基于網(wǎng)絡(luò)的研究性英語教學(xué)

鄧景茹

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

1．引言

研究性教學(xué)日益受到高等院校的青睞和重視。研究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)和多元的環(huán)境中，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的渠道和信息的來源，彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合一直是教育界的熱點(diǎn)話題，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，人們在理論層面達(dá)成了很多共識。但對于如何使研究性學(xué)習(xí)融入網(wǎng)絡(luò)之中，運(yùn)用研究性教學(xué)方法來教授課程，還不多見，而對英語專業(yè)主干課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究尤屬罕見，因此探討高職高專的研究性教學(xué)意義重大

2．研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)狀

2.1 研究性學(xué)習(xí)

在國內(nèi)，研究性學(xué)習(xí)通常被理解為一門課程、一種學(xué)習(xí)方式或一種教學(xué)方式，我們把其作為一種教學(xué)方式。作為一種教學(xué)方式，研究性教學(xué)是指教師通過啟發(fā)、促進(jìn)和支持來指導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。是選擇課題后用類似科學(xué)研究的方法，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種教學(xué)活動(dòng)。它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開放性、問題性和社會(huì)性，教學(xué)對象的主體性，以及教學(xué)過程的實(shí)踐性和探究性。

研究性學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)是哈佛教育家霍華德·加德納的多元智力論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。多元智力論認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不同的教學(xué)對象和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為體驗(yàn)者和愉悅者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題解決的活動(dòng)中，使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者一起工作并相互支持的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征是學(xué)習(xí)、研究和生成之間的界限不再是縱向遞進(jìn)的，知識的迅速更新要求我們具備持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，因此高校教育應(yīng)該集教學(xué)、研究和知識的應(yīng)用于一身，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和探究性就是這種能力和態(tài)度的體現(xiàn)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用現(xiàn)代科技，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)本身就是生動(dòng)豐富的課堂，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，再現(xiàn)真實(shí)的英語語言情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成知識的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)的資源為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)的模擬場地，多媒體和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

更新教育理念，改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中老師是權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的平等與合作，教師的角色由壟斷者變?yōu)槎綄?dǎo)者。有利于營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

形成研究性學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和探索能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和探究，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的三大特征：應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性。我們在英語專業(yè)主干課程教學(xué)過程中進(jìn)行經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果顯著：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯量達(dá)到5000左右，閱讀理解正確率達(dá)84.5%，在大學(xué)英語四級85%、六級考試中及格率達(dá)61%。

3．研究性教學(xué)過程

在具體教學(xué)過程中，以英語專業(yè)的主干課程精讀、泛讀、口語、聽力和語法進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建專題教學(xué)網(wǎng)站和綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源。

3.1 情境體驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖示的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)的構(gòu)建作用。教師要憑借各種可能的手段把空洞的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為問題情境，為下一步提出問題做好準(zhǔn)備。多媒體技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能充分整合文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式，能夠激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情。網(wǎng)絡(luò)的超文本信息推給學(xué)生的資源有利于引起學(xué)生對知識的聯(lián)想，形成自主學(xué)習(xí)意識。在精讀、泛讀、口語和聽力課上，教師可以利于“拋錨式”和“腳手架式”的教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供研究性學(xué)習(xí)情境，如模擬情境，短片錄像、背景知識、話劇表演和實(shí)訓(xùn)演練等。

3.2 主題呈現(xiàn)

首先是提出問題，教師分析單元教學(xué)任務(wù)的獨(dú)立性和整體性，設(shè)計(jì)學(xué)科研究學(xué)習(xí)主題。根據(jù)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行不同的探究，開放的探究和指導(dǎo)的探究。其次是建立假說，提出問題即有了探究的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生由已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，通過圖示解決問題而不是把答案呈現(xiàn)給學(xué)生。第三，分析問題：借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)假說進(jìn)行論證和分析，選擇探究方式。通常包括搜集資料、組建小組、明確分工、計(jì)劃交流和信息整合。第四，成果交流：問題解決后，小組成員進(jìn)行整理并得出最后結(jié)論，在網(wǎng)上進(jìn)行發(fā)布和交流，可以是 word文檔、PPT、圖片、網(wǎng)頁和動(dòng)畫作品等。最后還要進(jìn)行評價(jià)反饋和意義構(gòu)建。評價(jià)反饋是指通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行小組互評、教師評價(jià)和學(xué)生自評。而意義構(gòu)建則指內(nèi)化學(xué)習(xí)心得和研究結(jié)果。形成英語思維，輸出內(nèi)化知識，反思認(rèn)知規(guī)律。

4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)平臺模型

4.1 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作工具?？梢詫⒃究菰餆o味的教材變得生動(dòng)、形象，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。它應(yīng)該包括：知識體系、范例及個(gè)案、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源（教師課件和學(xué)科資源）、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生成果（論文和設(shè)計(jì)）、友好鏈接、在線學(xué)習(xí)和研究（網(wǎng)上論壇和聊天室）和評價(jià)（理論、模式、成果和心得）。

4.2 深度研發(fā)的課件

隨著科技的發(fā)展，多媒體課件逐漸從平面向立體發(fā)展，從簡單模擬到深度再現(xiàn)。在視覺、聽覺和觸覺上都更加形象和逼真。尤其是精讀和口語中，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生打造視覺形象思維，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。

4.3 綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教育的興起引起了教育和科研單位對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研發(fā)和設(shè)計(jì)。目前比較有影響力的是 Blackboard 和易教網(wǎng)絡(luò)（EasyTeach）教學(xué)平臺。它們主要包括以下功能：

（1）通知：調(diào)課信息、網(wǎng)站信息和更新信息。

（2）課程信息：課程簡介、教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。

（3）教員檔案：教師簡介、聯(lián)系方式和教學(xué)時(shí)間。

（4）課程文檔：教案講義、補(bǔ)充材料和共享資源。

（5）作業(yè)發(fā)布：布置作業(yè)和習(xí)題演練。

（6）討論區(qū)域：學(xué)生交流、師生交流和教學(xué)評價(jià)。

綜述以上我們可以看出這三種網(wǎng)絡(luò)平臺可以交互使用從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。單獨(dú)的學(xué)科教學(xué)如綜合英語教學(xué)可以設(shè)計(jì)深度研發(fā)的課件，而隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，我們可以對其進(jìn)行修改和發(fā)展，擴(kuò)建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，最后發(fā)展為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

5．結(jié)語

研究性教學(xué)有利于探索高等教育自身特點(diǎn)，整合教育資源，并在教學(xué)方法和理念上強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體的結(jié)合，全面推進(jìn)高等院校英語教學(xué)改革。研究性教學(xué)有利于解決高等院校英語教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生學(xué)好英語，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需求探索新的思路和途徑。

探討研究性教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，把研究性教學(xué)從理論層面深入到實(shí)踐應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)情境為研究性教學(xué)提供了學(xué)習(xí)資源，探究情境和平臺支持，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生搭建了開展研究活動(dòng)的舞臺。

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，擴(kuò)大了就業(yè)機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自主性、開放性、過程性、探究性和實(shí)踐性，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育要求。

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司. 研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2] 國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].

[3] 鄧景茹. 研究性學(xué)習(xí)與高職教育[J]. 北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（5）.