教師培訓：問題與反思

趙玉生

（昭通學院 教育系，云南 昭通 657000）

作者系昭通學院教育系副教授。

一、教師培訓中存在的主要問題

（一）政府提出的教師培訓計劃存在政策和實踐兩個方面的失誤

教師培訓是教育事業(yè)的戰(zhàn)略舉措?！肮歉山處焽壹壗處熍嘤枴笔恰翱缡兰o園丁工程”，“提高教師培訓的質(zhì)量水平”是振興教育的行動計劃，建設(shè)高素質(zhì)教師和管理隊伍是全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟的實施計劃，對全國一千多萬教師實施每人不少于360學時的全員培訓是“國培計劃”……。然而一系列的教師培訓計劃的階段、政策和重心是不同的，因此反映在教師培訓的文化、教師發(fā)展的模式、規(guī)范操作的機制應該是不同的；當我們一味強調(diào)政策是促進人們更新觀念力量的時候，我們有沒有考慮教師及培訓者的切身感受？當政府（主要是地方政府）目前確實沒有實力解決“老少邊窮”地區(qū)師資培訓任務的時候，培訓者隊伍專業(yè)化問題、中小學教師接受培訓的時間問題、學校教育中的工學矛盾問題、教師培訓的經(jīng)費補貼等問題會不會是一個令人頭痛的現(xiàn)實問題？而教師培訓團隊的建設(shè)問題更是重中之重的嚴峻問題，當政府對實施中小學教師培訓的教師教育機構(gòu)還沒有來得及進行資格審查、方案鑒定和效果評價的時候，當教師培訓者的服務意識、服務態(tài)度和服務質(zhì)量還沒有跟上時代發(fā)展的時候，當教師培訓團隊的異質(zhì)性構(gòu)成和組合成員的流動性在使教師培訓的效果大打折扣的時候，教師培訓的效果就可想而知了。

（二）教師培訓中教師沒有強烈的動機

從內(nèi)部動機來看。首先，教師培訓是政府提出的自上而下的要求，所以是不得已而完成的“政治任務”，所以，無論是作為培訓者的教師還是作為學習者的教師，他們的積極性并不是很高；其次，教師工資的低下使教師失去了培訓的興趣，有些教師忙于第二第三職業(yè)，無暇顧及教師培訓；再次，教學生活中，教師的人身自由被限制，教師的創(chuàng)造力被泯滅，教師在實際教學生活中面對的更多使要求、強迫、批評甚至恐嚇，教師的專業(yè)權(quán)利已經(jīng)逐漸被淡化；最后，因為教師培訓的成本比較高，一些經(jīng)濟條件比較差的學校的教師不愿意參加教師培訓。而從外部條件來看，首先，培訓過程中培訓者的培訓理念有待提高，教師培訓不僅是培訓者給學習者灌輸理論和知識，教師培訓是要轉(zhuǎn)變學習者的觀念、堅定學習者的信念，提高學習者的能力、變化學習者的行為，展開學習者的思維，啟發(fā)學習者的靈感；其次，教師培訓科目的設(shè)計沒能反映教師的真正需要，教師培訓課程沒能內(nèi)在需要，比如，教師培訓中缺乏對教師成功經(jīng)驗的研究，而這才是學員最迫切了解的，培訓者抽象而空洞的理論讓學員昏昏欲睡，而骨干教師又限于自己理論水平低下、書面表達能力不強，不能把教學實踐符號化、客觀化對象化，因此自己的教學經(jīng)驗無法被別人學習和研究；最后，教師過程中普遍存在著“一言堂”現(xiàn)象，培訓教師無視學員們的思考權(quán)和想象力。

（三）教師培訓存在著實際上教師的行動障礙

在教師培訓過程中，學習者聽專家講座時很“激動”，看人家講課時很“感動”，自己回到學校卻“不動”。究其原因，除了學習者不愿動、不能動、不會動以外，更主要的是目前存在著的升學壓力、考試評比、以及繁重的教學任務。當然，在教育教學改革中，教師們中間還存在著懶惰主義、保守主義、理想主義和激進主義思想，還存在著只注重課堂事務的個人主義教師文化、為爭奪權(quán)利和資源而分化的教師文化、被要求圍繞行政人員的意圖和興趣而硬造出來的“合作文化”、而唯獨沒有形成開放、互信、真正相互支持的合作文化。我們認為，上述思想和文化都會給教師培訓和課程改革設(shè)置人為障礙，會對教師專業(yè)發(fā)展帶來了極大困難，于是我們就要認真考慮這就一個很嚴肅的問題：即教師培訓到底能在多大程度上促進教師的教學改革？我們要在實踐探摸什么樣的教師培訓呢？

二、關(guān)于教師培訓的對策研究

（一）教師培訓制度的法制化

教師培訓需要法制化的培訓制度。教師培訓制度的法制化強調(diào)的不是今天一個“方針”、明天一個“指示”、后天一個“決定”，也不是今年一個“綱要”、明年一個“意見”、后年一個“計劃”，目前教師培訓需要一個標準，一個真正具有法律意義和法規(guī)作用、能夠有效規(guī)范且約束教師培訓及教師發(fā)展的專業(yè)標準：有了這樣一個專業(yè)標準，教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)就有了內(nèi)在的依據(jù)；有了這樣一個專業(yè)標準，各地教師培訓工作就有了專門的培訓機構(gòu)；有了這樣一個專業(yè)標準，教師培訓隊伍才有可能專業(yè)化、教師培訓內(nèi)容才有可能優(yōu)質(zhì)化、教師培訓方式才有可能多樣化、教師培訓實效才有可能具體化；而沒有這個標準，就不能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，就不能實現(xiàn)教師專業(yè)成長的目標，就不能達成教師培訓工作的成效。我們認為，培訓的制度化、規(guī)范化和科學化是教師教育必須努力的方向，是政府必須主要承擔和全力保障的教育行為，因為接受培訓和實施培養(yǎng)一樣都是教師最基本的教育權(quán)利，法律必須通過各項《標準》的制定確保每一位教師都有可能充分享受這一基本教師權(quán)利。

（二）教師培訓隊伍的優(yōu)質(zhì)化

教師培訓需要優(yōu)質(zhì)的培訓隊伍。有了專門的教師培訓機構(gòu)不一定就會有專業(yè)化的教師培訓隊伍，要確定教師培訓的有效性，除了加強各地教師培訓機構(gòu)的資質(zhì)論證制度以外，應該重點加強對教師培訓師的培訓。一個有效的教師培訓師應該是在某一領(lǐng)域具有相應的知識、思想和行動能力的人；是一個自己學習又善于向別人學習，同時又能引導別人愿意學習的人；是一個善于與學習者形成親和力、善于創(chuàng)造愉快學習氣氛的人；是一個善于駕馭問題，善于濃縮別人的思想有著極大悟性的人。這樣的人不會是一個只會講教育理論而不懂基礎(chǔ)教育的人，不會是一個只會談學校管理而不會管理班級的人，不會是一個只會講學科知識而沒有教學能力的人，不會是一個只會登名造冊而不能給予教師任何幫助的人；這樣的一個“全人” 應該是一個教學專家、學術(shù)專家和培訓專家的“合體”，而不應該只是一個“講”師、管理師、設(shè)計師和操作員的“獨體”；他應該是一個教學方面的名師、管理方面的大師、課程方面的熟手、學術(shù)方面的內(nèi)行，他不僅能開發(fā)出具有真正意義的教學用書，還能書寫對教育事業(yè)的無限感觸，并能幫助大家走自己的教師專業(yè)發(fā)展之，這才是一個理想中的“培訓師”。

（三）教師培訓目標的明晰化

教師培訓目標的要清楚。教師培訓不是政策需要，也不是政治任務，培訓是要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供學習支持，培訓要尊重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，培訓要有人的價值的實現(xiàn)。人不僅是符號化的存在物、文化的存在物，人更是能動的實踐存在物。教師培訓總是要涉及人，涉及人的情感和價值，所以培訓者要多從教師的角度來看待教學活動、培訓的目的是在于幫助教師改進實踐教學，而不是為了完成什么“政績工程”；培訓是不應該是“勞民傷財”教育形式，而應該是推動我國基礎(chǔ)教育改革的有效方式。因此，教師培訓不要走形式，走過場，勞民傷財，“竹籃打水”：培訓著和學員通過培訓活動各自都應在教學觀念和教學意識上有不同程度的提高和進步；培訓結(jié)果要有相應的量化和質(zhì)的評價標準；培訓者自己更要把《意見》和《標準》理解透徹，并用學員容易理解的方式把新課程精神講清楚、講透徹，使教學新觀念能夠真正地深入到學員的思想意識中去，使教師的思維方式發(fā)生可見的變化。

（四）教師培訓內(nèi)容的科學化

教師培訓需要優(yōu)質(zhì)化的培訓內(nèi)容。就培訓者而言，培訓內(nèi)容的設(shè)置和培訓方法的選擇必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓前調(diào)研和科學的訓前設(shè)計：參加培訓的教師一般都有著豐富地教學經(jīng)驗，然而他們教育教學生活中仍有許多的困惑和疑問，如職業(yè)道德和專業(yè)知識的結(jié)合問題、業(yè)務水平和基礎(chǔ)素養(yǎng)的整合問題、條件支持和自我鞭策的融合問題等，這些都需要我們遵循培訓的學術(shù)性、實用性和趣味性原則，選擇與審核那些與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的熱點、難點和實際問題，以校為本，以實踐案例為本，充分開發(fā)和利用學員自身培訓資源，打破僵硬的“坐式”培訓模式，增加教師的實踐學習機會，避免培訓過程中空洞、貧乏的理論灌輸和講解，關(guān)注教師目前最確切的問題，真正實現(xiàn)講座與活動相結(jié)合，見習與討論相結(jié)合。所以培訓者應該以隱喻和描述的方式來引發(fā)對話和體驗；培訓者的角色是要做“平等者中的首席”；培訓者要充分發(fā)揮學員的自組織作用，經(jīng)過小組討論和經(jīng)驗交流學習，促進學員同志們的認真學習。

（五）教師培訓方式的多樣化

教師培訓需要多樣化的培訓方式。教師培訓的方式應該是：共同參與、平等對話、多種方式。根據(jù)后現(xiàn)代主義教育思想，要反對主客體對立、提倡信仰多元化；強調(diào)不確定性和差異行、反對絕對普遍性；推崇對話、主張人際溝通與關(guān)系重建。因此，培訓者與學員要在平等和熱情的氣氛中進行交流對話。教師本身就是“教育者”，教師在教師培訓中“成為”了“學習者”，教師是培訓過程中的“資源者”，培訓者不應該只是“培訓”教師，還應該向他們學習，研究他們的教訓經(jīng)驗；教師培訓師必須認識到每個參與者的觀點都十分重要，須通過分組討論、案例分析、觀看錄像、訪談、辯論等方式進行培訓；培訓師要鼓勵參與者調(diào)動自己的已有的經(jīng)驗，激發(fā)參與者針對實際問題進行思考，進而在以后的教學中采取行動來改變現(xiàn)狀；培訓師可以考慮讓參與者在試驗班講幾節(jié)觀摩課，然后大家在一起研討，培訓者進行引領(lǐng)和指導后，學員們再進行講解和觀摩……。

（六）教師培訓過程的藝術(shù)化

教師培訓需要藝術(shù)化的培訓過程。教師培訓過程中培訓者只給學員提供教育教學有關(guān)原理和規(guī)則的知識，這種科學主義和理性主義培訓思想只注重邏輯和理性，把人原子化、機械化、工具化，讓受訓者心中感到的是復雜理論的生澀、教學生活的虛無和實踐教學的無奈，因此迫切需要破除與克服科學主義和理性主義的消極影響，實現(xiàn)教師培訓的藝術(shù)化過程。因為教師培訓的對象是人，是各具特色具有一定價值觀的成年人，是具有一定教育教學經(jīng)驗的知識分子，教師心中有自己的教學認識；他們認為實際教學過程的多變性更多依賴于直覺能力、非理性和藝術(shù)才華，有賴于教師自己敏銳的洞察力、技巧、及靈感以及實際體驗。所以教師培訓應該把理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，把案例教學與綜合教學有機結(jié)合起來，把集中培訓和影子培訓有機結(jié)合起來，以學校為基地、以課堂為陣地、以教研為駐地，通過一個個鮮活的教學實例，給教師提供多種解釋，幫助教師理解新課程、理解新的教學思想。

（七）教師培訓管理的人性化

教師培訓需要人性化的教師管理。人性化教師管理包括寬容、關(guān)愛和靈活三個方面的特征，因為一味地管束、要求和指責不能激發(fā)受訓者學習的積極性。我們認為，公平的培訓機制、寬松的人文環(huán)境、平等的人際交流、寬容的培訓心態(tài)、到位的人文關(guān)懷才能激發(fā)起教師參加培訓的動機和熱情，使教師安心、舒心、熱心、全身心地投入到教師培訓中來，促進教師培訓行動的績效。因此，教師培訓需要從政策制定、材料研發(fā)、對象選取、過程控制方方面面都需實施要人性化的管理，如必須考慮中小學教師假期間、雙休日之間要不要參加培訓的問題，必須考慮給予參訓著在培訓時間、內(nèi)容、形式上有更大的選擇性問題，必須考慮教師培訓上的要求和訴求以解決工學矛盾問題，必須考慮培訓過程中體現(xiàn)受訓者的主體地位問題，必須改變受訓者“奉命”學習和被迫”學習現(xiàn)象的局面，必須幫助教師解決教師培訓過程中生活上的后顧之憂等問題。我們認為，教師培訓必須尊重學員的人格、價值及合法權(quán)利，不能過分強調(diào)、限定和控制教師在培訓活動中的行動，不要過分要求追求培訓場景的熱鬧化而違背學員的意愿，更不要在大庭廣眾之下愚弄群眾甚至自我神話。說到底，學員教師的收獲感和直覺才是培訓效果最直接的體現(xiàn)。

（八）教師培訓工作的常態(tài)化

學校是教師教學和生活的田野，課堂是教師反思自己教學效果的天堂。學校為教師成長和專業(yè)化發(fā)展提供肥沃的土壤，教師通過校本教研、校際合作、網(wǎng)絡課堂不斷開闊自己的教育視野；教師通過小組交流合作、專家指導練習、微格自我診斷、案例學習、自學與導學、等方式改進自己的教學；教師通過不斷的反思改變自己的教學行為并促進自己的專業(yè)成長，通過關(guān)注自己身邊的教育現(xiàn)象透視教育內(nèi)在的本質(zhì);通過社區(qū)學習、生活學習和“后喻”學習擴充自己的知識面；教師要積極作新課改的實踐者、示范者 、促進者，在教學實踐中實現(xiàn)自己的生命價值和人格價值。同時，學校也要努力調(diào)節(jié)教學與管理之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，為教師的教學工作和研究性學習提供條件：學校要真正以校為本，從內(nèi)部找問題、找原因、找解決辦法，積極尋求多方面的協(xié)調(diào)和幫助；學校要認真搞好校本課程的開發(fā)和運用，大力倡導“參與式教學”和“分層次教學”，并且建立多元化的教學評價模式，學會用多把尺子衡量教師，鼓勵教師互相幫助、互相支持、互相學習、互相解惑。