，李慶明（2006）進(jìn)行了以新視野學(xué)習(xí)系統(tǒng)為平臺(tái)進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)。③教學(xué)效果方面，李育林（2007）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，指出網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)具有“減負(fù)增效”，提高寫(xiě)作能力的作用。④在作文評(píng)改方面，陳素琴（2008），劉曉玲，楊高云（2008），段愛(ài)紅，張慧琴（2010）分別提出了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同伴評(píng)改作文的方式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究較為豐富，但大部分研究?jī)H僅停留在寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的描述以及利用多媒體輔助寫(xiě)作教學(xué)的探索中，大多數(shù)的研究?jī)H是教育經(jīng)驗(yàn)水平的總結(jié)，不夠深入，具有個(gè)性但沒(méi)有形成普遍的共性，不能用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)進(jìn)行寫(xiě)作的主體研究較少，如學(xué)生的焦慮與寫(xiě)作水平的相關(guān)性等方面沒(méi)有涉及。對(duì)如何真正將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，如何利用網(wǎng)絡(luò)條件管理評(píng)改學(xué)生的作文，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少焦慮等方面的研究甚少。因此，寫(xiě)作教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平依然不容樂(lè)觀，那些錯(cuò)誤百出，毫無(wú)條理，中心不明確，連貫性差的英語(yǔ)文章并不少見(jiàn)。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)分為五個(gè)步驟：寫(xiě)前準(zhǔn)備（prewriting）-寫(xiě)初稿（drafting）-校訂修改（editing）-重寫(xiě)（re-writing）-教師修改（teachers’ feedback），這些步驟循環(huán)往復(fù)，教師的指導(dǎo)要貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是將一些寫(xiě)作技巧告訴學(xué)生，然后布置作文任務(wù)，學(xué)生寫(xiě)完作文上交，然后教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。教師在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中只充當(dāng)任務(wù)布置者和修改者，對(duì)學(xué)生的構(gòu)思及寫(xiě)作過(guò)程無(wú)法顧及。這種寫(xiě)作過(guò)程是單一的，線性的。那么，進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生主體的自我效能感與寫(xiě)作水平有何相關(guān)性，如何減少在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮感，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，使教師參與到寫(xiě)作的每一過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作水平？我們致力于通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)解決這些問(wèn)題。

1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我校2011級(jí)B級(jí)學(xué)生。我校自2004年以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)以及入學(xué)后進(jìn)行的分級(jí)考試為依據(jù)對(duì)新生進(jìn)行分級(jí)，分別為 A（程度較差）、B（程度中等）、C（程度較好）三個(gè)級(jí)別。本研究的對(duì)象為程度中等的B級(jí)學(xué)生。

2．實(shí)驗(yàn)方法：隨機(jī)選擇4個(gè)文科班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，教師參與寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)及傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們計(jì)劃實(shí)施兩個(gè)方面的調(diào)查。第一個(gè)方面是關(guān)于寫(xiě)作水平的測(cè)試，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫(xiě)作水平；第二個(gè)方面是關(guān)于寫(xiě)作態(tài)度，寫(xiě)作方法和寫(xiě)作成效方面的問(wèn)卷調(diào)查。

3．?dāng)M解決的問(wèn)題

（1）如何在寫(xiě)作前，寫(xiě)作中及寫(xiě)作后三個(gè)不同階段分別運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)？

（2）實(shí)施多模式化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果如何？

4．實(shí)驗(yàn)前期成果討論

目前我們已對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)施了以下兩方面的調(diào)查研究：①前測(cè)；②問(wèn)卷調(diào)查；采用四級(jí)的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)班進(jìn)行了寫(xiě)作水平測(cè)試，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均分6.81，兩個(gè)對(duì)照班的平均分為6.83，前測(cè)表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫(xiě)作水平相當(dāng)。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)差距也不大，如對(duì)于問(wèn)題“我喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作”，實(shí)驗(yàn)班中2.3%“完全同意”，9.8%“同意”，70.3%“不同意”，17.6%“完全不同意”；而對(duì)照班中3.5%“完全同意”，8.7“同意”，71.6%“不同意”，16.2%“完全不同意”。大多數(shù)學(xué)生表示在寫(xiě)作過(guò)程中不注重修改，一次性完成作文，對(duì)老師的反饋只關(guān)心老師給的分?jǐn)?shù)，之后也不進(jìn)行修改，對(duì)寫(xiě)作成效不大滿意。

以上問(wèn)卷調(diào)查的部分結(jié)果讓英語(yǔ)教師甚憂，寫(xiě)作教學(xué)為何“吃力不討好”？根據(jù)前測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查，我們制定了寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，利用網(wǎng)路技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，教師參與到寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程中。目前該計(jì)劃正在實(shí)施中。

四、實(shí)驗(yàn)后期展望

目前我們正在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，在寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程中注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作水平有了較好的提高。還有四個(gè)月我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就要結(jié)束，到時(shí)我們將通過(guò)后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)比較這種新型寫(xiě)作教學(xué)效果如何。我們期望通過(guò)摸索，找到適合當(dāng)代大學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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