論高校普通話教學的技術(shù)性與人文性

常海星

（貴州師范學院 文學院，貴州 貴陽 550018）

隨著普通話推廣的深入，人們對普通話的要求也越來越嚴格，尤其是在教育、廣電、旅游等行業(yè)，更是對普通話提出了相當?shù)募墑e要求，因此在高校普通話課就日益成為一門備受學生和老師關(guān)注的課程。

這門課覆蓋面廣，在師范類學校要求全校學生必修；教學時間長，一般高校都會給出36～54學時的正式上課時間，同時還有各種各樣的培訓，并且如果不能達到相關(guān)級別，學生往往還需要不斷學習，甚至貫穿大學四年的學習生活；這門課與其它專業(yè)課不同之處還在于考試形式和目的，其他課程重在知識傳授，而這門課似乎更重技術(shù)的掌握，即發(fā)音技巧的掌握。正因為如此，教師們在教學過程中往往注重技巧的練習，注重技術(shù)的掌握，從而使這門課變成了一門技術(shù)課，而忽略了它的人文性，學生們也力求掌握發(fā)音技巧，只要音準而忽略了發(fā)出的音應該有的內(nèi)容與感情。

我們認為既然普通話是學生們?nèi)蘸筮M入工作崗位的工作語言，那么就不應該是一時的、迫于考證的學習，而應該是伴隨一生的、自覺的學習與提高，要做到這一點，就必須在我們的普通話教學中灌注人文性。

我們對貴州省高校的普通話課程進行了調(diào)查，就教學內(nèi)容和教學方法而言，各個院校比較一致。普通話課程的教學內(nèi)容基本與普通話水平測試的內(nèi)容相一致，分為單字發(fā)音、詞語發(fā)音、語篇朗讀、說話等幾部分，在對這些內(nèi)容進行針對性練習之前，都要先對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)先進行發(fā)音練習，同時輔以少部分的語音知識講解。對聲韻調(diào)的練習又往往結(jié)合各地方言的情況，強化練習一些與普通話讀音不同的。就貴州而言，往往比較關(guān)注前后鼻音、兒化、輕聲、平翹舌等的練習。在這些內(nèi)容中語音的發(fā)音練習往往占了比較大的比例，而在朗讀和說話部分則花的功夫相對較少，大家有一個比較一致的看法，那就是只要會發(fā)音了，自然能夠讀文章，表達思想。這種看法導致了普通話教學方法的一些特點。

另外在教學內(nèi)容的安排上還有一個問題，那便是語音知識應占的比例，以及語音知識甚至語言知識的范圍應該多大。目前在普通話教學中老師們針對不同的學生設計了不同的語音知識教學內(nèi)容，對漢語言文學專業(yè)的學生而言，語音知識的介紹相對要少得多，而對理科及其它專業(yè)的學生則語音知識的介紹較多，包括漢語拼音和國際音標等內(nèi)容。在教學中方言知識的介紹是最少的，老師們恨不得把方言這一事物消滅殆盡，甚至連方言詞匯都不允許提及。所以我們認為普通話的推廣，其目的不在消滅方言，況且方言掌握得好，掌握得多，學生的辨音能力可能會更強，反過來可能會促進發(fā)音的準確性。

普通話教學中最多使用的方法便是發(fā)音練習，課堂教學中往往要求學生跟讀，然后便是分組或個人的練習，在人數(shù)較少的班級教師還可以組織考核，也就是讓學生逐個發(fā)音，教師在聽音、辨音后，指出其發(fā)音錯誤，并予以糾正，而在人數(shù)多的班級則很難做到這一步。同時一個班的同學普通話水平也參差不齊，老師的教學節(jié)奏的把握也比較重要，而我們目前由于受課時的限制，老師往往只能按照課時來安排進度，很難再照顧到學生的水平。

目前普通話教學在以下幾方面存在缺失：一是教學內(nèi)容陳舊、枯燥；二是對方言及地方文化的打擊使得學生學習興趣不高；三是教學方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

普通話課程所用教材幾乎幾十年沒有大的變化，現(xiàn)在有一些新出的教材，加大了朗讀、朗誦、配音、表演等內(nèi)容，但在實際的教學中這些內(nèi)容并沒有貫徹下去，而是將其作為課后的興趣。有興趣的同學也只是將其作為一種技巧，而沒有對其進行深入的思考，老師們往往也將其作為一個附屬物，而不是將其作為教學內(nèi)容的一部分。有的老師將其作為教學活動的背景材料，通過讓學生聽或看一些表演，從而引發(fā)學生的學習興趣，這是可取的。

有一位普通話老師曾經(jīng)提出過疑問“為什么現(xiàn)在的學生辨音能力那么差？”其實這一問題不只表現(xiàn)在普通話課上，在傳統(tǒng)的音韻學、方言學課上也有這樣的問題，學生怎么都不明白入聲的發(fā)音，也弄不清現(xiàn)代音和古音的區(qū)別，反映在普通話課上就是怎么也分不清兩個音哪兒不同。我們認為造成這一問題的原因在于學生的語言環(huán)境過于單一，現(xiàn)在的學生從一進幼兒園便開始講普通話，在很多家庭也非常強調(diào)普通話，甚至要求一些說了一輩子方言的老人也講普通話，以求語言環(huán)境的干凈，以求孩子從一生下來就接觸到普通話，這種過于單一的語言環(huán)境使得孩子們的聽音、辨音能力越來越弱，因為周圍只有一種普通話，他們根本不需要辨音。這提醒我們，普通話教學絕不能將方言完全排斥在外，更不能對方言及方言文化心存歧視，也許只有真正尊重方言、尊重方言文化，才能重新喚起人們學習語言、學習說話的興趣，這樣普通話也才不至于變成無源之水。

目前有些高校普通話課已經(jīng)在進行改革，在教學方法上力求創(chuàng)新，做出了很多改變，這表現(xiàn)在新的教學技術(shù)的應用，教學手段的改進，但總體上還沒有擺脫過去那種“老師不斷示范，學生不斷練習”的老套。我們不是說要取締這種方法，而是應該加入新的東西，比如在課堂上加入樂理的介紹，應該向?qū)W生解釋正確的讀音是從哪里發(fā)出來的，其原理是什么。

針對以上問題，我們認為要提高普通話課程的教學質(zhì)量，需要從以下幾方面進行思考。首先，應注意對學生的方言文化及方言音的了解及尊重；其次，應組織一定的樂理知識、方言語音辨析等方面的學習；最后，應激發(fā)學生自覺學習普通話的興趣，總起來就是普通話教學應將技術(shù)性與人文性相結(jié)合。

[1]程相文.漢語普通話教學的十項原則[J].語言文字應用，1999，（11）.

[2]趙則玲.論方言和普通話教學[J].浙江師范大學學報，1998，（12）.