現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)有效性研究

張祥龍

（山東廣播電視大學(xué) 教學(xué)與督導(dǎo)處，山東 濟南 250014）

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破時間和空間的限制，為廣大求學(xué)者提供了平等接受高等教育的機會，為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了可能性。我國廣播電視大學(xué)基于電視、文字和音像教材、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段開展的現(xiàn)代開放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，隨著信息技術(shù)的突飛猛進，開放教育為社會培養(yǎng)了越來越多的高等教育人才。自2001年以來，教育部先后下發(fā)了三個關(guān)于提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的文件，特別是在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見 》（教高 ［2007］2號 ）中，對實踐教學(xué)的質(zhì)量提出了量化要求，文件規(guī)定 “要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時），理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%。推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)員的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力 ”。

根據(jù)教育部文件精神，中央廣播電視大學(xué)調(diào)整了土木工程專業(yè)的教學(xué)計劃，加強了綜合實踐環(huán)節(jié)的比重，但是在實際教學(xué)中綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量一直不樂觀。為提高遠(yuǎn)程教育中土木工程專業(yè)綜合實踐的教學(xué)質(zhì)量，本研究基于山東電大土木工程專業(yè)近3年來綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索，對實踐能力培養(yǎng)的有效性進行了研究。研究分別從“參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的動機”、“年齡結(jié)構(gòu)分析”、“知識背景分析”和“工作單位性質(zhì)分析”四個方面對學(xué)員展開調(diào)查，共獲得有效反饋信息104份。調(diào)查的目的是搞清楚學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)條件有的放矢地針對學(xué)員需求調(diào)整遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)方式，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、存在的問題及原因分析

2010～2012年，筆者在山東電大下屬的濟南電大和直屬學(xué)院進行土木工程專業(yè)面授輔導(dǎo)和綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)全省電大系統(tǒng)土木工程專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的終審工作，在工作過程中，對土木工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)有效性進行了研究，同時也發(fā)現(xiàn)了一些值得探討的問題。

1.學(xué)員層面

（1）學(xué)員學(xué)習(xí)動機分析

在關(guān)于“參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的動機”的調(diào)查中，多達70.67%的學(xué)員選擇 “拿學(xué)歷，晉升職稱 ”，14.13%的學(xué)員選擇“拿學(xué)歷，考建造師”，6.6%的學(xué)員選擇“拿學(xué)歷”，這反映了學(xué)員學(xué)習(xí)的功利性很明確。9.9%的學(xué)員選擇了“學(xué)知識”，說明還是有部分學(xué)員真正認(rèn)可遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)形式，想學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機分析如圖1所示。

依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和后來的綜合實踐環(huán)節(jié)完成情況看出，對于“學(xué)知識”和 “考建造師”的這部分學(xué)員能夠自主學(xué)習(xí)，較好地根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)完成綜合實踐環(huán)節(jié)。對于選擇“拿學(xué)歷”和“拿學(xué)歷，晉升職稱”這部分學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性不大，“混”的意圖很明顯，在完成學(xué)業(yè)的過程中多是應(yīng)付，作業(yè)拖拉。在后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重加強對這部分人員的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（2）學(xué)員知識背景分析

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員不同于普通高校的學(xué)生，他們大都受過大學(xué)?？平逃?，并有工作實踐經(jīng)驗。在進行開放教育學(xué)員實踐能力培養(yǎng)時，必然要與學(xué)員的知識背景，特別要與學(xué)員所從事的工作相聯(lián)系，因材施教，引導(dǎo)學(xué)員更好的獲得新知識。因此，根據(jù)學(xué)員的工作性質(zhì)分“?？剖墙ㄖ嚓P(guān)專業(yè)，現(xiàn)在從事建筑相關(guān)的工作”、“?？撇皇墙ㄖ嚓P(guān)專業(yè)，現(xiàn)在從事建筑相關(guān)工作”、“?？剖墙ㄖ嚓P(guān)專業(yè)，現(xiàn)在不從事建筑相關(guān)工作”、“專科不是建筑相關(guān)專業(yè)，現(xiàn)在不從事建筑相關(guān)工作”四種情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示如圖2所示。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，70%的學(xué)員有專科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，具有較好的基礎(chǔ)，再加上遠(yuǎn)程開放教育兩年半的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，有能力順利完成開放教育本科的綜合實踐環(huán)節(jié)；19%的學(xué)員?？扑鶎W(xué)專業(yè)不是建筑相關(guān)專業(yè)，但現(xiàn)在從事建筑相關(guān)工作，他們經(jīng)過入學(xué)階段的先修課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合工作實際能夠較好的完成開放教育本科的綜合實踐環(huán)節(jié)。對于11%的不從事建筑相關(guān)工作的學(xué)員，要完成綜合實踐環(huán)節(jié)困難較大，需要指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)。

（3）學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)分析

學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)按照25歲以下、26～40歲、40～50歲三個層次進行調(diào)查，結(jié)果顯示，26～40歲、40～50歲這兩個層次的學(xué)員學(xué)習(xí)積極性較大，但是40～50歲這個層次的學(xué)員只有一個，不具有代表性。從25歲以下和26～40歲這兩個年齡段的學(xué)習(xí)效果比較看出，25歲以下學(xué)員的積極性較差，混文憑的思想嚴(yán)重。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)動機和知識背景（所從事工作與學(xué)習(xí)專業(yè)的相關(guān)性）是影響完成綜合實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)工程素養(yǎng)有效性的關(guān)鍵因素，年齡問題不是主要影響因素。學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的實施，有終身學(xué)習(xí)理念并想在學(xué)業(yè)上提升自我的學(xué)習(xí)者不怕困難并想法解決困難，會積極主動學(xué)習(xí)，很好地配合教師完成綜合實踐環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)動機是“混”文憑者，不注重學(xué)習(xí)過程，只是應(yīng)付綜合實踐作業(yè)；對于這些學(xué)員，教師在綜合實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)時要加強引導(dǎo)，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。良好的知識背景使遠(yuǎn)程教育下的學(xué)員保持優(yōu)越的自我效能感，學(xué)習(xí)能力強，能夠根據(jù)自己的需求和條件完成學(xué)習(xí)活動。而沒有專業(yè)背景的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員會感到學(xué)習(xí)的壓力，教師要對這部分學(xué)員重點指導(dǎo)。

2.遠(yuǎn)程教育機構(gòu)層面

對濟南、日照、臨沂、濰坊、淄博、煙臺、榮成等7所電大所提交的學(xué)員畢業(yè)綜合實踐材料進行了分類分析，并對部分指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員進行了實地或電話調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)如下問題：

（1）綜合實踐教學(xué)基地缺乏。遠(yuǎn)程教育教學(xué)點實踐基地不夠，學(xué)員缺少實踐機會，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)難以付諸實踐。在遠(yuǎn)程教育中缺乏實踐基地，這是各級遠(yuǎn)程教育機構(gòu)普遍存在的問題。

（2）部分指導(dǎo)教師缺少專業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)員的綜合實踐環(huán)節(jié)流于形式，有的選題過大，盡管與工程實踐相聯(lián)系，但是內(nèi)容空洞，沒有中心，泛泛而談；有的選題沒有新意，太簡單，難以展開論述；設(shè)計題目過于依賴軟件計算，學(xué)員動手計算能力得不到訓(xùn)練，是否個人完成也值得懷疑；指導(dǎo)教師指導(dǎo)敷衍；抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)員不會引用參考文獻，規(guī)范引用錯誤。這些問題反映出指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)、知識層次與所從事的遠(yuǎn)程教育工作還有差距，需要加強對專業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

（3）對教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。部分教育機構(gòu)只抓招生，不注重教學(xué)，沒有很好的落實綜合實踐環(huán)節(jié)實施方案，使教學(xué)流于形式。

（4）缺乏系統(tǒng)的能夠滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)資料，學(xué)員不能很好的進行文獻資料的查閱。

三、采取的若干對策

1.上好綜合實踐指導(dǎo)第一課。結(jié)合工程案例講解綜合實踐的重要性，讓學(xué)員從思想上重視綜合實踐。大部分學(xué)員來自工程一線，接觸過工程項目，讓學(xué)員把各自的工作單位作為實踐基地。教師根據(jù)綜合實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)員結(jié)合各自的工作實踐進行選題。綜合實踐是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識的綜合應(yīng)用，通過實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)員把書本的知識和實際工程相聯(lián)系，讓學(xué)員學(xué)會應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)的理念。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強對話式教學(xué)。要求學(xué)員結(jié)合具體工程和所從事的工作崗位自行確定選題，把決定權(quán)給學(xué)員，完成過程中遇到的問題和心得通過電大在線平臺或QQ方式與教師進行交流，教師給予指導(dǎo)和肯定。利用這種平等的 “對話式教學(xué)”取代 “講授式教學(xué) ”，能夠樹立學(xué)員學(xué)習(xí)的自信，強化學(xué)員對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，加深學(xué)習(xí)印象，也在一定程度上杜絕了大幅度抄襲。

3.制定畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作提綱時充分考慮到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。學(xué)員前期學(xué)習(xí)過建筑測量、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)等課程，并且完成了相應(yīng)的課程設(shè)計作業(yè)。教師在畢業(yè)綜合實踐指導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)員的選題把相關(guān)的專業(yè)課程聯(lián)系起來或者將課程設(shè)計作業(yè)強化為論文的形式，激勵學(xué)員查資料，去現(xiàn)場，進行分析比較，提高了綜合分析問題的能力。

4.充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，提高對學(xué)員的服務(wù)質(zhì)量。土木工程專業(yè)的學(xué)員多數(shù)在施工一線工作，任務(wù)繁忙，而現(xiàn)階段畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)員完成三稿，每一稿完成后上交給教師，讓學(xué)員來回跑動，帶來不便，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念不相符。在近幾年的教學(xué)實踐中采取學(xué)員網(wǎng)上發(fā)送作業(yè)，教師批注后，再通過網(wǎng)絡(luò)進行反饋，學(xué)員只要在規(guī)定的時間內(nèi)把批改后的作業(yè)打印上交即可。

四、進一步進行有效性改革的思考

要解決遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，提高實踐能力培養(yǎng)的有效性，尚需要對現(xiàn)有的教學(xué)進行如下改革：

1.要充分結(jié)合現(xiàn)行的國家注冊師制度和上崗證制度［1］，強調(diào)“科學(xué)回歸工程”的教育理念，突出工程教育的實踐教學(xué)地位，加強學(xué)校與企業(yè)和社會的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)過程中加大工程實踐教學(xué)的比例，把學(xué)科課程的學(xué)習(xí)融入實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)員工程實踐能力的培養(yǎng)［2］。

2.要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和師資共享。教師是決定課程改革成敗的關(guān)鍵，學(xué)校要為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，制定相應(yīng)的政策鼓勵教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線進行鍛煉，熟悉一線的實際情況，并鼓勵教師取得相應(yīng)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，將理論與實踐緊密結(jié)合，對教師按照應(yīng)用型的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)；在培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)電大系統(tǒng)中師資共享。

3.要重視實踐教學(xué)資料庫建設(shè)［3］。要根據(jù)專業(yè)實施方案要求，建設(shè)資源庫，并建立資源庫網(wǎng)站，學(xué)員可以從遠(yuǎn)端下載相關(guān)資料并和教師進行交流溝通，使學(xué)員能通過資源庫了解和會用國家設(shè)計規(guī)范、規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)圖集、畢業(yè)設(shè)計（論文）的范例等。

4.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要有連續(xù)性和時序性。當(dāng)前，我國工程教育課程理論與實踐的進程安排一般以先理論后實踐，土木工程是實踐性很強的學(xué)科，對學(xué)習(xí)工程專業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)識論的兩次飛躍原理：從實踐中來，到實踐中去，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到感性認(rèn)識。相應(yīng)地，課程設(shè)置時序應(yīng)從第一學(xué)期就安排感性的實踐內(nèi)容，隨后安排抽象的理論內(nèi)容，再次回到實踐，實現(xiàn)知識與能力、理論與實踐的漸進融合。［4］

［1］張幼春.與中央電大共建土木工程類專業(yè)（課程）的探索與思考 ［J］.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（1）：52－55.

［2］田逸.美國大學(xué)員工程實踐能力培養(yǎng)及其對我國的啟示 ［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

［3］王長永，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐目標(biāo)的設(shè)計與探索 ［J］.南陽：南陽理工學(xué)院學(xué)報，2010（2）：115－117.

［4］崔軍.我國高等工程教育課程改革研究 ［D］.南京：南京大學(xué)，2011.