高職院校資助工作現(xiàn)狀分析與育人途徑研究

張龍秀

（泰州學(xué)院 旅游管理學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，貧困生問題日益突出。為了更好的幫助貧困生順利入學(xué)和完成學(xué)業(yè)，我國已經(jīng)基本建立了以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免緩為主體的多元化的資助體系，形成“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免”的大學(xué)生資助格局，對(duì)促進(jìn)教育公平產(chǎn)生了重大意義[1]。

筆者從事基層資助工作以來，多次接觸貧困生認(rèn)定、助學(xué)貸款申辦、國家獎(jiǎng)助學(xué)金的審核與發(fā)放等工作，從資格審核、家庭調(diào)查、同學(xué)反饋到日常管理引導(dǎo)，花費(fèi)了很多心血，力求把國家資助政策惠及最需要的學(xué)生，然而卻常常遭遇到資助“育人”的困惑。

一、資助育人工作的“育”人困惑

（一）資助育人體系不夠完善

目前資助工作的重點(diǎn)主要集中于如何解決貧困生順利完成學(xué)業(yè)、減少因貧困輟學(xué)問題，而對(duì)資助的目標(biāo)和資助本身對(duì)貧困生的教育缺乏整體安排和更深一層次的系統(tǒng)探討。另外在操作層面，對(duì)貧困生的認(rèn)定缺乏清晰科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

目前的資助體系是以經(jīng)濟(jì)幫困為主的資助體系，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)上的救助，心理、人格上的引導(dǎo)關(guān)注不夠。在資助實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)是否獲得資助及資助金額的多少十分關(guān)注。經(jīng)常有未能得償所愿的抱怨，如抱怨資助金額沒有期望值高，猜測(cè)獲得較高金額資助的學(xué)生是老師有意偏袒，又或者是同學(xué)“走后門托關(guān)系”才評(píng)到較高檔次，還有學(xué)生抱怨獲得助學(xué)金的學(xué)生比自己生活條件還要好，等等，一時(shí)間出現(xiàn)心理不平衡，表現(xiàn)為行為的偏激。

資助育人，幫困助學(xué)的同時(shí)，卻出現(xiàn)了意料之外的“育”人后果。這一方面與資助育人側(cè)重經(jīng)濟(jì)資助，忽略其他救助有關(guān)，另一方面也反映出在貧困生認(rèn)定、資助資格審核上的問題與不足。

貧困程度的界定關(guān)系到經(jīng)濟(jì)資助工作的科學(xué)性和規(guī)范性，以及相應(yīng)教育的針對(duì)性。當(dāng)前大部分高校一般把貧困生分為一般貧困和特別貧困兩種。這種從經(jīng)濟(jì)概念出發(fā)的劃分明顯比較粗糙。實(shí)際上，貧困大學(xué)生不經(jīng)緊急狀況有差異，心理問題也存在差異性。因此貧困生的界定和分層需要更清晰更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)貧困生的資助教育才更有針對(duì)性。貧困生認(rèn)定工作缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定結(jié)果就難免不夠規(guī)范科學(xué)，資助工作也就難免會(huì)遭遇上述心理失衡、行為偏激。

（二）資助育人功能不夠突出

加強(qiáng)資助育人工作是踐行科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求。資助的終極目的是要促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。但是資助工作卻頻頻遭遇道德滑坡，誠信缺失和資助心理依賴。

資助育人遭遇道德滑坡、誠信缺失。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為國家和社會(huì)的資助屬于理所應(yīng)當(dāng)，對(duì)此缺乏感恩之心，國家助學(xué)貸款旨在幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得均等受教育機(jī)會(huì)，卻有部分學(xué)生不能按時(shí)還貸，給助學(xué)貸款工作帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，甚至有些人開具虛假經(jīng)濟(jì)困難證明，騙取受助資格。資助育人遭遇道德滑坡、誠信缺失，令人困惑。

資助育人遭遇資助心理依賴。目前部分受助貧困生卻對(duì)國家資助產(chǎn)生了依賴心理，他們習(xí)慣了等、靠、要，對(duì)改變目前的經(jīng)濟(jì)狀況缺乏主動(dòng)性，甚至不屑于學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位，對(duì)助學(xué)金抱著坐享其成的態(tài)度，進(jìn)而表現(xiàn)為人生目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)無動(dòng)力，社會(huì)責(zé)任感、集體責(zé)任感、協(xié)作意識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課出勤率低，甚至存在違規(guī)違紀(jì)、考試作弊掛科等情況。

高職高專院校資助育人工作中，為強(qiáng)化資助育人功能，比較常見的做法是定期開展誠信教育、感恩教育。這種定期的針對(duì)性的教育，效果并不明顯。相反，某些學(xué)生對(duì)這樣的教育宣傳，尤其是資助行為發(fā)生前后的誠信感恩教育，感到十分困擾。

這些情況除了學(xué)生自身的思想因素外，與資助育人的工作機(jī)制不健全也有一定關(guān)系。那么應(yīng)該如何最大化的發(fā)揮資助育人的功能呢？筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步完善高校的資助育人途徑，把對(duì)資助對(duì)象的誠信感恩教育與日常管理、思想政治教育、文化素質(zhì)活動(dòng)的結(jié)合起來，淡化資助育人教育的強(qiáng)指向性，會(huì)有更好的效果。

二、完善高職院校資助育人途徑

（一）把資助對(duì)象的審核與學(xué)生的日常管理聯(lián)系起來

在實(shí)際操作中，我院注意將貧困生的認(rèn)定與審核，與學(xué)生的日常管理結(jié)合起來，加大日常管理評(píng)價(jià)在貧困認(rèn)定中的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)資助工作管理育人。具體做法如下：

1.班團(tuán)干建設(shè)，強(qiáng)化生活反饋與評(píng)價(jià)職能

貧困生認(rèn)定堅(jiān)持校、系、班三級(jí)認(rèn)定原則。首先由學(xué)生本人提出經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定申請(qǐng)；班級(jí)學(xué)生參與測(cè)評(píng)；班級(jí)評(píng)定小組根據(jù)班團(tuán)干提供的學(xué)生日常用品、用餐消費(fèi)、活動(dòng)消費(fèi)、生活消費(fèi)等主要信息，結(jié)合《學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》或家庭突發(fā)事件證明材料，匯總進(jìn)行民主評(píng)議，初步認(rèn)定排序，劃分“貧困”檔次。其次由系部認(rèn)定工作組核實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的材料，并根據(jù)輔導(dǎo)員、班主任抽樣走訪情況，把家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生評(píng)定為“特別困難”、“突發(fā)事件特殊困難”、“一般困難”三個(gè)等級(jí)。最后學(xué)校資助管理中心進(jìn)行申報(bào)審核，對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)定。

由于班團(tuán)干評(píng)價(jià)在貧困生認(rèn)定中具有最基礎(chǔ)的作用，所以要?jiǎng)?wù)必加強(qiáng)班團(tuán)干的建設(shè)與引導(dǎo)，要求班團(tuán)干務(wù)必?cái)[脫個(gè)人情感與人際關(guān)系的干擾，如實(shí)反映貧困申請(qǐng)學(xué)生的真實(shí)生活情況。

貧困生認(rèn)定過程要公開透明，但要注意保護(hù)困難學(xué)生的隱私，切記變成比比誰家更窮、更慘的活動(dòng)。盡量避免大張旗鼓的公布與公示，以免讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生背上沉重的心理包袱。爭做到既不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，也不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而影響學(xué)業(yè)和身心健康。

2.勤工助學(xué)管理，強(qiáng)化自管會(huì)職能與班主任責(zé)任

自管會(huì)管理中，強(qiáng)化晚間歸寢匯報(bào)制度。對(duì)于貧困學(xué)子，除了予以資金、物質(zhì)的幫助以外，為其介紹、提供勤工助學(xué)崗位，也是常規(guī)的資助方式。允許學(xué)有余力、家境貧困的學(xué)子利用課余時(shí)間校內(nèi)外勤工助學(xué)，客觀上為學(xué)生的早晚自習(xí)日常管理帶來很多麻煩，比如班級(jí)正常學(xué)習(xí)氛圍的維護(hù)、校園活動(dòng)的開展都有一定程度上受到影響，最重要的是客觀上加重了校外勤工儉學(xué)期間的安全維護(hù)負(fù)擔(dān)。我們學(xué)院采取的措施是，嚴(yán)格校外勤工學(xué)手續(xù)審批，建立校外勤工助學(xué)崗位的詳細(xì)檔案，包括聯(lián)系人、聯(lián)系電話、詳細(xì)地址、來往具體路線、上下班時(shí)間等，建立本人與宿舍舍長、班主任的每日確認(rèn)制度，強(qiáng)化學(xué)生自管會(huì)和宿舍舍長的職能與責(zé)任，盡最大努力做好安全防御。

班主任工作中，強(qiáng)化師生責(zé)任狀制度約束。為加強(qiáng)勤工助學(xué)學(xué)子的安全監(jiān)控與學(xué)業(yè)監(jiān)督，要求班主任與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)責(zé)任狀、日常衛(wèi)生責(zé)任狀、班級(jí)活動(dòng)責(zé)任狀，要求學(xué)生不得因?yàn)榍诠ぶ鷮W(xué)，耽誤學(xué)習(xí)，影響宿舍衛(wèi)生，缺席班級(jí)組織生活。并且加強(qiáng)此項(xiàng)評(píng)價(jià)在資助認(rèn)定中的比重。希望勤工儉學(xué)帶來的不僅沒有離群的困惑孤獨(dú)，更有挑戰(zhàn)自我的成就感。

（二）把經(jīng)濟(jì)資助與心靈引領(lǐng)聯(lián)系起來

實(shí)際上，貧困生，作為大學(xué)校園中的特殊群體，他們比一般學(xué)生承受著更多的心理壓力，背負(fù)著更重的思想包袱，非常需要心理幫扶。調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題發(fā)生比例遠(yuǎn)高于其他在校大學(xué)生，他們通常有強(qiáng)烈的自卑心理，更加敏感，更容易產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒?！白宰鹋c自卑的矛盾性”[1]是我們資助工作必須注意的問題。這些心理問題的出現(xiàn)與社會(huì)財(cái)富占有失衡、競(jìng)爭異常激烈的社會(huì)大環(huán)境有關(guān)系，也和學(xué)校、社會(huì)注重經(jīng)濟(jì)扶貧、忽視心理扶貧的傾向有關(guān)。因此，注重對(duì)貧困生的心靈引領(lǐng)，對(duì)于釋放資助育人的最大功能具有重要的實(shí)踐和理論意義。

資助政策宣傳，激發(fā)學(xué)生愛國愛黨熱情和民族自豪感。通過對(duì)資助政策的宣傳、解讀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。國家的資助政策體系體現(xiàn)了黨央、國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育的重視和對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合資助政策的講解、宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資助政策是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的具體體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國、愛黨熱情和民族自豪感。

國家資助對(duì)象甄選，重在“獎(jiǎng)”勵(lì)引導(dǎo)。資助名額僧多粥少，合理利用資助政策導(dǎo)向，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的貧困學(xué)子，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)貧困學(xué)子積極進(jìn)取。以“獎(jiǎng)”促建，引導(dǎo)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

貧困生心理困惑千差萬別，要增強(qiáng)心理指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。有些資助對(duì)象往往因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差，在日常生活中，會(huì)表現(xiàn)出一定的自卑與怯懦。不能讓物質(zhì)貧困的你再次遭遇心靈自卑，這是我們?cè)谫Y助工作中經(jīng)常提醒自己的事情。為避免這種情況或者激化這種情況，在新生入校前，通過提前聯(lián)絡(luò)，了解情況，對(duì)學(xué)生及家庭情況進(jìn)行大致摸底?；谒奚崆檎x對(duì)心靈修復(fù)滋養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)具有很大的作用，在編排宿舍時(shí)候，有意識(shí)的把地區(qū)相近的同學(xué)相對(duì)集中安排，因?yàn)橄嗤蛳嘟鼌^(qū)域的經(jīng)濟(jì)生活水平、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念有趨同性，盡可能為貧困生減少心靈挫折的機(jī)會(huì)。當(dāng)然對(duì)貧困生心靈的引導(dǎo)，預(yù)防也只是下下策。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多交流，發(fā)現(xiàn)個(gè)人志趣，參加社團(tuán)生活，在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中展現(xiàn)自己，在個(gè)人才藝和素養(yǎng)的發(fā)掘提升中認(rèn)識(shí)自己，重新進(jìn)行自身的大學(xué)目標(biāo)定位。

強(qiáng)大的內(nèi)心支撐強(qiáng)大的自信。針對(duì)受助，弱化受助者的弱勢(shì)心態(tài)，強(qiáng)化反哺承諾。要?jiǎng)?wù)必提醒學(xué)生，暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難并非是你的過錯(cuò)造成的，美好的未來在你現(xiàn)在的手中。要讓學(xué)生相信，通過國家和社會(huì)的幫助，加上個(gè)人的努力，困難很快就會(huì)過去。既不要把獲得資助當(dāng)做想當(dāng)然，更不要把獲得資助當(dāng)做是被憐憫。你暫時(shí)獲取的資助，只不過是提前支取了自己未來服務(wù)社會(huì)的報(bào)酬，不用慚愧，也不用焦慮，只要你記得反哺，在心中莊嚴(yán)承諾，當(dāng)你有能力的時(shí)候，一定拿出真心，拿出誠意，讓這種好政策能繼續(xù)惠及與你一樣暫時(shí)困難的學(xué)子。

（三）把資助側(cè)重與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來

貧困生除了經(jīng)濟(jì)狀況、心理狀況存在差異以外，年級(jí)之間也存在著明顯的差異化。這就為我們探討提供個(gè)性化的資助服務(wù)提供可行性。

大一新生面臨的主要是高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的開銷，經(jīng)濟(jì)壓力是最大壓力。新生入學(xué)“綠色通道”，減免緩交手續(xù)的辦理就是雪中送炭。另外進(jìn)入新環(huán)境的他們除了需求經(jīng)濟(jì)資助外，環(huán)境適應(yīng)性引導(dǎo)更要及時(shí)。

對(duì)于大二的貧困生來講，已經(jīng)可以依靠爭取獎(jiǎng)學(xué)金來緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，適當(dāng)?shù)膭?lì)志教育可以激勵(lì)其自強(qiáng)自立。同時(shí)，個(gè)人與其他同學(xué)的素質(zhì)差異、資源差異愈發(fā)明顯。此時(shí)，拓展校外勤工助學(xué)渠道，為貧困生拓展經(jīng)濟(jì)來源、鍛煉工作能力提供機(jī)會(huì)變得非常必要?？衫米詮?qiáng)之星的評(píng)比與交流進(jìn)行勵(lì)志教育。

對(duì)于畢業(yè)生，家庭的經(jīng)濟(jì)壓力隨著即將就業(yè)而有所改善，但是因?yàn)樨毨淼男睦韷毫蜕鐣?huì)壓力有會(huì)帶給他們就業(yè)求職的挫折感，此時(shí)就業(yè)求職機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)，或許可以改變他們的就業(yè)，進(jìn)而改變他們的生活。

把貧困生從困境中拉出來，扶上馬，再送一程，就是資助工作的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）把資助育人與傳統(tǒng)感恩教育結(jié)合立起來

有人說，拿國家的錢，不拿白不拿，不拿是傻子。把申請(qǐng)國家資助當(dāng)做一種投機(jī)。針對(duì)此種心理，資助教育中要強(qiáng)化一種意識(shí)，那就是世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。任何時(shí)候，幫助你是情分，不幫你也是本分。國家資助育人要強(qiáng)調(diào)“情分”觀念，激發(fā)其感恩心理。

的確，國家資助用的是國家的錢，也是納稅人的錢。問題是貧困生有很多，在國家資助金額有限的情況下，這部分錢沒有流向他人，而是流向了你，其無償性或低息性，助你解困，難道不應(yīng)該感恩嗎？我們可以從國家發(fā)展的角度來認(rèn)識(shí)國家的資助政策，惠民助學(xué)，意在保障教育公平。當(dāng)然我們也可以把個(gè)人的受助放到傳統(tǒng)的受人滴水之恩理當(dāng)涌泉相報(bào)的框架中，理解感恩、滋養(yǎng)反哺意識(shí)。沒有感恩的社會(huì)是冰冷的。最有限的資助流向最需要的你我，這本身就是沉甸甸的雪中送炭，是國家在教育上的惠民。

只要還有地區(qū)發(fā)展不平衡，只要還有城鄉(xiāng)區(qū)別，只要還有貧富差異，只要教育還是有償教育，就會(huì)有學(xué)生需要資助求學(xué)，借以改變?nèi)松拿\(yùn)。國家資助政策、資助金額、資助渠道會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展變化有所調(diào)整。作為高職院校最基層的資助工作者，資助本身就是一條特殊的育人渠道，育人方法、途徑必須根據(jù)時(shí)代變化進(jìn)行調(diào)整。在資助政策的貫徹執(zhí)行中多多用心，資助照樣成為育人的抓手。不僅能保障貧困生順利完成學(xué)業(yè)，減少因貧困輟學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教育公平；還能通過心理育人，為國家培養(yǎng)身心健康的合格的社會(huì)主義建設(shè)者，為促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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