學(xué)術(shù)資本主義背景下的高校教師管理

田麗麗

(南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南南陽 473061)

20世紀(jì)中后期，全球高等教育系統(tǒng)發(fā)生了重大變革。在這場(chǎng)變革中，高等院校及其教師為確保辦學(xué)資金而采取了一系列市場(chǎng)活動(dòng)或具有市場(chǎng)特點(diǎn)的活動(dòng)。美國學(xué)者希拉·斯勞特和拉里·萊斯利把這一現(xiàn)象稱為“學(xué)術(shù)資本主義”。2008年，二者合著的《學(xué)術(shù)資本主義:政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書被譯成中文，并由北京大學(xué)出版社出版發(fā)行。學(xué)術(shù)資本主義在我國學(xué)術(shù)界開始引起廣泛關(guān)注，我國學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)資本主義的態(tài)度分成兩個(gè)立場(chǎng):支持與抵觸。其中，反對(duì)者居多，他們擔(dān)心高等教育會(huì)迷失方向，會(huì)背棄高校的傳統(tǒng)使命，不再注重基礎(chǔ)研究，高校教師“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的精神會(huì)喪失等［1］。筆者認(rèn)為應(yīng)深刻了解學(xué)術(shù)資本主義興起的條件及其與高等教育的關(guān)系，理性對(duì)待之。

一、學(xué)術(shù)資本主義興起的條件

(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來是其興起的根本原因

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是知識(shí)的生產(chǎn)、占有和利用的競(jìng)爭(zhēng)。要想提高競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)必須提高獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力，而研究與開發(fā)有助于獲得這種能力。通過研究與開發(fā)，把企業(yè)已有的知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，同時(shí)又生產(chǎn)出新的知識(shí)資源，進(jìn)一步促進(jìn)研究與開發(fā)。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)如此，國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)也是如此，知識(shí)和創(chuàng)新成了這個(gè)時(shí)代屹立不敗之地的不二法寶。作為學(xué)術(shù)制高點(diǎn)的高校感受到了社會(huì)對(duì)它所擁有的學(xué)術(shù)渴望，“新的經(jīng)濟(jì)模式重新評(píng)價(jià)了大學(xué)課堂或?qū)嶒?yàn)室里的原理與技術(shù)的價(jià)值，而那些具有巨大市場(chǎng)潛力的知識(shí)，如生物技術(shù)等尤其受到企業(yè)的歡迎。制藥公司與高科技企業(yè)也更愿意資助大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)研究和開發(fā)工作，原本不受人關(guān)注的專利技術(shù)現(xiàn)在也成了這類企業(yè)爭(zhēng)相搶購的稀有財(cái)富”［2］。

(二)國家高等教育政策的改變是其興起的直接原因

20世紀(jì)末多數(shù)國家都制訂了減少高等教育財(cái)政支出的政策。如美國，在高等教育總收入中來自政府的財(cái)政性撥款從1973年的50%降至20世紀(jì)90年代的33%左右［3］。在我國的高等教育經(jīng)費(fèi)中，政府的財(cái)政性撥款1994年為82．2%，1998年該比例降至60．5%，2001年再降至55．0%。與此同時(shí)，高校的開支卻在不斷地增加。如何解決經(jīng)費(fèi)問題，就成了困擾高校發(fā)展的關(guān)鍵問題，而產(chǎn)業(yè)界及時(shí)向高校拋出了橄欖枝。高校發(fā)展需要市場(chǎng)，市場(chǎng)需要高校提供學(xué)術(shù)，兩者的結(jié)合產(chǎn)生了學(xué)術(shù)資本主義。國家又出臺(tái)一系列政策，極大推動(dòng)了高等教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界的合作。

(三)高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求是其興起的主要原因

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新標(biāo)準(zhǔn)——更為專業(yè)的、具有創(chuàng)新精神的、能更好適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才。為了滿足新標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校被迫走出象牙塔，參與社會(huì)化活動(dòng)，一方面探索把自身擁有的理論知識(shí)如何更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，縮短二者之間的轉(zhuǎn)換過程，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的渴求。另一方面為學(xué)生開拓更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，滿足人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國高等教育備受批評(píng)，認(rèn)為高等教育所提供的人才不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。如培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不足，“眼高手低”;學(xué)校開發(fā)的科學(xué)研究成果脫離了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，像是“空中樓閣”，無法走向市場(chǎng)，不能帶來應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這一切批評(píng)歸根結(jié)底在于高校與社會(huì)發(fā)展的同步程度不夠。為了高校自身的發(fā)展，需要高校更多地關(guān)注社會(huì)，建立多向的社會(huì)關(guān)系。

二、學(xué)術(shù)資本主義背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)

(一)高校教師被要求拓展其研究方向

19世紀(jì)，威廉·洪堡等人創(chuàng)立了柏林大學(xué)，他重新定義了大學(xué)，認(rèn)為大學(xué)是探究的場(chǎng)所，是基于科學(xué)的高等學(xué)校，是從事純粹科學(xué)研究的圣殿?？茖W(xué)研究開始引起高校教師的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的“科學(xué)價(jià)值”，且多屬于“基礎(chǔ)研究”。它是研究者出于個(gè)人興趣、好奇心所激發(fā)出來的一種甘于寂寞、勇于探索的“為科學(xué)而科學(xué)”。19世紀(jì)60年代，美國增地學(xué)院興起，為社會(huì)服務(wù)的思想彌漫大學(xué)校園。至此，科學(xué)研究出現(xiàn)了分化——基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。應(yīng)用研究強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的“社會(huì)價(jià)值”，有助增強(qiáng)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界間的聯(lián)系，能更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。盡管如此，基礎(chǔ)研究一直是高校教師研究的主要方向。在學(xué)術(shù)資本主義背景下，基礎(chǔ)研究獨(dú)霸天下的局面被打破了。為了生存和發(fā)展，高校教師主動(dòng)或被動(dòng)地選擇那些能明顯帶來經(jīng)濟(jì)效益的“應(yīng)用研究”。同時(shí)，作為高級(jí)知識(shí)分子，他們內(nèi)心深處對(duì)科學(xué)的敬慕和好奇又使得他們中的多數(shù)人不愿放棄基礎(chǔ)研究，陷于享受科學(xué)探究過程帶來的快樂，滿足自身的精神需求。

(二)高校教師被要求充分尊重學(xué)生的主體地位

在高校教師的傳統(tǒng)觀念里，高校學(xué)生的心理還不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，又大多都遠(yuǎn)離父母，因而他們需要接受教師的管理。而學(xué)生在所學(xué)專業(yè)知識(shí)面前更像是新生兒，幾乎是一無所知的;高校老師則是接受了四年、八年，或十一年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)知識(shí)熏陶的，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面理應(yīng)接受老師的指導(dǎo)，圍著老師轉(zhuǎn)。在學(xué)術(shù)資本主義背景下，學(xué)生所繳納的學(xué)雜費(fèi)是高校經(jīng)費(fèi)的一大主要來源。1999年，學(xué)雜費(fèi)占我國高校經(jīng)費(fèi)的29．95%，2005年這個(gè)比例攀升到33．78%，2009年所占比例有所下降，占28．94%，但總體來說這個(gè)比例都在30%左右。學(xué)生變成了高校的一大利益主體，學(xué)生和高校之間建立起一種類似市場(chǎng)機(jī)制的消費(fèi)關(guān)系，學(xué)生是享受高校提供的教育和服務(wù)的消費(fèi)者。作為消費(fèi)者，學(xué)生希望自己的權(quán)利能夠得到維護(hù)，自己的主體性得以充分體現(xiàn)，主張有更多更大的話語權(quán)。高校教師是在學(xué)習(xí)上和學(xué)生接觸最多的人，學(xué)生對(duì)學(xué)校的種種訴求被轉(zhuǎn)接到高校教師身上。

(三)高校教師面臨價(jià)值觀沖突的煎熬

在教師傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀里，教育的價(jià)值在于“傳道授業(yè)解惑”，突出強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)價(jià)值。學(xué)術(shù)資本主義背景下，教育融入到市場(chǎng)機(jī)制中，教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)出來，教師的教育價(jià)值觀有了明顯的改變，個(gè)人主義、效益至上的觀念凸現(xiàn)出來，教育既要能實(shí)現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，又要能滿足教育提供者的個(gè)人利益，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人利益的滿足有時(shí)并不能達(dá)成一致，兩種價(jià)值觀的沖突日益明顯。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體關(guān)于工作行為及希望達(dá)到的某種結(jié)果的價(jià)值判斷，通過分析個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀可以推測(cè)個(gè)體選擇該職業(yè)的動(dòng)機(jī)和偏好。高校教師傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀是社會(huì)認(rèn)同、自我發(fā)展、服務(wù)社會(huì)和奉獻(xiàn)自己的利他因素。學(xué)術(shù)資本主義背景下，高校教師的職業(yè)價(jià)值觀除了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)之外，又增加了物質(zhì)回報(bào)因素，由此不難看出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校教師職業(yè)價(jià)值觀的深刻影響。奉獻(xiàn)和追求物質(zhì)回報(bào)兩種對(duì)立的價(jià)值觀并存。前面我們談?wù)摽茖W(xué)研究取向時(shí)談到學(xué)術(shù)資本主義背景下，不少高校教師為了自身的發(fā)展，為了爭(zhēng)取更多的資金和資源而青睞那些與市場(chǎng)聯(lián)系緊密、能帶來更多經(jīng)濟(jì)利益的“應(yīng)用研究”，當(dāng)學(xué)術(shù)的“市場(chǎng)價(jià)值”和“科學(xué)價(jià)值”相矛盾時(shí)，它的研究者就面臨著“魚與熊掌不可兼得”的價(jià)值觀沖突。此外，對(duì)于那些與市場(chǎng)聯(lián)系不密切，也不能帶來經(jīng)濟(jì)效益的研究項(xiàng)目，高校教師又面臨著是出于對(duì)學(xué)術(shù)事業(yè)的責(zé)任和興趣獻(xiàn)身這些項(xiàng)目，還是為了經(jīng)濟(jì)效益舍棄這些項(xiàng)目的兩難選擇。

三、學(xué)術(shù)資本主義背景下高校教師管理之對(duì)策

誠如前文所言，學(xué)術(shù)資本主義對(duì)我國高等教育來說是一種無可回避的浪潮，它是我國高等教育在適應(yīng)外部條件和自身內(nèi)在需求的過程中被動(dòng)和主動(dòng)選擇的結(jié)果。在學(xué)術(shù)資本主義背景下，高校教師備受種種考驗(yàn)。為幫助教師更好地應(yīng)對(duì)“學(xué)術(shù)資本化”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，管理者應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策。

(一)完善有效的教師培訓(xùn)機(jī)制

目前高校的教師培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。職前培訓(xùn)的內(nèi)容主要分為兩大類，一類是關(guān)于院校的歷史發(fā)展、學(xué)校榮譽(yù)、學(xué)校各項(xiàng)人事規(guī)章制度等的介紹;另一類是關(guān)于教學(xué)技能培訓(xùn)，但多采用觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課的形式完成。在職培訓(xùn)的形式比較多，比較常見的有學(xué)術(shù)交流會(huì)、教研室活動(dòng)兩種。不少高校的教研室活動(dòng)流于形式，變成同事間的“聊天會(huì)”，學(xué)術(shù)交流會(huì)對(duì)于重點(diǎn)院校的老師來說參加的機(jī)會(huì)比較多，而對(duì)于普通本科院校的大多數(shù)老師來說參與是一種奢望。這樣的培訓(xùn)機(jī)制顯然不能幫助高校教師解決面臨的挑戰(zhàn)。眾所周知，要想成為一名教師，須先取得教師資格證。高校教師資格證的獲取多是申請(qǐng)者自學(xué)或接受教育學(xué)、心理學(xué)等課程的短期培訓(xùn)，參加這些知識(shí)的筆試，筆試合格的再參加教育主管部門主辦的面試。對(duì)于身經(jīng)百戰(zhàn)、智商又高的準(zhǔn)高校教師們來說，通過這類筆試是沒有任何難度的，到了面試環(huán)節(jié)，準(zhǔn)高校教師大多已經(jīng)升級(jí)為高校教師，只要不是表現(xiàn)極差，主考官也大都樂于做“順?biāo)饲椤薄Ｓ纱丝芍?，高校教師資格證在衡量教師教學(xué)技能、教育理念方面的效度不高。對(duì)于一個(gè)教學(xué)技能水平不高、缺乏現(xiàn)代教育理念的高校教師來說，能把所學(xué)的知識(shí)講給學(xué)生已屬不錯(cuò)，更遑論采用靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。鑒于此，高校管理者一定要完善教師培訓(xùn)機(jī)制，把教師培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，不搞形式主義，加強(qiáng)培訓(xùn)的監(jiān)督管理，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)教師樹立先進(jìn)的教育、教學(xué)理念。同時(shí)增加教師外出學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費(fèi)支出，鼓勵(lì)更多的教師學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)，了解社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的需求，更好地與社會(huì)、與市場(chǎng)接軌。

(二)設(shè)置靈活的績(jī)效考評(píng)體系

開發(fā)一套全面、客觀、靈活的績(jī)效考評(píng)體系，不僅能確定每位教師對(duì)組織的貢獻(xiàn)或不足，更可激勵(lì)士氣、提高工作績(jī)效。在教師的績(jī)效考評(píng)體系中，一要評(píng)價(jià)主體具有多元性，既有領(lǐng)導(dǎo)、同事的評(píng)價(jià)，又有教師本人、學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其重視學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。二要評(píng)價(jià)內(nèi)容具有多維性，既考核其教學(xué)效果，也評(píng)估其科研成果，不能有所偏倚，任一維度成績(jī)顯著學(xué)校都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，有助于糾正部分教師為追求經(jīng)濟(jì)利益“重科研，輕教學(xué)”的心理。三要評(píng)價(jià)方式具有靈活性，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，高校教師的能力也是如此，有的擅長(zhǎng)教學(xué)，有的擅長(zhǎng)科研，在進(jìn)行考評(píng)時(shí)，可以在這兩個(gè)維度間做一個(gè)靈活的變通，如擅長(zhǎng)科研但不擅長(zhǎng)教學(xué)的可適當(dāng)減少其教學(xué)任務(wù)量，減少的那部分教學(xué)任務(wù)可以由科研任務(wù)量來折算彌補(bǔ)，反之亦然，這樣一方面突出了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，另一方面也有助于發(fā)揮教師們的優(yōu)勢(shì)。

(三)營(yíng)造寬松的組織氛圍

誠如前述，高校教師在“學(xué)術(shù)資本化”面前備受價(jià)值觀沖突的煎熬，原因一方面是由于個(gè)人對(duì)教育價(jià)值觀、教師角色、學(xué)術(shù)價(jià)值的不同認(rèn)識(shí)造成的，另一方面也來自于組織內(nèi)部輿論的壓力，有些教師把學(xué)術(shù)資本主義視為洪水猛獸，把教師的市場(chǎng)行為或類似的市場(chǎng)行為理解為狹隘的逐利行為，認(rèn)為這些教師是庸俗的，不適合做一名教師等。高校管理者要積極營(yíng)造寬松的組織氛圍，澄清某些教師的錯(cuò)誤觀念，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)具有雙重價(jià)值——科學(xué)價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值，無論教師追求哪一種價(jià)值，對(duì)組織和個(gè)人來說都是有益的。鼓勵(lì)教師參與競(jìng)爭(zhēng)，投入社會(huì)，密切同產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)系。我國高校教師的市場(chǎng)化行為尚處于起步階段，各高校要及時(shí)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，引導(dǎo)教師的市場(chǎng)化行為走向合法化、規(guī)范化，做教師市場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)后盾，為教師提供制度和技術(shù)上的支持，提高組織內(nèi)部成員對(duì)“學(xué)術(shù)資本化”的認(rèn)可度。

［1］李濤．學(xué)術(shù)資本主義:一場(chǎng)被資本意淫的政治狂歡［J］．中國圖書評(píng)論，2011，(5)．

［2］Sheila Slaughter，Gary Rhoades．Academic Capitalism and the New Economy:Markets，State，and Higher Education［M］．Maryland:Hopkins University Press，2004．

［3］唐曉玲，王正青．環(huán)境變化與大學(xué)管理變革:組織適應(yīng)的理論視角［J］．高教探索，2009，(3)．