《高等學(xué)校教學(xué)原理與方法》對高職英語教學(xué)改革的啟示

陳 捷

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

《高等學(xué)校教學(xué)原理與方法》[1]一書作為高等院校教師上崗培訓(xùn)的必修教材之一，兼具學(xué)術(shù)性和可讀性，是具有教學(xué)理論導(dǎo)入意義的教育理論著作。該書從高等學(xué)校教學(xué)論的理論基礎(chǔ)出發(fā)，旨在使廣大教師了解這一學(xué)科領(lǐng)域研究必備的指導(dǎo)思想和方法基礎(chǔ)。仔細(xì)閱讀該書，讀者能夠獲得對高等學(xué)校教學(xué)論的系統(tǒng)性認(rèn)識，并深入了解高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及改革的理論和實踐。其中，高等學(xué)校的教學(xué)方法及其改革的理論和實踐對于從事一線教學(xué)工作的教師而言，有著直接的指導(dǎo)意義。以書中提到的高等教育教學(xué)方法與教學(xué)改革趨勢為藍(lán)本，結(jié)合英語的學(xué)科特點與高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者著重探討其對高職英語教學(xué)改革的啟示。

一、高等學(xué)校教學(xué)方法的特點

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展的基本條件之一，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有直接的重大的影響。高等學(xué)校的教學(xué)方法同其他學(xué)段（中小學(xué)）的教學(xué)方法相比既有共性又有自己的個性。首先，高等學(xué)校教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中相互聯(lián)系的方式。在高等教育階段，在師生相互聯(lián)系的方式中，學(xué)生具有更大的獨立性，這是在教學(xué)方法上，高等學(xué)校不同于中小學(xué)的一個顯著特點。其次，高等學(xué)校教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。高等學(xué)校教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，既不等同于科研過程，也不是單純的學(xué)習(xí)過程，而是在教師指導(dǎo)下的大學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。與這一認(rèn)識過程相適應(yīng)，不論是實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，還是實現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，促進學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，都離不開科學(xué)方法。再次，高等學(xué)校教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。在教學(xué)活動中師生相互聯(lián)系的方式要以科學(xué)認(rèn)識的方法為依據(jù)，只有這樣才能達(dá)到認(rèn)識的目的；而科學(xué)方法的運用，只有通過師生聯(lián)系的方式，才能在教學(xué)中起到應(yīng)有的作用。因此，高等學(xué)校教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對象特點與學(xué)科特點的統(tǒng)一。

二、高等學(xué)校教學(xué)方法改革趨勢

教學(xué)方法是不斷變化發(fā)展的。隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，勢必要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。高等學(xué)校教學(xué)方法的改革，是在整個高等教育改革的背景下進行的，它既受到高等教育改革的推動，又是高等教育改革中不可缺少的重要組成部分。當(dāng)今世界高等教育的改革體現(xiàn)了某些共同的趨勢。第一，在教學(xué)方法的功能上由教給知識到教會學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)代經(jīng)濟、社會的發(fā)展，特別是教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，世界各國對高等教育的質(zhì)量引起了普遍的重視。為提高高等教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在教育目標(biāo)上，強調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是以學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力，已成為世界各國的共識。第二，在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上推行啟發(fā)式，廢止注入式。啟發(fā)式與注入式不是兩種具體的教學(xué)方法，而是教學(xué)方法中兩種對立的指導(dǎo)思想。與重知識教學(xué)而忽視能力培養(yǎng)的注入式教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)在教育目標(biāo)上，強調(diào)在傳授知識的同時重視能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展。在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認(rèn)識的主體。因而在教學(xué)方法的運用上，首先著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)；其二，將教學(xué)活動的重點，放在組織與指導(dǎo)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)活動上，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性程度與水平；其三，注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)；其四，注意教學(xué)方法的多樣性與靈活性，及各種教學(xué)方法的相互配合，發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)。第三，在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上由以講授為主到以指導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)與研究為主。從“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”與啟發(fā)式教學(xué)的基本思想出發(fā)，將教學(xué)方法的重點從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立地探索和獲得知識，已成為教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的必然趨勢。

三、高職英語的學(xué)科特點與教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為絕大多數(shù)在校學(xué)生必修的一門外國語言課程，有著顯著區(qū)別于其它課程的一些特點。首先，就學(xué)習(xí)目的而言，學(xué)習(xí)外語主要是為了獲得相應(yīng)的語言使用能力，而非語言知識本身。因此，在英語教學(xué)中，交流技能的獲取與提升是根本，而語法、詞匯知識的傳授僅僅是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的手段。其次，就學(xué)習(xí)方法而言，獲取語言使用能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不是單純的識記，而是為全面提高學(xué)習(xí)者聽、說、讀 寫等實際語言交流技能而展開的各種方式的語言交流訓(xùn)練。再次，就學(xué)習(xí)手段而言，語言交流對語境的依賴性，決定了英語的學(xué)習(xí)手段應(yīng)當(dāng)兼具靈活性和多樣化的特點，力圖使學(xué)習(xí)者獲得大量的語言交流機會，并通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備提供真實或接近于真實的交流語境。最后，就學(xué)習(xí)對象而言，與以掌握知識為目的的學(xué)科相比，在英語課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在課堂中必須成為主角，才能獲取語言訓(xùn)練的機會。因此，英語教學(xué)的關(guān)鍵不在于語言知識的灌輸，而在于語言交流的組織與引導(dǎo)。

盡管教學(xué)改革的呼聲此起彼伏，相關(guān)教改論文也層出不窮，但高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀依然不容樂觀。“目前，我國高等職業(yè)技術(shù)教育的生源主要來自三個方面：一是普通高中畢業(yè)生；二是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生；三是對口升入高職的三校生（中專畢業(yè)生與技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生）”，在整個高等教育體系中，高職生的“總體質(zhì)量處于中下等水平”。[2]高職學(xué)生的學(xué)歷層次決定了多數(shù)學(xué)生入學(xué)時英語水平較低、英語基礎(chǔ)薄弱的普遍特點，隨著入學(xué)門檻的降低，這種趨勢還將愈發(fā)明顯。因此，作為一門公共課，多數(shù)教師為了能夠方便地維持課堂教學(xué)秩序，控制課堂教學(xué)進程，仍然沿用著以講授語言知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。表現(xiàn)為將閱讀課文作為授課的主要內(nèi)容，而對聽、說、寫的語言技能訓(xùn)練都被嚴(yán)重壓縮，變得無足輕重。這樣的教學(xué)模式顯然有悖于英語的學(xué)科特點，使學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果大打折扣。一方面，在傳統(tǒng)的講授式課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法充分調(diào)動，許多學(xué)生僅以應(yīng)付考試的心態(tài)學(xué)習(xí)英語：學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生努力識記教師傳授的語言知識，卻沒有意識到語言交流的重要性；學(xué)習(xí)態(tài)度較差且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則選擇逃避的態(tài)度，在課堂上開小差，甚至拒絕完成教師布置的課后作業(yè)。另一方面，學(xué)生的英語交流能力，尤其是聽說水平大多處于較低層次。多數(shù)學(xué)生不愿開口說英語，對于教師的提問選擇應(yīng)付或逃避的態(tài)度；在綜合語言考試中，聽力始終是學(xué)生得分率較低的部分，少數(shù)學(xué)生在考試中甚至選擇放棄答題。

四、高等學(xué)校教學(xué)方法與改革趨勢對高職英語教學(xué)的啟示

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)歷層次與就業(yè)取向，教育部制定的《高職高專教育英語教學(xué)基本要求（試行）》[3]（以下簡稱“《基本要求》”）中明確提出了“實用為主、夠用為度”的方針?！痘疽蟆分赋觯骸案呗氂⒄Z課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用英語的技能，強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言運用能力并重。”要達(dá)到《基本要求》所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須確立學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，并以此革新教材和教學(xué)方法。

如前文所述，高等學(xué)校教學(xué)方法的特點與改革趨勢本質(zhì)上都強調(diào)教學(xué)活動中通過師生互動，自主學(xué)習(xí)的模式提高學(xué)生的課堂參與度與自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)生作為認(rèn)識主體的主觀能動性與教師在課堂中的組織與指導(dǎo)功能。以高職英語學(xué)科特點為基礎(chǔ)，以《基本要求》為指導(dǎo)思想，結(jié)合高等學(xué)校教學(xué)方法的特點與改革趨勢，高職英語教學(xué)在實施過程中應(yīng)當(dāng)努力做到以下幾點。

首先，應(yīng)明確以語言應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)。外語既然是一種工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。認(rèn)知的重要性，僅在于它能增強學(xué)習(xí)者使用外語的能力。如果將認(rèn)知或應(yīng)試當(dāng)作目標(biāo)，把培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力撇在一邊，無疑是本末倒置。兒童學(xué)習(xí)語言的過程顯示，初步掌握一種語言（不管是母語還是外語），重要的是語言環(huán)境和實踐機會，而不是復(fù)雜的認(rèn)知過程。此外，統(tǒng)計表明：在人類的聽說讀寫言語交際活動中，有45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%用于讀，9%用于寫。[4]再結(jié)合高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)層次與未來主要從事一線工作的就業(yè)導(dǎo)向，在聽說讀寫四項語言基本技能中，尤其應(yīng)當(dāng)重視聽說能力的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)重視教材的選擇。高職英語的教材，應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生的參與體驗，而非語言知識講授，體現(xiàn)聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的聯(lián)系。強調(diào)實用性、趣味性，始終貫徹聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)能力的宗旨，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把學(xué)習(xí)語言首先當(dāng)作技能訓(xùn)練，而不僅僅是知識傳授的過程。課文不宜過長，但要求有實用性并容易引起討論，學(xué)生學(xué)后不僅理解課文內(nèi)容，而且能用英語就課文有關(guān)內(nèi)容表達(dá)自己的意見；聽力和口語應(yīng)相互配合，創(chuàng)造情景，由易及難，循序漸進，使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強語感，達(dá)到準(zhǔn)確和流利。大部分語法訓(xùn)練也要與口語訓(xùn)練結(jié)合在一起，真正讓學(xué)生有盡可能多的實踐機會。

再次，課堂組織與教學(xué)方法應(yīng)以增加學(xué)生的語言實踐機會為導(dǎo)向。英語國家的ESL（English as a Second Language）一類教育或培訓(xùn)就十分注重讓學(xué)生參與實踐，即開口說英語。他們的成功經(jīng)驗對于高職英語的課堂教學(xué)頗具借鑒意義。他們的課堂教學(xué)，很少用來講解詞匯或課文，這方面的工作，一般要求學(xué)生自己在課外進行。課堂往往是一個微觀的外語環(huán)境，學(xué)生用英語表達(dá)或交流，成為課堂的中心；教師則發(fā)揮組織和指導(dǎo)的作用。一切似乎都為了一個目標(biāo)，即讓學(xué)生開口。學(xué)生只要能開口，便能受到鼓勵。學(xué)生愈踴躍講得愈多，這堂課就愈是成功。反之，如果學(xué)生缺少反應(yīng)或參與，這堂課無論如何是失敗的，教師在感到備受挫折之余，會考慮采用新的方法以激勵學(xué)生。由于教學(xué)目的明確，教師為實現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計出種種教學(xué)方法和手段。課堂教學(xué)不被教材所綁架，而是把教材視為教學(xué)的“資源”（source），可根據(jù)實際情況加以選用。為活躍課堂氣氛，不斷讓學(xué)生有新鮮感，教師變換使用各種活動和方法，如講故事、角色扮演、小組討論和發(fā)言、演講、專題辯論、運用視聽或多媒體設(shè)備等。

最后，應(yīng)使評價手段多元化，并加大聽說能力的占比。學(xué)習(xí)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有很強的導(dǎo)向意義，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下尤其如此。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價通常由過程性考核與終結(jié)性考核構(gòu)成，其中終結(jié)性考核的占比通常高于過程性考核，且終結(jié)性考核多以書面方式進行。這顯然不利于全面衡量學(xué)生語言運用能力，也不利于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言交流熱情。因此，高職英語課程學(xué)習(xí)成果的評價手段應(yīng)當(dāng)多元化，做到書面測試與口頭測試相結(jié)合，注重測試內(nèi)容的時效性與開放性；還可采取教師評價、自我評價與同伴評價相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與積極性；增加過程性考核所占比重，就語言實踐對語境的要求與靈活性的特點而言，過程性考核在整體評價中所占的比例應(yīng)當(dāng)高于終結(jié)性評價，才能更為客觀地反映出學(xué)習(xí)者的實際語言運用水平。

五、結(jié)語

高職英語作為絕大多數(shù)高等?？圃盒５谋匦拚n程之一，是廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介，其教學(xué)的成敗直接決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。唯有徹底打破傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的藩籬，以語言使用使用技能與運用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，合理選用全面涵蓋聽說讀寫各項技能訓(xùn)練的教材，使課堂教學(xué)過程成為以學(xué)生為主體的微觀外語環(huán)境，方能充分體現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)的特點與改革趨勢，真正把高職高專教育英語教學(xué)基本要求落到實處。

[1]潘懋元. 高等學(xué)校教學(xué)原理與方法[M]. 北京：人民教育出版社，1996.

[2]林東才，高漢運. 高職生源分析及對策[J]. 職教論壇，2002，（9）.

[3]教育部. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[4]劉彩玲. 大學(xué)英語聽力教師有效把握課堂教與學(xué)之我見[J]. 湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（1）.