參與式教學(xué)法在婚姻家庭法教學(xué)中的實(shí)踐

梁文莉

（廣東廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

與其他任何法學(xué)課程一樣，婚姻家庭法這門課程集理論知識(shí)和實(shí)踐操作于一體，它既是民商法學(xué)科的重要組成部分，又具有相對(duì)獨(dú)立的研究特色和部門法學(xué)地位。眾所周知，婚姻家庭糾紛占傳統(tǒng)的民事案件的首位，婚姻家庭糾紛處理的工作層次又多在基層崗位，因此，在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要讓同學(xué)們考慮到情景的因素，著重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的授課對(duì)象是毫無(wú)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生，他們對(duì)婚姻家庭法的實(shí)踐部分，頭腦中沒(méi)有絲毫概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的講授如同霧里看花，模模糊糊；而對(duì)課程所涉及的理論部分，又會(huì)感到是一些條條框框，枯燥乏味。為改變這種尷尬的局面，筆者也曾做過(guò)一些改革，如播放精彩視頻進(jìn)行輔助說(shuō)明，也曾采用案例教學(xué)法作為輔助。這些方法活躍了課堂教學(xué)氣氛，也加深了同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的理解，但是，對(duì)婚姻家庭法的實(shí)踐部分卻沒(méi)有從根本上進(jìn)行觸及，對(duì)提升同學(xué)們的綜合能力作用也不是很大。筆者認(rèn)為，除傳統(tǒng)的理論講授、案例教學(xué)等方法的運(yùn)用之外，在婚姻家庭法課堂上采用參與式教學(xué)法不失為一種好的對(duì)策。

一、參與式教學(xué)法簡(jiǎn)介

參與式教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)五六十年代，英國(guó)的一些社會(huì)學(xué)專家在第三世界國(guó)家進(jìn)行國(guó)際援助研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有讓當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中，援助才有可能取得良好效果。參與式理論的提出受到英國(guó)社會(huì)各界的認(rèn)可，并迅速推廣到其他領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來(lái)，參與式教學(xué)法在西方的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，該方法在我國(guó)的專業(yè)培訓(xùn)和高等教育中開(kāi)始應(yīng)用，并受到教育工作者的高度重視。

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程并成為其中的積極分子，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能夠深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。[1]如前所述，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地扮演引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和幫助者的角色，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而且能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，成為問(wèn)題的主動(dòng)探索者、實(shí)踐者和參與者，這樣就使教學(xué)活動(dòng)真正成為一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。誠(chéng)如Loris Malaguzzi所言，學(xué)習(xí)與教學(xué)不應(yīng)該各自待在河的對(duì)岸，只是眼看著河流從旁流過(guò)，相反，它們應(yīng)該一起登船順流而下，通過(guò)彼此積極的交流，使學(xué)習(xí)者懂得怎樣去更好地學(xué)習(xí)。[2]

在婚姻家庭法課程中運(yùn)用參與式教學(xué)法、主要追求的目標(biāo)是通過(guò)情景的模擬與參與，加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括口頭與書面的表達(dá)能力，人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。通過(guò)對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到這些能力對(duì)自己走向社會(huì)的重要性，通過(guò)參與式教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生參與，逐步培養(yǎng)這些能力，并且在以后的學(xué)習(xí)、工作乃至生活中也能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的婚姻家庭法的理論與知識(shí)。

二、參與式教學(xué)法在婚姻家庭法教學(xué)中的具體應(yīng)用

前已論述，參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)多元協(xié)作性的參與方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾列舉參與式教學(xué)法可采用的具體方法有：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)等十多種。結(jié)合婚姻家庭法教學(xué)實(shí)踐，筆者在本門課程的教學(xué)中具體采用的參與式教學(xué)法主要包括以下幾種：

（一）情景模擬表演

任何理論與知識(shí)的應(yīng)用，都是在一定的情境中發(fā)生作用的，離開(kāi)了一定的情景，所有的理論和知識(shí)都是蒼白無(wú)力的。大學(xué)生所缺乏的實(shí)踐能力，實(shí)際上就是掌握了一大堆理論而缺乏在情境中的具體應(yīng)用，因此，可以通過(guò)情景模擬的表演，幫助學(xué)生將所學(xué)的婚姻家庭法知識(shí)活學(xué)活用。如講到結(jié)婚的條件和程序這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將學(xué)生分為若干小組，交互扮演前來(lái)登記的準(zhǔn)夫妻與婚姻登記員雙方，從不同角度來(lái)理解結(jié)婚的必備條件、禁止條件與登記程序等，同時(shí)還可以互換角色。最后采取同學(xué)對(duì)各自表現(xiàn)互相評(píng)價(jià)與教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，讓同學(xué)們?cè)谀M實(shí)戰(zhàn)中得到提高與鍛煉。

（二）辯論賽的運(yùn)用

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)婚姻家庭法的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到很多兩難問(wèn)題，如國(guó)家應(yīng)取消還是推行強(qiáng)制婚檢，在校大學(xué)生結(jié)婚是利大于弊還是弊大于利，同性婚姻合法化是為時(shí)尚早還是時(shí)機(jī)已成熟。這時(shí)候，如果僅僅由教師單獨(dú)來(lái)講，學(xué)生們根本不會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)兩難問(wèn)題，他們會(huì)覺(jué)得所有的處理方式都是理所當(dāng)然的。而通過(guò)辯論賽，正反雙方以及旁聽(tīng)的同學(xué)都會(huì)對(duì)這些兩難問(wèn)題有更深的感悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的距離。辯論賽的前期準(zhǔn)備工作需要同學(xué)們?nèi)フ掖罅康馁Y料和相關(guān)理論來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，在辯論賽上正反雙方唇槍舌劍，一來(lái)一往互相交鋒，辯論賽后教師與旁聽(tīng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過(guò)程極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力與邏輯思辯的能力，也提升了大家的學(xué)習(xí)興趣與探究未知的欲望。

（三）模擬法庭審判教學(xué)

模擬法庭是實(shí)施婚姻家庭法參與式教學(xué)的一種重要手段。它通過(guò)對(duì)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)的婚姻家庭案例進(jìn)行模擬審判，讓學(xué)生擔(dān)任庭審活動(dòng)中的審判人員、書記員、原告、被告、律師、證人等角色，對(duì)案件中涉及的法律問(wèn)題從各自擔(dān)任的角色的角度進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。通過(guò)模擬審判的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)們的各種法律技能，這是一種可以讓所有學(xué)生均能受益的實(shí)訓(xùn)方式。筆者在具體教學(xué)中曾組織學(xué)生模擬庭審瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)的美籍妻子李金起訴離婚案以及其他的一些關(guān)于婚姻家庭的經(jīng)典案例，讓每一名學(xué)生均能有機(jī)會(huì)扮演各種角色。在每次組織模擬法庭審判活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們參與的積極性都非常高，他們都能夠做到認(rèn)真準(zhǔn)備材料、反復(fù)進(jìn)行討論，擔(dān)任好在審判活動(dòng)中的角色。在活動(dòng)結(jié)束之后的總結(jié)中，大家普遍反映收獲很大，希望以后能多參與這樣的活動(dòng)。

（四）法律診所教學(xué)

“法律診所教育”是首先由美國(guó)法學(xué)院興起的一種參與式教學(xué)法，它仿效醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生的方法，由法學(xué)院具有律師執(zhí)照教師充當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生跟隨教師處理實(shí)際的法律問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)的綜合能力?；橐黾彝シㄕn程的法律診所項(xiàng)目采用的是“內(nèi)設(shè)式診所”模式。在這種模式的法律診所中，學(xué)生直接與任課教師發(fā)生聯(lián)系，在任課教師的具體指導(dǎo)下，為有關(guān)的當(dāng)事人提供直接的案件代理服務(wù)，直至完成一件案件的全部代理工作。本門課程法律診所目前的運(yùn)行大致分為兩個(gè)部分：1.教師教學(xué)部分：法律診所的教學(xué)是以在處理婚姻家庭關(guān)系中涉及到的不同案件類型進(jìn)行展開(kāi)，貫穿該類案件所涉及的實(shí)體法以及程序法，同時(shí)也會(huì)涵括一些具體的辦案技巧。2.學(xué)生實(shí)習(xí)部分：法律診所采用學(xué)生值班制，由學(xué)生接待現(xiàn)實(shí)婚姻家庭案件的來(lái)訪來(lái)電咨詢。法律診所的最終發(fā)展目標(biāo)是使學(xué)生能夠?yàn)橐话愕幕橐黾彝グ讣鼍叻梢庖?jiàn)書，能夠提出簡(jiǎn)單的處理方案。在法律診所教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，為被代理人提供實(shí)實(shí)在在的法律幫助，自主完成案件的代理任務(wù)，對(duì)案件代理的全過(guò)程負(fù)責(zé)，感受到壓力和動(dòng)力的同時(shí)，婚姻家庭法的知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也得到極大的豐富，因此，法律診所教學(xué)普遍受到學(xué)生的認(rèn)同和歡迎。

（五）小組案例討論

在參與式教學(xué)中，教師是用啟發(fā)學(xué)生積極思考的方法來(lái)推動(dòng)教學(xué)的。[3]教師在把婚姻家庭法的基本原理介紹給學(xué)生之后，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用小組案例討論的教學(xué)法。首先把全體學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后教師精心挑選婚姻家庭法經(jīng)典案例，啟發(fā)每個(gè)小組對(duì)其中的法律問(wèn)題進(jìn)行深入思考，最后小組選派代表將本組的討論意見(jiàn)公布，教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師挑選的案例應(yīng)該難易適中，案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生們都會(huì)的情況下，他們會(huì)感到?jīng)]意思，降低小組討論的興趣。反之，案例過(guò)難，則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者挑選給學(xué)生進(jìn)行小組討論的案例包括：黃健梅熊士林婚約案、新娘吉開(kāi)桃訴新郎李本武強(qiáng)奸案、“典己救人”婚姻是否有效等。通過(guò)對(duì)這些案例的討論，同學(xué)們對(duì)婚約、結(jié)婚自由原則、附延緩條件的合同、事實(shí)婚姻、無(wú)效婚姻、可撤銷婚姻等問(wèn)題有了更深層的掌握。小組案例討論的實(shí)質(zhì)是一個(gè)了解案例、交流想法、分析問(wèn)題、提出解決方案、相互尊重、相互妥協(xié)、達(dá)成結(jié)論的一個(gè)過(guò)程。

（六）法律咨詢實(shí)踐

法律咨詢是指提供法律知識(shí)問(wèn)題的解答。由于法律的復(fù)雜性，非專業(yè)人士在遇到法律問(wèn)題時(shí)，往往需要求助于律師一類的法律專業(yè)人士 。我們的學(xué)生雖然還沒(méi)有成為真正的律師，但是在學(xué)習(xí)了若干法律課程之后也可以為非專業(yè)人士提供一些專業(yè)的解答。筆者在學(xué)期末，婚姻家庭法課程即將結(jié)束之時(shí)，組織學(xué)生在校園里進(jìn)行了一場(chǎng)婚姻家庭免費(fèi)法律咨詢活動(dòng)。因?yàn)樽稍兊牡攸c(diǎn)安排在校園里，前來(lái)咨詢的都是其他院系的同學(xué)，他們提出的問(wèn)題有：我姐姐婚前買的房子婚后增值了50萬(wàn)，現(xiàn)姐姐要與姐夫離婚，這50萬(wàn)姐姐要與姐夫平分嗎？我爸爸在我 8歲時(shí)就與一個(gè)女人到外地生活了，我們姐弟三人全由母親一人帶大，請(qǐng)問(wèn)我爸是重婚嗎？我哥哥和嫂子剛剛生下一個(gè)小孩，嫂子是獨(dú)生女，要求孩子隨她姓，這可以嗎？我的表哥和表嫂離婚了，小孩才兩歲，應(yīng)該歸誰(shuí)撫養(yǎng)呢？另一方又應(yīng)該給多少撫養(yǎng)費(fèi)呢？未婚懷孕能受到法律保護(hù)嗎……雖然只是校園法律咨詢，但是現(xiàn)場(chǎng)收集到的婚姻家庭法律問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們絞盡腦汁運(yùn)用所學(xué)的婚姻家庭法律知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)為大家解答問(wèn)題，實(shí)在解答不出的就找老師幫忙。在現(xiàn)場(chǎng)法律咨詢活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)真正的實(shí)踐考驗(yàn)，學(xué)生的能力也得到真正的檢驗(yàn)和提高。

三、婚姻家庭法課程運(yùn)用參與式教學(xué)法效果分析

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學(xué)法有利于教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)拓寬知識(shí)面，提高了同學(xué)們分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用參與式教學(xué)法，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，教師和學(xué)生之間能夠真正溝通和交流起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)。

婚姻家庭法作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，注重理論的應(yīng)用性。采取參與式教學(xué)法，過(guò)程中大大地縮短了教學(xué)情景與實(shí)際工作情景的差距，[4]通過(guò)模擬庭審、診所教學(xué)、案例討論、現(xiàn)場(chǎng)法律咨詢等方法，為同學(xué)們提供一個(gè)個(gè)具體而又逼真的工作情景。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要調(diào)查、搜集資料、分析問(wèn)題、進(jìn)行小組合作，他們的法律職業(yè)能力得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉。

最后值得一提的是，與采用參與式教學(xué)法相呼應(yīng)，筆者對(duì)本門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也就是說(shuō)課程考核采用形成性的考核方式，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)占期末總成績(jī)的30%，出勤率、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況占期末總成績(jī)的 30%，期末考試成績(jī)占期末總成績(jī)的 40%。這樣，既考慮到教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也考慮到期末的綜合評(píng)價(jià)，以取代僅靠期末考核來(lái)確定學(xué)生該門課程總成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生上完婚姻家庭法課程之后普遍反映收獲很大，連續(xù)幾屆學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等級(jí)均為優(yōu)秀，學(xué)生的評(píng)價(jià)有：“課堂氣氛很不錯(cuò)啊”“課程很吸引人”“建議每周多安排幾節(jié)課”“上課好忙啊”。綜上所述，在婚姻家庭法課程中采用參與式教學(xué)法是正確的，它對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求，它能夠使教師教得更好，學(xué)生也學(xué)得更好。

[1]陳華. 參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J]. 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001，（6）.

[2]Edwards C, Gandini L, Forman G. The hundred languages of children: the Reggio Emilia approach advanced reflections[M]. 2nd ed. The Netherlands: Elsevier Science, 1998.

[3]李斌. 主體參與式課堂教學(xué)模式的探索和應(yīng)用[J]. 中國(guó)成人教育，2010，（5）.

[4]楊晶照. 參與式教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 科教文匯，2012，（10）（上旬刊）.