以就業(yè)為導向的計算機教學改革

張麗華

(華北水利水電大學軟件學院，河南鄭州 450045)

一、就業(yè)現(xiàn)狀

隨著高校擴招熱的降溫，計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象也逐步顯現(xiàn)。根據(jù)中國教育網(wǎng)《2012年就業(yè)藍皮書:就業(yè)“紅黃綠牌”專業(yè)出爐》，2012年高職高專就業(yè)紅牌警告專業(yè)中計算機科學與技術、計算機應用技術、電子商務位列其中，計算機科學與技術也成為2012年本科就業(yè)率最低的專業(yè)之一。我們再來關注智聯(lián)網(wǎng)、前程無憂等各大招聘網(wǎng)站，對于計算機類有大量的招聘職位。而據(jù)有關部門的調(diào)查顯示，目前全球IT人才仍然短缺，我國IT人才總量更是嚴重不足。是什么造成了企業(yè)需求與高等教育之間有了巨大的反差呢?這是一個值得計算機教育者深思的問題。

二、當前計算機專業(yè)教學中存在的主要問題

(一)計算機專業(yè)課程設置滯后、教材內(nèi)容嚴重脫離實際，新興專業(yè)形同虛設

目前我國高等學校的計算機專業(yè)設置及調(diào)整都滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，由于教育部制定了統(tǒng)一的專業(yè)目錄，目錄外的新興專業(yè)的審批特別困難。導致了人才培養(yǎng)結構的嚴重失衡。當前學校課程設置和社會應用脫節(jié)嚴重，計算機課程內(nèi)容明顯落后于IT的前沿。課程講授脫離系統(tǒng)工程的實際，教育遠遠跟不上企業(yè)現(xiàn)實的需求，課程體系設計不是職業(yè)化為導向，而是以學術發(fā)展和研究為導向，培養(yǎng)出的學生質量不高。過分地強調(diào)理論學習、掌握知識卻忽視了實踐，沒有達到知識傳播、廣泛應用的目的。另一方面當前一些高校為了增加生源，新開設了很多與計算機相關的新興專業(yè)，如3D、PREMIERE等，但由于師資和基礎設備力量的限制，所學專業(yè)內(nèi)容與過去專業(yè)相比是換湯不換藥，學生學不到實質性的東西，缺少時代氣息，導致這些專業(yè)形同虛設。

(二)學生的實踐能力比較差

計算機實踐教學的目的就是為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，但是目前的計算機實踐課程的設置往往把側重點放在理論的驗證上，而非創(chuàng)造性實踐上。另一方面，在實際的計算機實踐課程中，學生上機時間一致，內(nèi)容相同，進度統(tǒng)一，既沒有因材施教，也沒有給學生足夠的時間和機會來進行自主研究，使得實踐課趨于理論課，實驗報告趨同。這種課程設計模式極大地束縛了學生的思維，影響了學生的積極性，使得本應自主多樣的計算機實踐課也變得單一化，最終導致學生無法處理一些實際問題。

(三)對學生主體性關注不夠，實施的考核過于單一

高校生源來自全國各地，各地的中小學計算機教學條件和基礎教育水平存在差距。這個差距是由多方面原因造成的，最終導致入校學生計算機基礎水平參差不齊，差距大。單一的教學方法就顯得落后，給教學帶來很多困難。考核是指揮棒，以往的考核方式采取用一張試卷或一次上機考試來評價學生的成績和教學效果，學生偏重死記硬背而忽略應用能力。

(四)教師自身素質有待提高

教師不僅是教育資源中最重要的一個組成部分，同時也是各個教育環(huán)節(jié)中最為關鍵的一種要素，教師自身的素質和能力對學生能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。目前高校計算機專業(yè)師資都存在不同程度的問題。由于大學規(guī)模的迅速擴張，導致師資數(shù)量嚴重短缺，一些大學的生師比竟然高達40∶1［1］。不少年輕教師大多是理論研究的科班出身，對技能培養(yǎng)和工程應用掌握不足，從校門到校門，缺乏工程開發(fā)知識和實踐經(jīng)驗。高校計算機專業(yè)教師大多畢業(yè)于非師范院校，具有良好的專業(yè)背景，但缺乏對教育本身的認識。

(五)在設備上的投入不足

雖然大多高?；旧隙家呀?jīng)普及了多媒體網(wǎng)絡實驗教學，但是因為計算機技術的發(fā)展十分迅速，對計算機實驗教學平臺的標準要求也越來越高，這就使得設備的更新?lián)Q代越來越快，技術性的要求越來越強。隨著計算機實驗課程不斷地深入發(fā)展，實驗項目的不斷增加，就會出現(xiàn)學生多而設備少，學生上機時間短等問題。如何改善計算機實驗教學環(huán)境，創(chuàng)造出一個方便快捷的實驗教學平臺就成為當前在計算機實驗教學中急需解決的問題。

三、以就業(yè)為導向的計算機教學改革措施

針對上述問題，為了提高學生就業(yè)能力，我們成立了教學委員會，由本專業(yè)骨干教師、合作企業(yè)和用人單位的技術骨干、行業(yè)專家等組成，深入探討了計算機專業(yè)的教學改革方案、方法和內(nèi)容，提出了新的培養(yǎng)方案。

(一)以就業(yè)為導向，改革課程體系和教學內(nèi)容

高校培養(yǎng)的學生能否在激烈的競爭中獲勝取決于所學課程體系和教學內(nèi)容，因此計算機專業(yè)教學改革的核心是對課程體系和教學內(nèi)容的改革。確保教學質量，培養(yǎng)符合社會需求的人才，計算機專業(yè)學生的教學課程體系應該是有著系統(tǒng)的、長遠的安排。高等教材的選擇必須突出其職業(yè)性、實踐性、先進性和科學性。高等計算機教材改革必須與計算機教育改革相適應，堅持以素質教育為核心，以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重心，以技能訓練為指導思想［2］。同時，計算機教師應根據(jù)學生實際學習情況、專業(yè)等合理選擇計算機教材，規(guī)劃教學內(nèi)容，設定教學目標。課堂上的理論闡述也應結合適當?shù)陌咐治觯由?、鞏固學生掌握理論的程度，同時又能讓學生帶著問題學習，提高學習興趣，培養(yǎng)其積極思考、分析、解決實際問題的能力。如果沒有合適的教材，教師可以根據(jù)當前社會需求現(xiàn)狀自編教材。

(二)更新考核手段，突出學生實踐能力的考核

在計算機實際教學過程中，要不斷對考核方式進行更新。不能僅僅憑借幾條簡單的程序編制以及試卷形式就對學生進行考核。根據(jù)實際靈活調(diào)整理論知識與實踐的比例，重點考查學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。通過布置一些課外作業(yè)、安排學生分組完成一些具體實驗項目、組織學生研討會等多種形式，對學生進行多樣化的考核，鼓勵學生在實驗中創(chuàng)新。

(三)教學過程中采用分層教學法，充分體現(xiàn)以學生為本

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。由此可見，為了提升計算機教學的質量和水準，促進學生創(chuàng)新能力的提高，在實際的教學過程中，教師應以學生為本，尊重學生的個性差異，立足于班級的實際情況，根據(jù)學生不同的特點設計各具特色的教學方案。針對基礎好的同學，在授課內(nèi)容之外設置拓展題，以滿足他們的學習需求;而對于基礎較差的同學，主要強調(diào)他們的進步，并及時肯定他們的進步，以激發(fā)其學習興趣，從而做到因勢利導、促進學生的個性化發(fā)展。

(四)加大投入，改善學生實踐環(huán)境，提高學生的就業(yè)競爭力

學校應加大實踐環(huán)節(jié)的教學投入，不斷提高各類硬件的檔次，升級各類教學軟件和提高網(wǎng)絡的吞吐量，保證網(wǎng)絡的正常運行;加大計算機的維護，保證每一臺計算機都能正常運行，滿足教學需求，學校還可以建立課程網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡資源，給學生的學習提供更好的平臺;實行計算機機房開放管理，充分利用機房的空閑時間，將機房的教學資源面向師生開放，減少設備閑置，使學生在業(yè)余時間充分利用教學資源，牢固掌握所學計算機知識，提高動手能力和創(chuàng)新能力。

(五)提高師資隊伍水平，優(yōu)化師資隊伍結構

計算機科學技術日新月異，軟件系統(tǒng)更新?lián)Q代速度快，給計算機專業(yè)教師帶來了挑戰(zhàn)。教師必須不斷學習新技術，更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。在科研方面要積極承擔或參與國家、省市的科研任務和項目，積累開發(fā)經(jīng)驗，掌握了相關技術在實際中的具體應用，才能使教學內(nèi)容豐富充實［3］。另外，教師要補充系統(tǒng)的教育教學理論，提高教學能力。學校要重視對專業(yè)教師，特別是中青年教師的業(yè)務培訓，定期送計算機教師去國內(nèi)或省內(nèi)的IT企業(yè)或權威機構培訓，豐富實踐經(jīng)驗，提高教學效果。為了拓寬教師來源渠道，打破教師一定來源于應屆高校畢業(yè)生的傳統(tǒng)模式，引進社會相應行業(yè)中的優(yōu)秀人才，如項目工程師、軟件開發(fā)工程師、網(wǎng)絡工程師、多媒體設計師來校任教，增強學校的實踐教學能力。

(六)改革培養(yǎng)模式，加強校企合作，增強學生就業(yè)競爭力

第一，利用企業(yè)人才的有效資源培養(yǎng)和發(fā)展高校的學生。采取校企合作，雙方共建實驗室和實習基地，突破實戰(zhàn)項目匱乏、實訓基地短缺的瓶頸。第二，學校師生可以到企業(yè)進行崗位實習和項目實戰(zhàn)，企業(yè)可以選派專業(yè)技術人員進入學校參與課程實踐教學。具體時間安排采用3+1模式或2+2模式(即3年在校學習，1年在合作公司從事開發(fā)實踐，或2年在校學習，2年在合作公司從事開發(fā)實踐)，學校鼓勵企業(yè)帶項目進校園，讓學生參與。第三，聘請高端技術人員擔任教師進行專業(yè)講座，將新技術和新觀點帶進校園，開闊學生視野，提高認知力和學習力。

校企合作教育是一種適應市場和社會需求的有效教學模式，是企業(yè)和學校雙方共同培養(yǎng)人才的過程，也是重點培養(yǎng)學生的綜合能力、就業(yè)競爭力和全面素質的效途徑。所以，校企合作無疑是改進高校計算機教育的一種有效選擇。

四、結束語

大學生就業(yè)難在一定程度上暴露了高校教育工作中存在的一些問題，高校培養(yǎng)的人才能否滿足社會發(fā)展的要求，對大學生就業(yè)至關重要，同時也關乎高等教育成敗。總之，培養(yǎng)適應市場需求的計算機專業(yè)大學生，是目前高校計算機教育面臨的一項緊迫任務。各高校應結合自身優(yōu)勢和辦學條件，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的教學內(nèi)容和課程體系，打造富有特色的計算機專業(yè)教育。

［1］華本良．國際化是大學改革與發(fā)展的方向［N］．光明日報，2008－07－21．

［2］付寧．高等院校計算機教育與改革淺析［J］．改革與開發(fā)，2012，(18)．

［3］尹志軍．關于高校計算機教育改革的思考［J］．教育理論與實踐，2006，(6)．