高校人文素質教育淺論——以科學發(fā)展觀為視角

肖著華

(韶關學院 外語學院，廣東 韶關 512005)

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”和德育為先、能力為重、全面發(fā)展的戰(zhàn)略原則，進一步明確了高等教育“開展科學普及工作，提高公眾科學素質和人文素質。積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進文化”等職責。在這里，“人文素質”與“科學素質”并列而言，與20世紀提倡的“文化素質”應該是一個相同的概念，其教育內容應該“主要是文、史、哲的基本知識，藝術的基本修養(yǎng)，當代我國和世界優(yōu)秀文化成果，并強調對文科學生要加強自然科學教育，文化素質教育要滲透到專業(yè)教育之中，注重實踐性，將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質融為一體”［1］(P247)?！翱茖W求真，立世之基;人文求善，為人之本”［2］(P95－96)。以人文素質教育為核心的文化素質教育已經提升為黨和國家的重大決策。

黨的十八大報告指出，科學發(fā)展觀是馬克思主義同當代中國實際和時代特征相結合的產物，是馬克思主義世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，對新形勢下實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大問題做出了新的科學回答，是指導黨和國家全部工作的強大思想武器。在新的歷史時期，我國高校要堅持以科學發(fā)展觀為指導，構建以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)的大學生人文素質教育系統(tǒng)工程。

一、大學生人文素質教育必須以人為本

這里所說的“以人為本”包括兩個重要方面，即教育要以學生為本，辦學要以人才為本。第一，以學生為本就是我們的人文素質教育要首先強調對學生的理解和重視，強調對學生的關注和支持，我們的教學、管理和服務要從學生的實際出發(fā)，既要重視學生的個性追求，又要通過主動有效的引導，幫助學生主動去追求人生的價值，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們的人文素質教育既要有能幫助學生提高人文素質的豐富內容，又要有廣大學生喜聞樂見的形式。第二，要以人才為本，培養(yǎng)既有較高人文素質修養(yǎng)，又有較高專業(yè)技術水平，符合社會建設需要的高素質人才和勞動者，培養(yǎng)一大批既富于人文涵養(yǎng)，又有高深專業(yè)學識造詣的高等教育的教學、管理、服務人才。從教育者和受教育者兩個方面加強，才能真正實現(xiàn)人文素質教育的“以人為本”。

二、大學生人文素質教育必須是全面的、協(xié)調的

堅持教育的全面性和協(xié)調性是我們國家教育事業(yè)一貫堅持的原則，“德、智、體、美、勞”、“四有”、“三個面向”，這些耳熟能詳?shù)脑~匯，其實講的就是教育的全面性和協(xié)調性。1999年《決定》指出:“實施素質教育，必須把德育、體育、智育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術和社會實踐，使諸方面相互滲透，協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長?！薄八刭|教育是促進學生全面發(fā)展的教育。全面教育，這是黨的教育方針的核心部分?！薄叭姘l(fā)展不等于平均的全面發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。”［3］(P304－305)人文素質教育是大學生素質教育的核心，上述的原則對人文素質教育自然同樣適用。

大學生人文素質教育的全面性和協(xié)調性還體現(xiàn)在:一是在教育內容上，既要通過自然科學課程提高學生的科學技術水平，培養(yǎng)嚴謹細致、刻苦鉆研的科學精神，又要通過人文社會科學課程，提高學生的人文知識素養(yǎng)，培養(yǎng)人格獨立、品德高尚的人文精神;既要大力開展祖國優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生具有炎黃子孫的民族感情、民族氣韻，又要大力開展世界優(yōu)秀文化的教育，培養(yǎng)學生具有世界眼光、開放胸懷;既要引導學生關注人類社會的自身發(fā)展，重視人的自身價值和社會價值的實現(xiàn)，具有對人類的終極關懷之心，又要引導學生關注自然，關注宇宙，關注人類與自然環(huán)境的關系，學會人與自然的和諧相處。二是在教育途徑上，既要繼續(xù)完善人文素質教育課程體系，又要把人文素質教育融入大學生專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié);既要在校內教育教學活動中進行人文素質教育，又要廣泛開展社會實踐活動，讓大學生在社會實踐中培養(yǎng)人文情懷，吸取人文知識，提高人文素質。三是在育人環(huán)境上，既需要高校教職員工的全員參與，又要從硬件環(huán)境方面營造良好的人文氛圍，還需要家庭、社會的廣泛參與，協(xié)調配合。

三、構建可持續(xù)發(fā)展的高校人文素質教育系統(tǒng)工程

(一)思想政治教育課是進行人文素質教育的基礎課程

“思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價值觀的學科”［4］(P230)。在堅持課程鮮明的政治性的基礎上，充分發(fā)掘其思想性、人文性、科學性。通過對學生進行馬克思主義哲學、政治學、經濟學、國際關系學、倫理學和思想品德教育，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和為人處世的準則規(guī)范。主要以事實、情景、體驗為主的教育方法，以理想信念教育為核心，以全面發(fā)展為目標，教育學生正確對待個人、集體、社會、國家和人類自身，培養(yǎng)健康人格。特別要充分闡明馬克思主義所包含的縝密的科學原理和高尚人文精神，要“堅持在全社會提倡社會主義、共產主義道德，大力弘揚愛國主義精神、集體主義精神，為人民服務和勇于奉獻的精神，同時把先進性要求和廣泛性要求結合起來”［5］(P106)。使廣大學生真正接受馬克思主義，樹立起社會主義和共產主義理想信念，并且能夠運用馬克思主義的原理和科學方法去分析和解決實際問題。

(二)人文通識教育課是進行人文素質教育的拓展課程

這類課程不僅包括文史哲、藝術等所謂人文社會科學基本知識，還包括數(shù)理化生、天文地理等所謂自然科學的基本原理。通過人文社會科學，引導學生了解中國的歷史文化和當代國情，了解世界其他國家特別是有代表性國家的基本知識，提高審美水平和價值判斷能力，關注國家和世界的發(fā)展，關注人類社會的發(fā)展。通過自然科學課程幫助學生理解和解決日常生活中經常遇到的簡單科學技術問題，掌握自然科學的一般規(guī)律。人文通識教育課程主要安排在本科一二年級大學科教育階段，文科學生多一點自然科學課程，理工科學生多一點人文社會科學課程，通過限選、必修、任選、公選等課程設置或專題講座、討論等方式來開展，并非全部需要按學期學年進行課程設置，考核方式也應采取靈活手段，主要如研究性小論文、實驗報告、讀書筆記、專題知識競賽等開放性考核方法，這類課程主要解決對人文知識認知的廣度問題。

(三)專業(yè)課程是滲透人文素質教育的主陣地

專業(yè)課程占據學生大部分的學習時間，人文素質教育必須占領這片主陣地。要充分發(fā)掘專業(yè)課程中的科學內涵和人文內涵，在專業(yè)課程教學中貫穿人文素質教育，在培養(yǎng)學生科學精神的同時，也要將人文精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學的全過程，充分發(fā)掘專業(yè)課對人才人文素質養(yǎng)成的潛移默化作用。如科學研究中的實事求是、艱苦奮斗、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，科學技術對真善美的追求無不體現(xiàn)了濃厚的人文精神;許多具體的科學方程式、科學原理、物質構成、實驗反應等體現(xiàn)了豐富而和諧的美學原理;而專家學者們身上的大家氣魄、儒雅風范和淵博學識則可直接成為學生學習的榜樣。

(四)校園科技文化藝術活動是進行人文素質教育的重要載體

校園科技文化藝術活動是由學生自行設計、自行組織、自行演繹并且進行自我評判的自主活動，這些活動能夠營造出一定的文化氛圍和精神環(huán)境，使生活在其中的學生個體在思想觀念、心理素質、行動方式、價值取向等諸方面產生價值認同，從而實現(xiàn)個體精神、心靈、性格的塑造，能夠展現(xiàn)學生的人文素質。要大力開展高雅文化、人文文化進校園活動，使學生通過參與這樣的活動以促進自身人文素質的提高。在學分設置中應該增加校園科技文化藝術活動學分，使每一位學生必須參加一定數(shù)量的活動以培養(yǎng)人文素質。

(五)多種形式的社會實踐活動是大學生進行人文體驗的重要途徑

要真正把社會實踐作為人才培養(yǎng)的一個必經教學環(huán)節(jié)，通過引導學生走進社區(qū)、走進企業(yè)、走進農村、走進大自然去開展廣泛的社會調查和實踐，幫助他們了解民情，了解社情，了解國情，了解人類與自然環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感，學會正確處理個人與社會、個人與環(huán)境的關系;通過開展社區(qū)服務、青年志愿者活動、希望工程、校園紅十字會等社會公益活動，引導學生關注社會弱勢群體和扶危助困，培養(yǎng)人道、博愛、慈善情懷;通過開展生命體驗、生存體驗等社會實踐活動，提高學生經受挫折，克服困難，開拓創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)珍惜生命、關愛他人、同舟共濟的團隊精神。

(六)校園環(huán)境可以為人文素質教育營造良好的觀感氛圍

“校園的環(huán)境、人文的氛圍，對學生是一種示范、一種教化、一種熏陶、一種強大的潛移默化的影響”［2］(P16)。校園環(huán)境是教學教育活動所賴以進行的自然條件、社會條件、文化條件的總和，良好的校園環(huán)境對學生具有感召、促進、約束作用，它以其獨特的方式感染人、熏陶人、教育人。校園硬環(huán)境包括人們看得見摸得著的校園環(huán)境衛(wèi)生、園林綠化、建設規(guī)劃、文化雕塑、宣傳媒介、設備設施、建筑風格等，良好的硬環(huán)境使人觀瞻起來賞心悅目。校園軟環(huán)境包括以人為本，充滿人文關懷的課程教學、行政管理、后勤保障、考核機制、師德修養(yǎng)、校風校紀以及社會各界的支持配合等，良好的軟環(huán)境使人如坐春風，和諧怡然。

高校人文素質教育是一項關系國家國民素質、文化建設，甚至文明傳承的系統(tǒng)工程，需要高校的不懈努力，而素質的養(yǎng)成，更是一個需要長期內化的過程。科學發(fā)展觀作為我國當前各項事業(yè)的指導思想，也是高校開展人文素質教育的指導方針;當前高校的人文素質教育就是要在科學發(fā)展觀的指導下，以人為本，通過一系列的途徑和方法，通過全面協(xié)調的教育，使大學生能夠自覺繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀的人文傳統(tǒng)，吸收和借鑒世界先進的文化成果，培養(yǎng)高尚的人文精神、人文品格和人文情懷。

［1］周遠清.加強文化素質教育，提高高等教育質量［C］//中國當代教育家文存:周遠清卷.上海:華東師范大學出版社，2005.

［2］楊叔子.綠色教育:科學教育與人文教育的交融［C］//楊叔子文化素質教育文集.武漢:華中科技大學出版社，2009.

［3］李嵐清教育訪談錄［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［4］教育部社會科學司.普通高等學校思想政治教育課程文獻選編(1949－2008)［M］.北京:中國人民大學出版社，2008.

［5］江澤民.在紀念十一屆三中全會召開二十周年大會上的講話［C］//中共中央宣傳部.毛澤東鄧小平江澤民論社會主義道德建設.北京:學習出版社，2001.