學前教育師范生體育活動教學能力的培養(yǎng)策略*

田雯雯，戎 華

(1馬鞍山師范高等?？茖W校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041;2安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000)

作為幼兒體育活動的組織實施者，幼兒教師承擔著發(fā)展幼兒身體素質、培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣并形成終身體育習慣的重任，其教學能力的培養(yǎng)具有重要的現實意義。

一、問題提出

高專學前兒童健康教育活動設計課程承擔著培養(yǎng)師范生戶外體育教學能力的任務。在健康活動的實習實訓中，高專學前教育專業(yè)師范生因經驗不足存在諸多問題，認清這些問題及其原因有助于了解學生的能力與需要、正確評價學生從而更好的幫助學生完善教育教學能力。

1．體育活動設計環(huán)節(jié)中無法制定合適的目標和選擇恰當的內容

很多師范生理性上都能認識到體育活動的設計要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，但往往具體到某一次體育活動的設計時，在目標設計與內容選擇上卻不能夠恰當的體現這一要求。比如在一次大班的戶外體育活動中，實習生希望用跨越障礙物的方法來發(fā)展幼兒的跳躍能力，同時為了讓活動更具有趣味性和挑戰(zhàn)性就要求幼兒在跳躍時兩條小腿間必須夾住一個沙包。在跳躍障礙物之前幼兒能保持身體的平衡進行跳躍，小腿間的沙包也不容易掉落，但跳躍障礙物時大多數孩子不能既保持沙包不會掉落同時又能保持身體平衡而越過障礙物，有些孩子甚至摔倒或干脆放棄跳躍繞過障礙物跳躍。該師范生在課后反思中意識到自己對孩子的水平認識不足導致教學的設計與幼兒的身體素質水平不符。

2．對體育活動各部分的任務不清晰

一次完整的體育活動一般包括開始部分、基本部分和結束部分。每一部分都有各自的主要任務。開始部分最重要的任務是熱身，使幼兒的身心狀態(tài)能夠為接下來的動作練習或其他體育活動做好準備。一些實習生通過學習理論知道熱身活動的價值是調整幼兒的身心狀態(tài)，幫助幼兒更好的進入到體育活動的情境 ，但在實習生的實際的教學中，熱身活動有時候僅僅是走個過場，實習教師沒有幫助幼兒把身體各主要關節(jié)活動開，達不到熱身的目的;有的實習生帶領幼兒做熱身活動時與幼兒缺乏互動，無法在情緒上調動幼兒;還有的實習生選擇的準備活動與基本活動中的幼兒學習活動毫無關聯，體育活動的各環(huán)節(jié)之間沒有良好的銜接等。這些問題都會影響到基本部分的技能學習和幼兒是否能對學習內容發(fā)生興趣。而一些實習生在時間分配上把本應占據體育活動時間最長的基本部分縮短，是因為沒有安排充實的內容和豐富的形式而提早結束，對某一動作技能的練習會因為時間、強度和量的不足而達不到鍛煉的目的，使得整個教育活動達不到預設的目標。結束部分的任務主要是幼兒在教師的引導下開展一些強度小但利于緩和身心的活動。有些實習生采取了競爭激烈的比賽形式來結束活動，本意是激發(fā)幼兒對體育活動的熱愛之情，但幼兒因此處于過于興奮狀態(tài)達不到放松身心的效果，導致幼兒出現過度疲勞的情況，影響幼兒接下來的生活活動，如睡眠和飲食等。

3．動作和技能的講解示范與指導缺乏專業(yè)水準

有的實習生在給幼兒講解動作要領時只用口頭講解而沒有輔之于動作的示范，幼兒無法領會技能性較強的動作的規(guī)范;有的實習生在講解動作的時候語言不夠簡單明了，表述復雜且直接照搬課本上的體育專業(yè)術語，因此不利于幼兒理解;有些實習生雖然也做了示范動作，但動作放不開不到位，暴露出實習生自身基本身體素質和運動能力較弱的問題，比如在一次戶外體育活動中，實習教師給幼兒示范拍球的動作，實習生不懂得降低重心，手腕僵硬，協調性差，幼兒從活動開始到活動結束都沒有搞清楚到底應該怎樣拍球。

4．體育活動的組織整體上欠缺規(guī)則意識和安全意識

幼兒園的體育活動主要是在戶外開展的，因此體育活動的組織特別要注意既保證幼兒的活動量、活動時間、活動強度，也要保證幼兒戶外活動時的安全。戶外活動是幼兒普遍喜歡的活動，對幼兒來說，戶外活動意味著自由的快樂。同時，幼兒的認知特點決定了幼兒的注意力容易分散，不太容易控制自己的行為。因此當實習生帶領幼兒來到戶外活動的場所，往往無法像老教師那樣用規(guī)則約束幼兒的活動，而出現幼兒的隊列變形、不聽口令、隨自己喜好四散玩耍、爭搶體育器材等現象，最終導致體育活動在混亂與吵鬧中草草收場，讓實習生自信心備受打擊。而這種狀況下也特別容易出現意外事故，導致幼兒的受傷。

5．體育活動組織過程中與幼兒互動不足

教學中教師的鼓勵與表揚是激勵幼兒對體育教育內容發(fā)生興趣的有效手段。特別是當幼兒面對一些具有難度的體育技能技巧的學習時，幼兒產生不自信的心理時，鼓勵可以起到激發(fā)幼兒努力練習與嘗試的愿望的作用。實習生在教學中尚不善于利用這些策略。他們能清楚地意識到激勵的評價利于提升幼兒參與體育活的積極性，但不容易在恰當的時機激勵幼兒。激勵的語言不具有針對性，流于形式，為表揚而表揚，沒有實際效果。

6．體育活動所選擇的體育器材沒有得到充分利用

體育運動器械是幼兒園體育活動中不可缺少的游戲和輔助練習材料，有的實習生在體育活動中也樂于選擇多種體育器材來輔助自己的教學，用于場地布置，發(fā)展幼兒的協調性與平衡能力等。但在體育器材的使用中，有的實習生僅僅把體育器材當作裝飾，沒有充分挖掘出器材的價值。如在一次體育活動中，實習教師請幼兒探索紙板的玩法，幼兒自由活動后，教師請個別幼兒與同伴分享自己的玩法，但展示玩法的幼兒都只把紙板當作地墊，或坐或躺在紙板上做一些翻滾的動作，而實習教師沒有意識到這個問題，也再沒有引導幼兒探索其他的玩紙板的方法，結果是這節(jié)名為“和紙板做游戲”的體育活動名不實。

除此之外，一些實習生不會給幼兒排隊列隊形，不會喊口令等問題也較常見。因此在學前兒童健康教育活動的理論教學和實踐指導中必須幫助實習生提高自身的教學能力與水平。

二、對問題產生原因的分析

首先，目前的學前兒童健康教育活動課程為學前教育專業(yè)學習提供的實踐機會不夠，教學形式傳統(tǒng)單一，僅僅觀摩優(yōu)質體育教學活動和設計體育活動并不足以讓學生形成應對幼兒各類突發(fā)狀況的應變能力。而新老教師之間最主要的差別正是體現在是否有足夠的智慧和經驗來組織教學和回應幼兒。這種能力是僵化的理論知識無法造就的，必須讓實習生在教學實踐中親身體驗。

其次，在和一些實習生的交流中發(fā)現，有的實習生對運動不感興趣，學校里的體育課不愿主動參與，課余時間也很少參加體育活動，因此在體育教學實習中對體育活動的重要性認識不足，抱著消極應對的態(tài)度，不愿去鉆研體育教學的技能與方法。

再者，一些實習園所在教學計劃中安排的體育活動次數較少，實習生參與體育活動的教學機會不多，有的實習生整個實習期間只組織過一到兩次的體育活動的教學，因而對于體育活動的實際教學缺乏足夠的體驗，在一次的教學活動中獲取的經驗與活動后的教學反思都無法在下一次的教學中有更透徹的改進與對比，實習生的教學技能水平無法獲得提升。

三、問題的解決策略

1．提升師范生體育教學的目標意識、參與意識和游戲精神

幼兒園的體育課程不追求激烈的競爭，著重于培養(yǎng)幼兒積極主動參與戶外體育活動，樂于投身體育鍛煉，增強體質和適應環(huán)境的能力。師范生通過觀摩體育優(yōu)質示范課和親身參與幼兒園的戶外體育活動、與幼兒共同游戲，體驗幼兒園體育活動的有趣和幼兒參與體育活動的熱情。實踐表明，這種與幼兒的互動能極大的感染師范生，提升他們開展體育活動的興趣和完成高質量體育活動教學的期待，這種情感的體驗也利于以后師范生正式承擔教學時能夠以幼兒為中心開展氛圍活躍的探究性教學。

2．把體育動作技能的練習內容加入到師范生日?；竟﹀憻捴?/h3>

幼兒速度、耐力的素質練習通常不是教學的重要內容，協調性和平衡能力等才是鍛煉的重點。這些能力需要通過基本動作的練習來達到，并且要結合幼兒身心發(fā)展特點，注重教學活動設計的趣味性和形式多樣性。達到這一技能目標的前提是教師自身的體育素養(yǎng)要合格。前文所提到過師范生自身動作不規(guī)范不到位等問題，根本原因也在于練習不足導致動作變形。幼兒園體育活動中對幼兒的動作難度要求一般不高，等活動的動作技巧一般都需要經過泛化、分化、鞏固提高和自動化四個階段。動作形成規(guī)律能夠讓師范生在面對幼兒的實際教學中認清幼兒動作技能的現有水平，幫助他們找到幼兒動作練習的最近發(fā)展區(qū)，為體育教學找準目標。這一能力可以通過他們自身學習新動作的過程來體認理論的規(guī)律。學前教育專業(yè)師范生每天都要花一定時間來進行基本功的練習，這些練習包括了鋼琴、舞蹈等，在基本功練習時間內，適當增加走跑跳等基本動作的練習和幼兒體操的練習除了可以增加他們對動作形成規(guī)律的認識，更讓他們通過身體的練習發(fā)展自身的柔韌性、靈活性、協調性和平衡性等。

3．對體育教學各環(huán)節(jié)的技巧開展專項練習

在幼兒園健康設計指導課程中增設技巧專項練習環(huán)節(jié)，這些專項練習包括了如針對師范生口令不會喊、喊不響的問題，要求師范生在隊列隊形的練習中以小組為單位角色扮演，一人扮演教師，其余學生扮演幼兒，輪流喊口令等。這些專項練習可以隨師范生實踐中出現的問題做出調整，專門針對師范生的弱項技能展開。有時可以是動作的示范，有時可以是活動規(guī)則的制定，有時可以是幼兒紀律的維持等。

最后還要努力爭取實習園所的合作，為師范生提高更多的體育教學實踐機會。師范生體育教學活動的培養(yǎng)策略要從幼兒教師的專業(yè)性發(fā)展要求出發(fā)，通過幼兒園健康教育課程教學方法的探索，加強對師范生的實習指導力度，從而培養(yǎng)出專業(yè)性和實踐性雙優(yōu)的合格幼兒教師，更好得應對新時期對學前教育專業(yè)師范教育的挑戰(zhàn)。