英語專業(yè)課程教學與能力培養(yǎng)之關(guān)系探究——簡析相關(guān)專業(yè)課程對語法課之輔助作用

唐曉東

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

1．引言

本文為教育教學立項課題（英語專業(yè)《英語語法》課程教學改革與實踐）的研究成果之一，故索性以語法課程教學為例（即語法知識傳授），探析英語專業(yè)各相關(guān)專業(yè)課程教學與專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)間的相互關(guān)系。旨在提高語法課程教學效果的同時，即讓學生掌握語法知識的同時，又能將之還原到或應(yīng)用到相關(guān)其他專業(yè)課程中去，起到英語語言能力培養(yǎng)的作用。

此外，如果語法課程可以與其他相關(guān)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)起來，共同作用，那相關(guān)其他專業(yè)課程也必然能相互關(guān)聯(lián)起來，達到更好的教育教學效果。

2．宏觀說——語法課程“中心”論

顧名思義，“中心”論讓人聯(lián)想到太陽系。眾星以太陽為中心，繞其運行。如果說語法課程是這個中心的話，那么維系眾專業(yè)課程圍繞其運行的能量就是語法知識了。

任何一門英語專業(yè)課程的講授基本都會涉及到英語語言的應(yīng)用。而語法知識就像一個影子，語言出現(xiàn)在哪里，語法知識也如影隨形。與其把語法課程比作中心，倒不如將之比作空氣，在英語專業(yè)各課程教學過程中，無處不在，盡管我們并未給予特別關(guān)注，它卻實實在在地存在著。

對于英語專業(yè)學習者來講，掌握英語語法知識是一個必然和基本要求。而語法知識的枯燥性和錯綜復雜性無疑對語法課程教學和學習都構(gòu)成一定挑戰(zhàn)。這也是本教育教學立項課題所要解決的一個難題。

因此，既然語法現(xiàn)象就想空氣一樣存在于各門英語專業(yè)相關(guān)課程中，何不在課程授課過程中有計劃地、蜻蜓點水般地將一定語法現(xiàn)象在該課程中的出現(xiàn)提示給學生呢？試想，語法課程作為一個“中心”能量點，集中且如數(shù)全部將能量釋放給學生，各門相關(guān)專業(yè)課程作為一系列的輔助力量，分散但有針對性地向?qū)W生輸送點滴能量，無疑能讓語法知識在應(yīng)用層面百花齊放般地呈現(xiàn)在學生各階段的學習過程中。

而具體化到個別相關(guān)專業(yè)課程上，語法知識在每門課程中的體現(xiàn)又不盡相同，由此，我們?nèi)杂斜匾兔块T課程與語法知識的相互關(guān)系展開一個微觀式的分析。

3．微觀說——“煙花”式語法知識傳授

如果把語法課程比喻成煙花燃放時爆發(fā)的中流，那么各門相關(guān)專業(yè)課程中涉及到的語法現(xiàn)象則是升空后繼而綻放的點點花團。在這個層面上，微觀說與上文的宏觀說便能有機地融合在一起了。而高空中的點點煙花團在形式、色彩等方面亦各具特色，即語法知識在各門相關(guān)專業(yè)課程教學中亦以不同形式和頻度出現(xiàn)，這完全能體現(xiàn)在以下至少三方面的相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置特點里。

3.1 課程設(shè)置學期

以大連理工大學城市學院英語專業(yè)課程設(shè)置為例，語法課程設(shè)置在第二學期。也就是說，集中語法知識傳授學期為第二學期，而包括第一學期在內(nèi)的剩余7個學期都屬于輔助性語法知識傳授期。

英語專業(yè)第一到四學期都有設(shè)置的課程包括基礎(chǔ)英語、英語聽力、英語閱讀等基礎(chǔ)課程。當然還有只設(shè)置一到二個學期的英語口語、英語語音、英語寫作等課程。從第五學期開始，基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程都有設(shè)置，包括英語筆譯、口譯、英美文學、跨文化交際、英語國家概況、商務(wù)英語、英語商貿(mào)金融翻譯、高級英語、高級寫作等課程。

以上并不是所有開設(shè)的專業(yè)課程，但已經(jīng)足以讓我們看到，如果想讓英語語法知識更輕易地轉(zhuǎn)化為一種語言應(yīng)用能力，在各個課程教學過程中，有計劃地涉及一些與教學內(nèi)容相關(guān)的語法現(xiàn)象，是個較佳的選擇。

3.2 學時設(shè)置密度

學時設(shè)置密度是指每學期每門課程的學時分布狀況。以英語聽力課程為例，64學時平均到16個教學周中，也就是每周上2次課，每次課2學時。試想，如果在聽力教程中有涉及典型語法現(xiàn)象的內(nèi)容，并且教師下意識地給學生指出來，稍加解釋，學生對語法知識的掌握效果必然更好。

況且，我們不止有一門聽力課程，所有專業(yè)課程教師若都能在授課過程中稍加注意語法現(xiàn)象的指點，那這筒以語法課程為中流砥柱的煙花升入高空后，作為各門課程中提及的語法現(xiàn)象的小花團相繼爆發(fā)的景象就會是繁星點點飛滿天，效果必然讓人過目不忘。

3.3 課程性質(zhì)

根據(jù)各專業(yè)課程性質(zhì)的不同，對于語法現(xiàn)象的涉及形式、所占比重等也需進一步商榷。比如，英語語音課程對于語法現(xiàn)象的涉及不會太多，只有到課程中后期進行句子或篇章朗讀時才有可能涉及到相關(guān)語法現(xiàn)象。而英語閱讀課程從開始到結(jié)束，都在接觸篇章閱讀，是非常適合星星點點式提及語法現(xiàn)象的。

4．結(jié)語

綜上，語法課程不是一門孤立的英語專業(yè)課程。任何一門英語專業(yè)課程的授課過程從宏觀上來講，都不是在該門課程設(shè)置學期內(nèi)開始和結(jié)束的，而是貫穿于整個英語專業(yè)課程教學的始終，即第一學期到第八學期。

要達到知識學習和技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一和更好融合，就要沖破課程與課程間的絕對獨立性，要讓語言學習的各個方面活躍起來，讓所有英語專業(yè)課程都保持向同一個目標前進，即知識與能力的結(jié)合。

相信不止語法知識的傳授可以依照此法進行，每一門課程相應(yīng)所要培養(yǎng)的能力都可以在其他相關(guān)專業(yè)課程授課過程中有所體現(xiàn)和加強。只要我們認識到專業(yè)課程教學與能力培養(yǎng)之間的這一層關(guān)系，相信對于更高專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)指日可待。

[1] 唐曉東. 英語中會隱身的“be”與分詞型修飾語、分詞型狀語、表語型狀語[J]. 語言與文化研究，2012.

[2] 寧強. 高校英語專業(yè)英語語法課程教學方法探究——理論講授[J]. 吉林省教育學院學報，2013.

[3] 寧強. 高校英語專業(yè)英語語法課程教學方法探究——復習總結(jié)[J]. 濰坊職業(yè)技術(shù)學院學報，2013.