淺談動(dòng)詞短語(yǔ)的教學(xué)

俞 立

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

動(dòng)詞短語(yǔ)是由中心動(dòng)詞和副詞/介詞組成的固定搭配，形成不同于中心動(dòng)詞和副詞/介詞本身意義的習(xí)語(yǔ)（Leech，2002）。動(dòng)詞短語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中占重要的地位，它數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)靈活、語(yǔ)義豐富，在正式語(yǔ)篇，特別是日常交際等眾多場(chǎng)合都得到廣泛應(yīng)用。據(jù)一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)的動(dòng)詞詞匯中有三分之一是由動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成的（Li et al 2003）。因此，掌握動(dòng)詞短語(yǔ)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必不可少的環(huán)節(jié)。

現(xiàn)時(shí)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用動(dòng)詞短語(yǔ)上存在三大方面的問題：第一，無(wú)法辨析動(dòng)詞短語(yǔ)，如carry through和get over等的語(yǔ)義；第二，在口頭交際或書面表達(dá)時(shí)，由于無(wú)法掌握動(dòng)詞短語(yǔ)在語(yǔ)境中的使用規(guī)則，大部分學(xué)生都會(huì)有意識(shí)回避動(dòng)詞短語(yǔ)在日常溝通交際中的應(yīng)用，而使用單個(gè)的單詞取而代之，即使前者可能更適合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境；第三，無(wú)法正確判斷某個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)是否能連接賓語(yǔ)，或賓語(yǔ)應(yīng)放在副詞/介詞的前面或后面，造成語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。

鑒于動(dòng)詞短語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)言中的地位和作用，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者熟練地使用動(dòng)詞短語(yǔ)就成為了英語(yǔ)教學(xué)的必要任務(wù)。為此，教育者必須找出相應(yīng)的策略讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者走出困惑和誤區(qū)，掌握動(dòng)詞短語(yǔ)在交際中的使用規(guī)則，

一、動(dòng)詞短語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和難點(diǎn)

首先，要功克動(dòng)詞短語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)上的難點(diǎn)，關(guān)鍵是從總體上分析它的特點(diǎn)，掌握其規(guī)律。作為英語(yǔ)詞匯的一大特色，動(dòng)詞短語(yǔ)具有以下的特點(diǎn)：

第一，概念的不可分割性和語(yǔ)義的完整性。動(dòng)詞短語(yǔ)是一個(gè)不可分割的完整的動(dòng)詞概念（劉世理，2006）。因此，動(dòng)詞短語(yǔ)中的副詞/介詞不能隨意省略或用其他詞替換。否則，動(dòng)詞的意思就會(huì)發(fā)生徹底改變。例如，在句子 The children put away the toys中，當(dāng)介詞away被省略，或被其他副詞/介詞代替后，整個(gè)句子就會(huì)變得不完整，或所表達(dá)的語(yǔ)義發(fā)生翻天覆地的變化。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到，動(dòng)詞短語(yǔ)是單個(gè)的實(shí)義詞，而不是幾個(gè)動(dòng)詞的隨意組合，不能自由改動(dòng)。

第二，大多數(shù)動(dòng)詞短語(yǔ)都有一詞多義的特點(diǎn)，可在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思（劉世理，2006）。例如“go off”可表示離開、消失、變差等詞義。至于短語(yǔ)“get up”和“get down”就有二十幾個(gè)不同的含義。再者，由于動(dòng)詞短語(yǔ)是一個(gè)完整的概念，而不是其組成部分的中心動(dòng)詞及副詞/介詞語(yǔ)義的簡(jiǎn)單相加，這就給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解上造成重重障礙，導(dǎo)致他們?cè)跍贤ń浑H中回避動(dòng)詞短語(yǔ)的使用。

第三，動(dòng)詞和副詞/介詞的組合力十分強(qiáng)大，幾乎任何一個(gè)動(dòng)詞或副詞/介詞都可以和對(duì)方組成十幾個(gè)甚至幾十個(gè)不同的的短語(yǔ)（劉世理，2006）。如動(dòng)詞turn可以和不同的副詞/介詞組成turn up，turn down，turn off等多個(gè)不同意思的短語(yǔ)。動(dòng)詞短語(yǔ)靈活多變，這一特點(diǎn)往往讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者混淆不同短語(yǔ)的意思，無(wú)從入手。

第四，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的相對(duì)復(fù)雜性。動(dòng)詞短語(yǔ)都可以分為及物和不及物兩大類（Thronbury，1997）。及物動(dòng)詞可連接賓語(yǔ)，如put off the meeting；不及物動(dòng)詞則不能連接賓語(yǔ)，如run away。另外，根據(jù)動(dòng)詞和副詞/介詞是否可拆分，動(dòng)詞短語(yǔ)又可分成可分和不可分動(dòng)詞短語(yǔ)（Thronbury，1997）。如take away，turn on，put on等是可分性動(dòng)詞短語(yǔ)。使用可分性動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，副詞/介詞可放在賓語(yǔ)的前面或后面。例如，句子The waiter took away the food. 也可以寫成The waiter took the food away。但是，當(dāng)賓語(yǔ)是人稱代詞的時(shí)候，動(dòng)詞短語(yǔ)中的副詞/介詞則必須放在賓語(yǔ)的后面。例如The waiter took it away. 這時(shí)，如把句子寫成The waiter took away it則是錯(cuò)誤的。這些復(fù)雜多變的語(yǔ)法特征和漢語(yǔ)有巨大的差別，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成很大的困難，無(wú)法判斷某個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)能不能加賓語(yǔ)，或中心動(dòng)詞和副詞/介詞是否可以拆分。

二、關(guān)于動(dòng)詞短語(yǔ)教學(xué)的一些方法和建議

要學(xué)生掌握動(dòng)詞短語(yǔ)，教師首先應(yīng)該摒棄單一使用按字母順序排列，或按中心動(dòng)詞+副詞/介詞排列的動(dòng)詞短語(yǔ)詞匯表。這類詞匯表的機(jī)械記憶脫離了現(xiàn)實(shí)生活的溝通交際和語(yǔ)境，不利于學(xué)生掌握動(dòng)詞短語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)則，因此這類單純的單詞記憶無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并靈活有效地運(yùn)用到口頭交際和書面表達(dá)中。長(zhǎng)此下去，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生焦慮和挫敗感，并失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

Gibbons（2002）認(rèn)為，只有在一系列真實(shí)、有意義的語(yǔ)境中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。動(dòng)詞短語(yǔ)的教學(xué)也不例外。教師只有創(chuàng)造出真實(shí)、有目的、有意義的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生才能推斷出動(dòng)詞短語(yǔ)的含義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如是否及物、是否可分性動(dòng)詞短語(yǔ)），并真正掌握其使用方法（Cirocki，2003）。下面將舉出一些例子。

首先，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)的初始階段，教師可把短語(yǔ)編成一段小故事或短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料猜出動(dòng)詞短語(yǔ)的意思。例如：

I have got a new neighbor, Eliza. I really took to Eliza the first time I met her. My Uncle Bob fell for her immediately. Itwas love at first sight. She came across as so patient, laid back,down to earth. The very opposite of Uncle Bob. I can’t see what she sees in him. But they say love is blind. Uncle Bob and Eliza are forever falling out, then making up, then falling out again.

這種教學(xué)方式利用短文為學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)有目的、有意義的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推斷動(dòng)詞短語(yǔ)的意思，以及它的語(yǔ)法特點(diǎn)（如是不是及物動(dòng)詞，是可分動(dòng)詞短語(yǔ)還是不可分動(dòng)詞短語(yǔ)）。學(xué)生也可以在討論、分析短文的過(guò)程中進(jìn)一步理解動(dòng)詞短語(yǔ)的含義和用法。通過(guò)借助一定的語(yǔ)境，即使他們從來(lái)沒見過(guò)這些動(dòng)詞短語(yǔ)，也能推斷出它們的意思。

在學(xué)生初步掌握動(dòng)詞短語(yǔ)后，就可以進(jìn)入鞏固加強(qiáng)階段。這時(shí)，教師可給學(xué)生一些練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)的記憶，同時(shí)提供新的語(yǔ)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活用新學(xué)到的知識(shí)。例如，教師可給學(xué)生一篇新的故事，讓他們把短語(yǔ)填到適當(dāng)?shù)目崭裆希纬赏暾奈恼?。這種完形填空的練習(xí)可提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)義的分析力和預(yù)知判斷力，是行之有效的教學(xué)方式（Pozdnyakova and Gina）。

隨著學(xué)生對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)的含義和用法有更深入的認(rèn)識(shí)，教師可有步驟地減少對(duì)學(xué)生的幫助，讓他們有更多自由使用和發(fā)揮的空間。在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生提供一些有趣的活動(dòng)或話題，讓他們能盡量使用動(dòng)詞短語(yǔ)。其中一種方法是讓學(xué)生進(jìn)行一些有目的的寫作練習(xí)。例如，假如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了cut down on，go in for，cut our，wolf down等動(dòng)詞短語(yǔ)。教師可出這樣的題目：你的朋友最近超重了，請(qǐng)你給她寫一封信，告訴她如何減肥，并在信中使用這些短語(yǔ) （Pozdnyakova and Gina）。此外，課堂討論也是一種較有效的方式。如前面所述，學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)詞短語(yǔ)take to，feel for，fall out。教師可組織學(xué)生討論以下問題：Do you tend to take to people the first time you meet? Or do you need time to get to know them? Have you ever fallen for someone the first time you saw them?

最后，當(dāng)鞏固加強(qiáng)階段完成后，教師就可讓學(xué)生把新知識(shí)和舊有的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行自由發(fā)揮，成為課堂的主導(dǎo)者。舉個(gè)例子，可組織學(xué)生分組運(yùn)用新學(xué)習(xí)的動(dòng)詞短語(yǔ)編寫故事或小品，然后讓學(xué)生表演。這種方法需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，同時(shí)運(yùn)用新的動(dòng)詞短語(yǔ)知識(shí)和已掌握的英語(yǔ)知識(shí)，提高寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

Nuttall（2005）指出，我們所掌握的大部分詞匯都是通過(guò)在有目的、有意義的環(huán)境中不斷使用而習(xí)得的。以上的教學(xué)方法能給學(xué)生創(chuàng)造最自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并有目的地運(yùn)用動(dòng)詞短語(yǔ)進(jìn)行溝通交際。這樣不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心，還能指導(dǎo)他們掌握自學(xué)方法，通過(guò)上下文意思獨(dú)立應(yīng)對(duì)不熟悉的動(dòng)詞短語(yǔ)。因此，教師可借鑒這種方法幫助中國(guó)學(xué)生解決在使用動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)存在的問題和遇到的困難。

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