淺析英語閱讀教學和學生學習中存在的問題及對策*

常仕璇

(集寧師范學院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

閱讀在英語學習中占有相當重要的地位，它是學習英語最普遍、最有效的方式之一，在英語專業(yè)教學中所占比重也非常大。閱讀課作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課之一，旨在通過英語學習使學生掌握基本的閱讀技巧，擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學生快速、準確，有效地獲取信息的能力和把握文章中心思想的能力;并通過題材廣泛的閱讀材料拓寬學生視野，了解英美文化，加深文化沉淀，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

目前，英語專業(yè)閱讀課程的教學和學習還存在著各種各樣的問題。

一、閱讀教學中存在的問題

1．在英語專業(yè)閱讀教學中，普遍存在的問題是教學模式單一、古板，僅僅依靠傳統(tǒng)教學授課，不運用其他方式或教學手段。

傳統(tǒng)教學模式重“教”輕“學”，老師在教學中處于主導(dǎo)地位，以講授為主，而學生只能被動接受知識的灌輸，既使課堂上有提問或者討論，也只是在教師與個別學生之間進行，沒有把全體學生調(diào)動起來。而且教師在處理閱讀練習時，有時就是草草處理，簡單核對答案。若僅僅依靠這一種教學方式長期進行教學，學生的自主學習能力就得不到培養(yǎng)，主觀能動性不能很好的得到發(fā)揮，久而久之，學生自主學習的積極性就會減弱，而惰性滋長，師生間互動隨之減少，課堂氣氛也變得沉悶，最終授課效果就會大打折扣。

2．在閱讀教學中，教師比較注重講授語言知識和對語言形式的分析，忽視了對學生語言運用能力的培養(yǎng)和整體閱讀的指導(dǎo)。

語言知識和語言形式固然重要，但閱讀不同與綜合英語，如果在教學中教師只局限于文章的語言知識和形式，而不注重從整體上把握文章，不重視培養(yǎng)學生的閱讀技能，那么學生對文章的理解程度只會停留在“只見樹木不見森林”的層面。

二、學生在學習中存在的問題

1．學生學習態(tài)度不積極。在英語學習方面，學生普遍存在的問題是學習方向不明確，學習動力不足，自主學習能力差。和高中時期相比，學生的學習勁頭和學習熱情有所減退，主觀上并不是特別積極。有的學生認為自己已經(jīng)考上大學了，用不著那么刻苦，認真，對待學習像是在應(yīng)付差事。既不預(yù)習課文，也不做課后練習;既不積極參與課堂討論，也不主動思考問題答案。有的學生則比較迷茫，不知該怎么學習才能提高自己的水平，也沒有短期或長期的學習目標，東一榔頭西一棒槌，缺乏持之以恒、堅持不懈的精神，內(nèi)心比較浮躁，急于求成。

2．學生閱讀中存在的問題。首先，學生沒有掌握足夠的詞匯量。詞匯量的大小直接影響到學生對閱讀材料的理解程度，學生閱讀能力能否提高，關(guān)鍵的一個因素就是詞匯量。其次，學生缺乏相關(guān)文化背景知識。很多學生閱讀面比較窄，除了課本就是四六級練習題，很少去讀其他課外閱讀材料，對英美國家的文化了解甚少。因此要讀懂材料也有諸多困難。再次，學生沒有掌握正確的學習方法，養(yǎng)成了不良的閱讀習慣。例如：譯讀。閱讀時將英語轉(zhuǎn)換成漢語，這樣必然會拖延時間，放慢閱讀速度。閱讀不同于翻譯，應(yīng)該養(yǎng)成用英語思維的好習慣。有的學生在閱讀時過分依賴詞典，每遇到生詞就去查，以便及時弄清楚詞義。但這樣做不僅影響閱讀速度，還影響學生一氣呵成地閱讀文章，難從整體上把握文章。有的學生閱讀時過分關(guān)注單個字詞，而忽略句子，段落以及上下文之間的聯(lián)系，對文章的理解支離破碎，只見點不見面，有時甚至會理解錯誤。

三、解決存在問題應(yīng)采取的辦法

針對教師教學以及學生學習中出現(xiàn)的問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個途徑來解決問題：

(一)教師在教學時應(yīng)注意

1．改變傳統(tǒng)的教法。教師要把重心從教師和教科書轉(zhuǎn)移到學生身上，強調(diào)從學的角度設(shè)計組織每一次教學活動，要以學生為主、教師為輔。針對英語閱讀課程的特點和現(xiàn)狀，合作學習無疑是合適的教學策略之一。

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學策略，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于世界各國。它在改善課堂氣氛，提高學生成績，促進學生形成良好品質(zhì)等方面起到了積極的作用。合作學習要求學生在小組中分工明確，互助學習，共同完成學習任務(wù)，它與傳統(tǒng)教學有質(zhì)的不同，在提高教學質(zhì)量和改善教學效果上實效顯著，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，合作學習有利于培養(yǎng)學習自主學習和思考的能力，使學生從被動接受到主動參與學習。由于學生通常接受的是注入式教學，已經(jīng)習慣了被動去接受知識，主觀能動性受到抑制，總是等老師來說出答案，所以他們的自主學習和思考的能力較差。如果要提高閱讀能力，學生需要進行大量的課外閱讀，自主學習和思考的能力一旦比較差，勢必會影響到他們在課堂上的表現(xiàn)以及他們的課外閱讀，從而影響到教學質(zhì)量和學生閱讀能力的提高。在教學過程中，教師可以采用合作學習策略，通過小組討論問題，使學生主動參與學習。

其次，合作學習能夠改善課堂氣氛以達到良好的教學效果。傳統(tǒng)教學注重老師講學生聽，課堂氣氛沉悶壓抑，師生間缺乏溝通和交流，教學效果自然不盡如人意。在合作學習的課堂上，教師組織學生進行討論研究，互相交流看法，遇到問題可以隨時提問。由于學生自身參與其中，所以積極性很高，對于教師的講解，他們能夠迅速作出反饋，課堂氣氛也非?；钴S，教師教學能達到事半功倍的效果。

2．教師應(yīng)注重教授閱讀技巧。閱讀技巧是閱讀課教學中極為重要的部分，它對提高閱讀效率有著舉足輕重的作用。從課本第一冊至第三冊都有閱讀技巧這部分內(nèi)容，它包括各種閱讀理論和技巧，教師應(yīng)該幫助學生，培養(yǎng)其培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

閱讀技巧有很多，比如通過略讀，掌握材料主旨和大意;通過跳讀，找出與主旨和大意相關(guān)的事實;通過查讀，根據(jù)事實和細節(jié)做出正確判斷。學生掌握必要的閱讀技巧不僅能提高閱讀效率，還能降低閱讀難度，鍛煉其獨立閱讀能力和運用語言的能力。

3．詞匯教學不容忽視。詞匯是理解閱讀材料的主要障礙之一。在閱讀課上，學生遇到的主要困難就是生詞。尤其遇到篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生詞較多的文章時，學生更是無所適從。他們普遍的做法是遇到生詞就查詞典，這樣做不僅降低效率，放慢閱讀速度，思維還容易被打斷，影響對全文主旨的把握。這里筆者不是不贊成查詞，而是不贊成蠻干。了解詞義有多種方法，查詞典只是其中一種而已。我們可以運用構(gòu)詞法，同義詞、反義詞、聯(lián)想、上下文猜詞、常識、詞匯與語篇語境的結(jié)合等詞匯教學策略學習詞匯。構(gòu)詞法又包括有復(fù)合詞、派生詞、發(fā)明法、混成法、縮寫詞、縮略語等多種詞匯變化。教師在閱讀教學過程中，應(yīng)不失時機地把這些方法逐步傳授給學生，使其提高閱讀效率和閱讀能力。

(二)學生在學習時應(yīng)注意

1．端正學習態(tài)度。態(tài)度決定一切，認真積極的態(tài)度是學習的前提條件。閱讀這門課程，課文篇幅一般會比較長，而且生詞多，所以提前做好預(yù)習，查閱相關(guān)資料是很有必要的。只有這樣，在課堂上才不會掉隊，才能及時對老師所講的內(nèi)容作出反應(yīng)。除此之外，學生還應(yīng)設(shè)定短期或長期的學習目標，為了這一目標而努力奮斗。

2．擴大詞匯量。英國語言學家威爾金斯說過：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！笨梢娫~匯是語言系統(tǒng)里不可或缺的組成部分。閱讀的基礎(chǔ)在于詞匯，沒有了詞匯，閱讀就無法進行。然而英語詞匯浩瀚如海，不能只憑蠻力去記憶，掌握一些技巧是必須的。記憶詞匯主要有以下幾種方法：

(1)通過派生詞記憶。派生體現(xiàn)的是詞根與詞綴之間的關(guān)系，詞綴可分為前綴和后綴。前綴有：in;im;un;dis;re等。后綴有：er;ness;ful;tion等。例如：un+conscious→unconscious，un是前綴，表示“否定”，“缺乏”，“相反”之意;詞根conscious表示“有知覺的”，“清醒的”;如果知道詞根和前綴的意思，那么unconscious的詞義自然就很清楚了。

(2)利用上下文和語境來猜詞義。聯(lián)系上下文對理解詞意很有幫助，例如：同位語關(guān)系、反義關(guān)系、因果關(guān)系等。

(3)利用歸納法記憶單詞。把日常生活中的單詞進行系統(tǒng)分類，如教育類詞匯，新聞類詞匯，醫(yī)療衛(wèi)生類詞匯等等。這樣觸類旁通，記憶起來相對容易些。

3．增加閱讀量。要想提高閱讀能力，閱讀速度很關(guān)鍵。而要想提高閱讀速度，閱讀量必須跟得上去。目前學生的閱讀面比較窄，閱讀量偏少。針對這種情況，首先，要加大閱讀量，通過讀英語了解各方面的知識尤其是英美文化，這不但可以提高學生的閱讀理解能力，擴大詞匯量，而且還可以運用英語這一語言工具來學習英美文化知識，可謂一舉兩得。學生需要注意的是，在閱讀時注意力一定要高度集中，不能三心二意，看文章最好一氣呵成。

4．養(yǎng)成良好的閱讀習慣

(1)從整體上把握文章。整體閱讀要求讀者把注意力放在整篇文章上，而不 是糾結(jié)于個別詞句，避免只見樹木不見森林，理解文章主旨應(yīng)放在第一位。

不要期望每一句話每一個詞都看懂，這是不必要的，抓要點，即抓住主要內(nèi)容和主題思想才是關(guān)鍵。

(2)不要過分依賴詞典。閱讀文章時不可避免地會遇到生詞，但沒有必要見詞就查，可以有選擇的查一些，也可以運用其他技巧來判斷詞義，如利用構(gòu)成法。

(3)第三，閱讀文章時，盡量不要譯讀，回讀，倒讀，出聲讀，心讀等。這些不良習慣既影響閱讀速度，也影響對文章的理解。

綜上所述，閱讀課作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課之一，在英語專業(yè)教學中所占的比重非常大。在教學過程中，教師不僅要注重運用合理的教學方法以達到理想的教學效果，還要有意識地傳授相關(guān)閱讀策略，對學生進行閱讀技巧的訓練。同時，教師應(yīng)鼓勵學生大量閱讀課外材料，讓其了解語言本是學習的工具，通過用英語來學習英美文化知識，而不是為了學英語而讀英語。在閱讀的過程中，如果學生能夠改掉一些不良的閱讀習慣同時又能運用適當?shù)拈喿x技巧，閱讀興趣和效率就會相應(yīng)提高，最終閱讀理解能力就會提高。

［1］劉丹丹．中國英語學習者的閱讀策略研究［J］．外語界，2002，(6)．

［2］王坦．合作學習的理念與實施［M］．北京：中國人事出版社，2003．

［3］王篤勤．英語教學策略論［M］．北京：外語教學與研究出版社，2002．