從構(gòu)建主義看外籍教師課堂實效

陳小仙

（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

外教參與中國的外語教學(xué)，在某種程度上可以形成一個目的語社區(qū)。[1]在這種特定環(huán)境中，目的語即外語成為外籍教師與中國學(xué)生之間的唯一交際手段。憑借其自身語言文化優(yōu)勢，外籍教師為我國的外語教育做出巨大的貢獻。外籍教師課堂因其活潑開朗的性格、多樣化的身體語言、豐富的閱歷、在英美文化語言上天然的優(yōu)勢受到大部分學(xué)生肯定。但是也存在不少的問題和不足。針對浙江某一高校的外教教學(xué)效果調(diào)研顯示：外籍教師的授課內(nèi)容和方式并不能很好地被學(xué)生理解和吸收。外籍教師知識涵蓋量不夠，不能滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。學(xué)生對外籍教師總體教學(xué)效果并不滿意，認為語言技能水平和專業(yè)素質(zhì)提高并不十分明顯。[2]也有學(xué)者研究表明外教多采用以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，教學(xué)方法采用啟發(fā)式及學(xué)生參與，對學(xué)生了解西方文化多有幫助。[3]這兩個調(diào)研雖然都建立在對學(xué)生的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，但是調(diào)查視角不同得出的結(jié)論側(cè)重點也不同，卻引出一個值得思考的問題：一直被推崇的啟發(fā)式教學(xué)、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則運用在外教課堂上為什么達不到理想的教學(xué)效果？筆者試圖從構(gòu)建主義教學(xué)模式為理論出發(fā)點，采用課堂觀察和調(diào)研的方式來審視外教教學(xué)模式的具體實施情況和存在的主要問題，試圖從一個角度來探討以上提出的疑問。筆者所在高校有三名外教擔(dān)任聽說課教學(xué)，為了研究的方便，筆者只對外教聽說課進行課堂觀察。在課堂觀察后，筆者根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)觀念設(shè)計問卷，針對這三名外教任教的四個班級118名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷99份。

一、從構(gòu)建主義看外籍教師聽說課堂的構(gòu)建

建構(gòu)主義認為教師不是傳授知識的主體，知識是由學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用和與他人的協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資源，逐步構(gòu)建的。強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，弱化教師在教學(xué)中的權(quán)威和主導(dǎo)。由此，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計。何克抗將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！盵4]建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計包含四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在真實的情境中，學(xué)習(xí)者能利用原有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗對新知識有效地“同化”或者“順應(yīng)”。因此，構(gòu)建主義強調(diào)情境的真實性和豐富性。協(xié)作是通過教師與同學(xué)之間、同學(xué)之間的互相合作促進意義建構(gòu)。會話是協(xié)作的一種方式。情境、協(xié)作和會話的最終目的都是完成意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

1.外籍教師課堂的情境設(shè)置

對學(xué)生的問卷調(diào)查和對教師的訪談顯示，外教聽說課堂上注重情境的設(shè)置。受訪的三位外教都表示他們經(jīng)常設(shè)置情境來進行外語教學(xué)。5%的學(xué)生不認為外教經(jīng)常設(shè)置情境，26.3%的學(xué)生基本不認同外教課堂中經(jīng)常設(shè)置情境。有68.7%的學(xué)生認同外教經(jīng)常設(shè)置情境來進行教學(xué)。5%的學(xué)生不認為外教設(shè)置的情境真實有趣。14.1%的學(xué)生基本不認為外教設(shè)置的情境真實有趣。80.7%的學(xué)生認為外教設(shè)置的情境真實有趣。從課堂教學(xué)看，外教設(shè)置的情境文化信息含量豐富，是真實有趣的。但是也存在不足和問題。有部分外教課件制作簡單、表達過于概括籠統(tǒng)，導(dǎo)致其設(shè)置的情境不能被學(xué)生接受理解。有部分外教設(shè)置的情景話題偏大偏泛，不能引起學(xué)生的興趣。情境設(shè)置并不是學(xué)習(xí)的目的，它為教學(xué)活動中后面的環(huán)節(jié)（比如協(xié)作和會話）做好準(zhǔn)備，并最終為意義的構(gòu)建服務(wù)。

2.外籍教師課堂的協(xié)作和會話

受訪的外籍教師都表示他們重視“協(xié)作”、“會話”兩要素。93.8%同學(xué)表示外教老師經(jīng)常鼓勵他們在課堂上發(fā)表看法或見解。97.9%的同學(xué)表示外教經(jīng)常要求以小組為單位完成課堂任務(wù)。但是，外籍教師的“良苦用心”往往得不到想要的效果。不少學(xué)生面對外教提出的問題往往低頭沉默，或是簡短地說幾句應(yīng)付。學(xué)生不善于回答沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有“對”與“錯”的評判的開放性問題。小組討論中學(xué)生討論比較簡單。學(xué)習(xí)理念和文化觀念的差異導(dǎo)致外籍教師與中國學(xué)生互動困難，除此之外，一個重要的原因是外教并沒有有效地監(jiān)督學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。外籍教師注重探索發(fā)現(xiàn)式的研究性學(xué)習(xí)，而中國學(xué)生適應(yīng)了填鴨式由人督促的學(xué)習(xí)。這兩種不同的理念造成了外教“放手”讓學(xué)生自己去做，而未給出相應(yīng)的輔導(dǎo)和信息提供。而中國學(xué)生在這種“放手”下，又顯得無所適從，不知道該從何處下手。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，75.8%的同學(xué)基本認同或者完全認同外教鼓勵自主學(xué)習(xí)，但是認為外教有提供途徑和方式來幫助他們的自主學(xué)習(xí)卻只有58.7%。

3.外籍教師課堂的意義構(gòu)建

大部分外籍教師聽說課上注重意義的構(gòu)建。他們的課堂中設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表觀點或者就不同觀點進行爭論。他們希望學(xué)生能通過協(xié)作、會話等方式就某種現(xiàn)象形成見解或者某個問題提出解決方法。外語教學(xué)中，這就是意義構(gòu)建的過程。但是外教往往忽略英語語言學(xué)習(xí)實際是一種技能學(xué)習(xí)。有些外教過于注重意義的構(gòu)建，對如何有效地提高語言技能缺乏考慮。學(xué)生用非常簡單的語言表達粗枝大葉、模糊籠統(tǒng)的意義。外教往往沒有采取有效的措施對這些不完善的意義、不完美的表達進行課前或課后的指導(dǎo)或改進，導(dǎo)致學(xué)生語言技能提高緩慢。許多學(xué)生抱怨從外教課堂上學(xué)不到東西，與外教不重視語言技能有關(guān)。因為語言能力沒有長足的進步，部分學(xué)生失去了對意義構(gòu)建的興趣。因此，外教課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”的尷尬局面。

二、從構(gòu)建主義看外教聽說課堂的對策和建議

1.注重教學(xué)的整體性和連貫性，明確教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

構(gòu)建主義強調(diào)以學(xué)生為中心。教學(xué)策略切實有效的先決條件是對學(xué)習(xí)主體的正確認知。外籍教師對中國教育體制及外語教學(xué)要求不了解。對中國學(xué)生外語水平缺乏正確評價。外籍教師不適應(yīng)中方的教學(xué)計劃制定慣例，部分教師在教學(xué)上存在自由散漫的作風(fēng)。其制定的教學(xué)計劃缺乏整體性和連貫性。因此，除了安排外教與學(xué)生的座談會外，要安排外籍教師與中方教師要定期召開研討會，幫助外籍教師縮短摸索試探期。雙方要結(jié)合教材、學(xué)生水平、教學(xué)反饋、教學(xué)效果對教學(xué)策略作出調(diào)整。在這個過程中，校方對外教的管理和監(jiān)督至關(guān)重要。在學(xué)期前和學(xué)期初要讓外教對學(xué)生外語水平，教材安排以及教學(xué)效果有基本的認知。并在之后的教學(xué)中定期舉行討論、觀摩和培訓(xùn)。如果外教能制定適合中國學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，教學(xué)效果一定會有所提高。

2.利用各種信息資源來支持學(xué)生自學(xué)

為了支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息資源從哪里獲得，如何獲得，以及如何有效地加以利用等等成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)中利用多媒體在現(xiàn)代化教學(xué)，注重教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。并且要加強對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，要給自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和時間長度加以評價和鼓勵。自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，才能明確提高聽說課的教學(xué)效果。校方可以為高年級的聽說課準(zhǔn)備專門的自主學(xué)習(xí)的語音教室，外教可以利用多媒體指導(dǎo)，幫助和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做好學(xué)生構(gòu)建知識的“腳手架”。

3.意義構(gòu)建與技能發(fā)展的結(jié)合

構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非教學(xué)目標(biāo)的完成。外語課堂的主要目的是提高學(xué)生聽說讀寫能力。因此，外語教學(xué)是意義構(gòu)建和技能發(fā)展的結(jié)合。事實上，意義構(gòu)建和語言技能發(fā)展并不矛盾，而是相輔相成的。優(yōu)良的語言技能促進意義的構(gòu)建和表達。而在意義的構(gòu)建過程中，對積累的內(nèi)存信息積極主動挖掘，對暴露在交際現(xiàn)場的語料揚棄式評估、取舍、采納、整理都能很好地提高語言技能。事實上，外教應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會話等教學(xué)環(huán)節(jié)在語言技能上給予指導(dǎo)意見。

4.學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價并不依賴于測驗和考試，這種學(xué)習(xí)評價將評價活動與教學(xué)活動機械地割裂開來。學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)能力，語言能力發(fā)展，是一種發(fā)展性評估。這一評價方法與體系，對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力作出一個科學(xué)的，完整的，能激勵學(xué)生進一步發(fā)展的全面的評價，并反過來調(diào)整教師的教學(xué)方向和教學(xué)策略。外教如果能夠定期讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果評價，就能及時了解學(xué)生的語言發(fā)展情況和自主學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)論

外教課堂以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主動性。這種教育理念是先進的，但是這種理念在操作過程中由于外教對中國教育體制不熟悉，在某些教學(xué)要素中處理不善，導(dǎo)致“以學(xué)生為主體”的課堂效果不好。因此，我們必須要正視外籍教師教學(xué)中的利弊，對其進行引導(dǎo)和培訓(xùn)，揚長避短，最大程度的發(fā)揮外教在外語教學(xué)中的作用。

[1]張奕，王健.高等院校外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（9）.

[2]魏孟飛，王銀霞.外籍教師在外語教學(xué)中的實效及現(xiàn)狀調(diào)查[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012，（4）.

[3]吳雁.英籍教師在ESL課堂教學(xué)的教學(xué)原則與方法——來自對學(xué)生的問卷調(diào)查[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（2）.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（5）.