對高職英語教學(xué)中情感因素的再認識

陳 玲

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

一、引言

心理學(xué)研究表明，情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用。在學(xué)習(xí)過程中，只有當智力因素與情感因素相互作用才可能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。研究表明，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與智力之間的相關(guān)系數(shù)大約為0.5，高職學(xué)生由于過去不成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自尊，學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，上課松垮懶散，對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動，這些癥狀都與自尊、焦慮、態(tài)度和動機密切相關(guān)。為此，要全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的智力因素，而且同時要注重學(xué)生情感因素的開發(fā)，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生個性，尊重教學(xué)規(guī)律，因地制宜，因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、增進師生交流、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、增強學(xué)習(xí)信心。

二、外語學(xué)習(xí)中的情感因素

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeiing）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等，是學(xué)習(xí)者接受知識消化知識的催化劑。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。影響語言學(xué)習(xí)的情感因索可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學(xué)習(xí)動機（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之問的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）等。積極的情感，有助于學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率；消極的情感態(tài)度則通常會產(chǎn)生消極的情感反應(yīng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，使師生關(guān)系疏遠惡化，從而減弱學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

三、促進消極情感向積極情感的轉(zhuǎn)化

語言學(xué)家Krashen認為，語言習(xí)得在焦慮為零的情況下似乎最為有效，最佳情感條件有三：（1）學(xué)習(xí)者強烈的動機；（2）學(xué)習(xí)者充滿信心；（3）心情輕松，無焦慮感。因此，教師應(yīng)該對語言學(xué)習(xí)者的情感因素具有敏感的覺察力，最大程度地降低消極因素的影響，使學(xué)習(xí)活動在一個積極的環(huán)境中進行。

對語言學(xué)習(xí)者來說，情感也支配著他們的學(xué)習(xí)傾向，日常教學(xué)中的很多消極現(xiàn)象都與學(xué)習(xí)者的消極情感因素有關(guān)。比如有些學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為父母或老師（動機因素），有些學(xué)生喜歡坐在教室的最后一排以逃避課堂活動（動機因素），部分學(xué)生課堂上常處于緊張狀態(tài)擔心被老師提問（抑制），害怕與同學(xué)和老師交流（性格內(nèi)向），還有些同學(xué)回答問題時緊張甚至渾身發(fā)抖（焦慮），一到考試前就緊張害怕（焦慮）等等。這些現(xiàn)象毫無例外都是消極情感的表現(xiàn)，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者長期被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和低下的學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。因此，作為教師就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進消極情感向積極情感的轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)活動始終在積極的環(huán)境中進行。

3.1 堅持寓樂于教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教師要充分利用多媒體等多種教學(xué)手段，制作生動直觀易懂的課件，開展表演、游戲、演講等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)，做到教學(xué)思路清晰，教學(xué)語言生動，教學(xué)內(nèi)容形象直觀。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，可采用實物圖片、生活話題等多種導(dǎo)入方式。在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實場景，模擬真實生活情景.通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學(xué)生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營造一個學(xué)英語的氛圍。經(jīng)常組織學(xué)生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動.既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。英語教師不但要依照語言習(xí)得規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生選擇和運用正確的學(xué)習(xí)方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，便其學(xué)會高效率地學(xué)習(xí)。

3.2 化焦慮為動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在英語課堂上，大多數(shù)高職院校的學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)焦慮感。他們通常會擔心自己能否圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，害怕學(xué)習(xí)過程中被教師評價太低，害怕課堂上出現(xiàn)語言錯誤等等，這種焦慮的情緒促使了他們課堂上保持沉默不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也直接影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最終導(dǎo)致語言習(xí)得能力下降，學(xué)習(xí)效率和效果都難以達到最佳狀態(tài)?；诖耍⒄Z教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生在課堂的焦慮降到最低限度，例如對那些容易產(chǎn)生焦慮的學(xué)生少做成就性對比；寬容他們在使用語言時犯錯誤；盡量減少學(xué)生之間的競爭；鼓勵學(xué)生適度地冒險；幫助學(xué)生如實地評價自己在課堂上的表現(xiàn)；采取適合不同個性學(xué)生需要的課堂活動形式；及時給予獎賞鼓勵等等。只有通過各種途徑降低學(xué)生的焦慮源，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極情感，將化焦慮轉(zhuǎn)為動力，增強自信心，因而達到提高英語教學(xué)水平的目的。

3.3 注重情感交流，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

“親其師、樂其友、而信其道。” 教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，教師的情感在教學(xué)中對學(xué)生的影響力很大。教師豐富的專業(yè)知識，豁達開朗的性格和藹可親的態(tài)度都在無形中對學(xué)生有一種潛在的感召力。教師對學(xué)生的信任、愛護和尊重，會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、信賴和尊敬，其自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情也油然而生。因此，在教學(xué)中教師除了應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識外.還應(yīng)該重視情感教育，加大師生互動交流，提高教學(xué)水平。教師應(yīng)善于運用自身豐富的情感促進情知交融的教學(xué)氣氛，達到陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀的作用。在課堂教學(xué)中，教師要從情感角度出發(fā)，挖掘教材內(nèi)在的情感要素.可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)，這種積極的情感體驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在英語教學(xué)中，教師只要把情感因素正確地運用到課堂教學(xué)中，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就能達到師生間心靈情感的互動，最終達成學(xué)生流連課堂的可喜效果。

3.4 真誠關(guān)愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系是形成教學(xué)氛圍的主要因素，它直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生認知活動的過程和效果。融洽的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變厭學(xué)為愿學(xué)，催生巨大的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)具備良好的道德品行，平等地對待班里的每一個學(xué)生，不能高高在上盛氣凌人地斥責(zé)學(xué)生，更不能打擊挖苦學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。教師要始終善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言對待每一位學(xué)生，多給學(xué)生練習(xí)開口的機會，寬容他們犯的語言錯誤，盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師以真誠、理解、接受、同情的態(tài)度對待學(xué)生，不論是在時間上還是空間上，采用多種方式增加與學(xué)生間的互動與交往，通過自然表露出對學(xué)生的關(guān)心和愛護，消除師生之間的情感障礙。這樣，才可以增強師生間相互了解、相互關(guān)心，從而縮短師生間心理差距，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，教師的積極情感能激發(fā)學(xué)生的積極情感，既能融洽師生關(guān)系，又能提升教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中積極介入情感因素，努力將情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標，將情感教學(xué)和英語教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，以情感人，關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，并克服學(xué)習(xí)中的消極情緒。只有這樣，才能不斷激起學(xué)生渴求知識的愿望，才能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

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