基于概念隱喻理論的基礎英語詞匯教學*

那 劍

(西南科技大學 外國語學院，四川 綿陽 621010)

學習任何一種語言，詞匯的學習和掌握都是至關重要的。Laufer(2001)認為，“不管是母語還是外語，不知道篇章中詞匯的意義，是不可能理解篇章的”。基礎英語是英語專業(yè)基礎階段的一門專業(yè)主干課，詞匯教學是其教學的重點也是難點，如何幫助學生更有效地掌握詞匯一直是基礎英語詞匯教學研究的重要課題。從近年來有關基礎英語教學的文獻和教學實際效果來看，以認知語言學的一些重要理論為教學作指導，既考慮到學習者及教學過程中的一些認知因素，也強調(diào)了語言本身的認知性，能挖掘語言和人類認知的本質(zhì)，較歷史上盛行過的外語教學法有明顯的優(yōu)勢。本文試圖探討概念隱喻理論在基礎英語詞匯教學中的應用。

一、概念隱喻的含義

概念隱喻理論認為隱喻是一種認知手段;隱喻的本質(zhì)是概念性的;隱喻是跨概念域的系統(tǒng)映射，是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統(tǒng)映射;隱喻是思維問題，不是語言問題;是思維方式和認知手段。

二、概念隱喻在基礎英語詞匯教學中的運用

1．概念隱喻與基本范疇詞匯教學

基本范疇詞匯多是一門語言中詞形簡單、音節(jié)較少的不可分析的詞，指代那些人們最經(jīng)常接觸的、與人們有最直接關系的、有單一完型的基本范疇事物，它們最早獲得語言符號。受概念隱喻思維的影響，當日常語言中缺少表達某一概念的相應詞匯，人們往往會從已有的詞匯中借用描述同樣性狀或功能的詞匯來代替。大部分隱喻思維和語言都是在基本范疇等級上發(fā)展的，基本范疇詞比其它范疇詞有更多的隱喻用法，如dog，wolf，fox等比animal的隱喻用法更多?；痉懂犜~也是語言中使用頻率高的詞，它們構成合成詞的概率和擴展的隱喻意義的使用頻率也較高，如bed一詞在各種被直接理解的床之外，還有諸如riverbed(河床)，seedbed(苗床)，flower bed(花床)，ore bed(礦床)的表達，以及a bed of nails(極其艱難的困境)，a bed of roses(稱心如意的境遇)等短語。基礎英語詞匯教學有兩大目標：擴大詞匯量和靈活使用詞匯。在教學中重視基本范疇詞匯，一方面可以利用人類認知規(guī)律，通過人們最熟悉的基本范疇詞去認識基本范疇以上和以下范疇的大量詞匯，起到擴大詞匯量的作用;另一方面以概念隱喻理論為指導，重視基本范疇詞的隱喻意義講解，可以使學生更全面深入的掌握詞匯的用法。

2．概念隱喻與多義詞教學

“語言隱喻實際上是概念隱喻在語言中的體現(xiàn)?！本褪钦f，人們首先建立的是概念上將一個范疇隱喻成另一個范疇，然后才在語言中將一個詞語隱喻成另一詞語。任何一種語言的詞匯相對于紛繁復雜的客觀世界和人類豐富的內(nèi)心世界而言都是極其貧乏的，為了有效地進行交流，必須借用其它方面的詞匯來表達相同或類似的意思。其主要方法就是使用隱喻手段，即發(fā)現(xiàn)源域和目的域的相似性，從而以原域之名代指目的域之實。這就導致出現(xiàn)了一詞多義現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的基礎英語詞匯教學通常是先講解詞匯的意義，再輔之一定的例子或練習講解用法。學生對詞匯各個義項的掌握是機械的、孤立的、缺乏必要的聯(lián)系。其結果是學生對詞匯的意義理解不透徹，因而在實際運用中不夠準確、生動。詞匯是以意義為核心的多維集合，認識某個詞的一兩個含義僅僅是解決了一個核心層面的一小部分。因而在基礎英語詞匯教學中，首先要注意詞匯的多個義項，更要注意多個義項之間的聯(lián)系。

Langacker(1991)認為：多義詞的多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，而是通過特定的語義引申機制從典型發(fā)展而成的，各個值之間的每一種聯(lián)系都是有理據(jù)的。因此在教學多義詞時，可從認知角度分析語義引申機制，幫助學生理清多義詞各義項間的隱喻性關系，指出人類這種隱喻性思維的特征。如hot一詞主要有以下幾個義項：

(1)熱的、溫度高——When the oil is hot，add the sliced onion．油熱了后，放入切好的洋蔥。

(2)激動的、急躁的、發(fā)火的——His hot temper made他的火暴脾氣使人難以和他合作。

(3)辛辣的——A dish that’s spicy butnot too hot．加了香料但并不太辣的菜

(4)熱門的、受到廣泛關注的——The role of women in war was a hot topic．婦女在戰(zhàn)爭中的作用曾是一個熱門話題。

(5)(消息)剛發(fā)布、最新的——hot news from Afghanistan．來自阿富汗的最新消息

(6)風行的、走紅的、炙手可熱的——The hottest show in town was the Monet Exhibition at the Art Institute．全城最轟動的展覽是在美術學院舉辦的莫奈畫展。

(7)看好的、最有望獲勝的——Atlantic City is the hot favorite to stage the fight．大西洋城舉行這場拳擊比賽是眾望所歸。

(8)(情形)棘手的、艱難的——When the streets get too hot for them，they head south in one stolen car after another．當他們覺得在街頭混不下去了時，就沿途不斷偷車換開，一路往南去了。

義項(1)就是對人們身邊具體事物(水、物體、身體等)的基本屬性之一——“溫度”的一種具體和典型特征的表達，即“溫度高”，是該詞最基本的詞義，也是英語學習者接觸最早的詞義。其它義項可看成是后來逐漸擴展的意義。對于義項(2)，人們憑經(jīng)驗認識到，當自身有了“激動、急躁或生氣發(fā)火”等情緒時，身體就會“發(fā)熱、發(fā)燙”，體溫升高。這種基于自身身體的感覺和經(jīng)驗促使人們發(fā)生相似性聯(lián)想。將以上不同的情緒與“hot”一詞聯(lián)系起來，并在表達這些情緒時用“hot”直觀的表示。從現(xiàn)代隱喻理論的角度分析，就是把具體概念域(事物)的特征投射到抽象概念域(情緒)上，使抽象概念具體化了。義項(3)是表示對溫度感知的觸覺形容詞“hot”被移置來分別表示嗅覺、味覺等其它的感覺體驗，是概念在不同感覺域之間相互投射。當事物的溫度最高、感覺最熱的時候應該是其自身或外界作用力達到頂點的時候。從一個側(cè)面來說，它是某些事物狀態(tài)最好的時候(如湯水等剛剛燒好，是“最火熱的”時候)。這層語義就是義項(4)(5)和(6)(7)得以延伸的原因。從另一個側(cè)面來看，根據(jù)物極必反的客觀規(guī)律，事物溫度最高的時候也是感覺最燙、最棘手、最不好處理的時候，有了“不好”的一面。這就解釋了義項(8)的“hot”詞義。

3．概念隱喻與介詞教學

英語介詞是中國學生詞匯學習的重點和難點。英語中共有一百多個介詞，其中大部分是表示空間位置關系的，如in、on、at、within、over等，其表現(xiàn)十分活躍，用法靈活多變，在固定短語中的用法尤為紛繁復雜。如：

They will be a little shorter when you are in love，and a litter longer when you are out of love，but the averagewill tend to hold．

上句中的“in”使用了空間隱喻，表達的空間概念喻指狀態(tài)。在教學這樣的詞時，教師可使用意象圖示理論，先按照字典里“in”的意義給出其意象圖示，然后告知學生通過隱喻“in”所表達的空間概念可以喻指時間、狀態(tài)、范圍、原因等。如：Can you finish the work in fiveminutes?(喻指時間)Tom is an expert in English．(喻指范圍)Privatization is thought to be beneficial in that it promotes competition．(喻指原因)。讓學生討論并試圖找出其中的規(guī)律，進而引導學生運用空間思維來思考和理解非空間概念。與之類似，可以引導學生嘗試分析其它常用介詞的意象圖示及隱喻意義。久而久之，學生就能根據(jù)介詞的原型空間意義把握其隱喻意義，并能很好地區(qū)分不同介詞的用法。

三、結 語

本文運用近年來隱喻理論研究的最新成果，探討了概念隱喻理論在基礎英語基本范疇詞匯、多義詞及介詞教學中的應用?！笆谥c魚不如授之與漁。”用概念隱喻理論指導詞匯教學，擺脫了傳統(tǒng)詞匯教學單純向?qū)W生傳授具體的詞匯知識，改之而向?qū)W生傳授學習詞匯的有效方法。教師在基礎英語詞匯教學中，要向?qū)W生介紹人類隱喻思維的特性，培養(yǎng)學生的隱喻意識，講解隱喻思維在詞匯學習中的運用，以使英語詞匯學習更科學、高效。