《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)使用特征研究》述評(píng)

鄭俊蘭

（廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006）

一、引言

過(guò)去的20年中，語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)得到了廣泛的關(guān)注和研究。它是語(yǔ)言中普遍存在的用來(lái)標(biāo)記話語(yǔ)信息的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)用能力的重要方面。它們不僅能把不連貫的話語(yǔ)組織成連貫的語(yǔ)篇，起到承上啟下的作用，還能為話語(yǔ)理解提供信息標(biāo)記，對(duì)話語(yǔ)理解起引導(dǎo)作用。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)傳遞的是說(shuō)話人對(duì)命題的態(tài)度、評(píng)判，或是對(duì)命題之間語(yǔ)義關(guān)系的判斷，并作為語(yǔ)用策略修飾話語(yǔ)的言外之力，如用作面子保留策略，促進(jìn)說(shuō)話雙方的親密關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)人際意義。

二、概述

（一）所評(píng)述的文章作者與研究問(wèn)題

《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)使用特征研究》是由大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院潘琪老師寫(xiě)的。該文采用了以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的中介語(yǔ)對(duì)比分析方法，圍繞兩問(wèn)題展開(kāi)的實(shí)證研究：（1）和英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口頭表達(dá)中情態(tài)詞語(yǔ)、交互詞語(yǔ)和多詞慣用語(yǔ)的使用有何特征？（2）以上研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的教學(xué)及口語(yǔ)教材編寫(xiě)有何啟示？

（二）研究背景

自20世紀(jì)70年代，隨著語(yǔ)用學(xué)的確立和發(fā)展，語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的研究成為該領(lǐng)域的新課題。國(guó)外研究者圍繞語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的性質(zhì)、分類、作用等進(jìn)行了大量的研究，目前其使用和習(xí)得研究已是熱點(diǎn)。部分研究關(guān)注了英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用和習(xí)得語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的規(guī)律；另有部分研究采用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比的方法，探討了二語(yǔ)習(xí)得者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者在語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)使用中的異同及其影響因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)也采用中介語(yǔ)對(duì)比的方法就這一語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)得開(kāi)展了初步的實(shí)證研究。何安平和徐曼菲（2003）采用LINDESEI語(yǔ)料庫(kù)探討了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇中口語(yǔ)小品詞的語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能；王立非和祝衛(wèi)華（2005）、王麗和王同順（2008）采用 SECCL語(yǔ)料庫(kù)分別探討了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的使用特征。

（三）語(yǔ)料來(lái)源

作者所用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料全部取自 SECOPETS語(yǔ)料庫(kù)的SECOPETS-4子庫(kù)。語(yǔ)料來(lái)源于2004年至2007年，10～40歲考生的全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試口試錄音。考生除在校學(xué)生，還包括企事業(yè)職員和服務(wù)業(yè)人員。參照語(yǔ)料庫(kù)取自NICT-JLE語(yǔ)料庫(kù)中的英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料子庫(kù)（NICTNATIVE）。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)總形符數(shù)為 183420，考生話語(yǔ)形符數(shù)113889；參照語(yǔ)料庫(kù)總形符數(shù)為183929，考生話語(yǔ)形符數(shù)96131。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用 TOSA軟件包的特定語(yǔ)料提取功能，將SECOPETS-4和NICT-NATIVE語(yǔ)料庫(kù)中的考官話語(yǔ)和考生話語(yǔ)分離，將考生話語(yǔ)單獨(dú)存成兩個(gè)小語(yǔ)料庫(kù)SECOPETS4A和NICT-NATIVEA。運(yùn)用TOSA的檢索工具在兩小語(yǔ)料庫(kù)中檢索研究所探討的情態(tài)詞語(yǔ)、交互詞語(yǔ)和多詞慣用語(yǔ)，然后統(tǒng)計(jì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中每個(gè)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的出現(xiàn)頻數(shù)，并運(yùn)用SPSS16.0計(jì)算二者的對(duì)數(shù)似然比值，進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

（五）研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)SECOPETS4A和NICT-NATIVEA兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中情態(tài)詞語(yǔ)、交互詞語(yǔ)和多詞慣用語(yǔ)使用頻數(shù)差異的對(duì)比分析，并運(yùn)用SPSS16.0計(jì)算二者的對(duì)數(shù)似然比值，進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)得出：中國(guó)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)中的情態(tài)詞語(yǔ)、交互詞語(yǔ)和多詞慣用語(yǔ)三個(gè)方面均不同程度地過(guò)少使用；另一方面，中國(guó)學(xué)生過(guò)度使用某些高頻情態(tài)助動(dòng)詞和副詞，集中使用其一兩種用法，并存在誤用現(xiàn)象。說(shuō)明中國(guó)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)詞匯數(shù)量較少，對(duì)高頻詞匯用法掌握不全面、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致交流障礙。

（六）結(jié)論

與本族語(yǔ)使用者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯掌握量少，用法簡(jiǎn)單化，更愿意使用其詞匯意義，且存在不符合英語(yǔ)實(shí)際使用規(guī)則的情況?？梢?jiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者沒(méi)有很好的掌握具有口語(yǔ)交際特點(diǎn)的高頻語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)生硬、不自然、缺乏交互性。

三、評(píng)述

（一）寫(xiě)作意義及啟示

語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)不僅是話語(yǔ)信息組織的重要手段，從整體上對(duì)話語(yǔ)的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響，并且能保障口頭交際的得體、語(yǔ)言表達(dá)的流暢與地道，具有動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用特征。針對(duì)標(biāo)記語(yǔ)這一語(yǔ)言現(xiàn)象，不同的研究角度，會(huì)有不同的名稱，較為常見(jiàn)的包括語(yǔ)義聯(lián)加語(yǔ)（Quirk et al.，1985）、語(yǔ)用構(gòu)成語(yǔ)（Fraser，1988）、話語(yǔ)策略語(yǔ)（Keller，1981）、語(yǔ)用操作語(yǔ)（Ariel，1994）、語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)（Schiffrin，1987；Fraser，1989，1990，1997）等。原作者從眾多術(shù)語(yǔ)中選擇“語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)”這一名稱，意在凸顯文章中所研究的詞語(yǔ)的詞匯語(yǔ)義明晰程度較低但語(yǔ)境敏感性較高這一特點(diǎn)。

筆者不僅從自己獨(dú)特的情態(tài)視角選用了“語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)，而且又利用敏銳的洞察力從前人研究中抓住空缺，選擇了以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的中介語(yǔ)對(duì)比分析方法，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行研究。這是以往學(xué)者所沒(méi)有的嘗試，其立場(chǎng)比較新穎，視角也比較獨(dú)特。這似乎也預(yù)示著該領(lǐng)域未來(lái)研究的極具潛力的研究空間。

此外，原文作者所選擇的語(yǔ)料庫(kù)（SECOPETS）與何安平和徐曼菲（LINDESEI）、王立非和祝衛(wèi)華（2005）、王麗和王同順（2008）（SECCL）所選的語(yǔ)料庫(kù)相比，前者語(yǔ)料更具有廣泛性和代表性，后者所選LINDESEI和SECCL的語(yǔ)料都是成績(jī)優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者群體，并且基于這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的研究重點(diǎn)揭示了課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的使用特征，不能準(zhǔn)確反映處于不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的使用規(guī)律。反之，前者相對(duì)來(lái)說(shuō)即可。

采用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比的方法，學(xué)習(xí)者可以接觸大量地道的、豐富的本族語(yǔ)表達(dá)，了解母語(yǔ)和目的語(yǔ)差異，更好掌握本族語(yǔ)表達(dá)；老師還可利用自然的語(yǔ)料設(shè)計(jì)各種練習(xí)，使學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平向目的語(yǔ)靠近。此研究不僅對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有啟示，更是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)教材編寫(xiě)意義重大。

（二）理論體現(xiàn)

話語(yǔ)標(biāo)記是一種常見(jiàn)的話語(yǔ)現(xiàn)象，是一些在話語(yǔ)中起語(yǔ)用作用的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)。話語(yǔ)標(biāo)記包括部分連接詞、副詞、感嘆詞以及某些短語(yǔ)或小句，它們不構(gòu)成話語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容，而是為話語(yǔ)理解提供信息標(biāo)記，從而對(duì)話語(yǔ)理解起引導(dǎo)作用。

Jucker和 Ziv總結(jié)了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究的四種途徑及功能：1）從語(yǔ)篇角度看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是語(yǔ)篇的組構(gòu)手段，包括話題轉(zhuǎn)換提示詞（topic-switchers）、話輪提示詞（turn-takers）等；2）從情態(tài)角度看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是情態(tài)和態(tài)度的指示手段，即語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)（pragmatic markers）；3）從對(duì)應(yīng)角度看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是提示說(shuō)話人——聽(tīng)話人意圖和關(guān)系的標(biāo)記手段；4）從認(rèn)知角度看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是引導(dǎo)如何處理話語(yǔ)的標(biāo)記手段，包括提示詞（cue words）、聯(lián)系語(yǔ)（connectives）等?？梢?jiàn)，《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)使用特征研究》一文是從Jucker和Ziv總結(jié)的第二個(gè)角度來(lái)展開(kāi)研究論述的，整篇文章圍繞“語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)”的語(yǔ)用交際特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

Leech的禮貌原則較合理地解釋了人們?cè)诮浑H中使用一些語(yǔ)言是出于禮貌的考慮，即說(shuō)話者盡量使對(duì)方受益，以獲取對(duì)方的好感，目的在于維護(hù)他們和受話者的關(guān)系從而使交際順利地進(jìn)行。

Brown和Levinson認(rèn)為，許多言語(yǔ)行為本質(zhì)上是威脅面子的，講究禮貌就是要減輕某些交際行為給面子帶來(lái)的威脅。社會(huì)交往中既要尊重對(duì)方的積極面子，又要照顧到對(duì)方的消極面子，這樣才能給對(duì)方留點(diǎn)面子，同時(shí)也給自己掙點(diǎn)面子，以免帶來(lái)難堪的局面或使關(guān)系惡化。言語(yǔ)交際中的禮貌策略只是一種手段，使用禮貌策略這一手段的真正目的是為了更好地達(dá)到交際目的，滿足人們的面子需求。

文中英語(yǔ)本族語(yǔ)者頻繁使用could表示建議、可能性等情態(tài)意義；would用來(lái)委婉的表達(dá)說(shuō)話人的觀點(diǎn)、禮貌的請(qǐng)求、提出建議或征求對(duì)方意見(jiàn)；頻繁使用do you think，what do you think，I mean來(lái)緩和語(yǔ)氣，顧全對(duì)方面子等。這樣，語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)就減少了說(shuō)話人在話語(yǔ)中的介入性，可以向別人表示禮貌和敬重。

（二）不足之處

語(yǔ)料來(lái)源方面：學(xué)習(xí)者語(yǔ)料在概述原文章時(shí)已詳細(xì)介紹，此處說(shuō)參照語(yǔ)料庫(kù)NICT-NATIVE其中所選的20個(gè)樣本，筆者并沒(méi)有像對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)那樣進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。什么題材，語(yǔ)料取自的年限、年齡和職業(yè)及英語(yǔ)水平都無(wú)從知曉。不同的年齡段，不同的職業(yè)群體，口語(yǔ)中的語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)呈現(xiàn)各異。關(guān)于語(yǔ)料的介紹，《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用研究》（王立非，祝衛(wèi)華 2005）一文中描述的比較具體，增加了說(shuō)服力，值得借鑒。

數(shù)據(jù)提取方面：原文說(shuō)用檢索工具檢索出情態(tài)詞語(yǔ)、交互詞語(yǔ)和多詞慣用語(yǔ)，通過(guò)對(duì)上下文的人工判斷，剔除那些不屬于語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)用法的實(shí)例。此處對(duì)于如何一個(gè)人工判斷、剔除過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)說(shuō)明會(huì)好些?！吨袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)習(xí)得研究》（王麗，王同順 2008）一文中，筆者邀請(qǐng)兩位畢業(yè)于國(guó)外知名大學(xué)的外教一起根據(jù)所寫(xiě)文章中的理論框架，經(jīng)過(guò)幾番商討才決定所研究的語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能歸屬。這樣一個(gè)透明的過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)則增加了結(jié)果的可信度。

分類選擇方面：筆者雖然從自己獨(dú)特的情態(tài)視角選用了“語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)”這一名稱，但是為何要從情態(tài)詞語(yǔ)、交互詞語(yǔ)和多詞慣用語(yǔ)這三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，是作者本人文獻(xiàn)綜述的結(jié)果，還是依據(jù)哪位知名學(xué)者的分類等等，這些并無(wú)過(guò)多說(shuō)明。

四、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)使用特征研究》從語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)來(lái)考察：與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中情態(tài)詞語(yǔ)、交互詞語(yǔ)和多詞慣用語(yǔ)的使用特征。從自己獨(dú)特的情態(tài)視角，選用了“語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)”這一名稱，以SECOPETS語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了實(shí)證研究。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)使用特征的研究，在核心期刊也不過(guò)寥寥幾篇而已，作者第一步選題方面就已領(lǐng)先一步，況且此研究也具有重要的理論價(jià)值和教學(xué)啟示，為口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)教材的編寫(xiě)提出了寶貴意見(jiàn)。

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