關于提高本科畢業(yè)論文質量的思考

鄧曉成

(鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州 450015)

一、本科畢業(yè)論文寫作的意義

近年來，關于本科畢業(yè)論文質量的問題引起了較多的關注和討論，甚至有人因一些畢業(yè)論文質量差而否認本科畢業(yè)論文寫作的意義和必要性，這當然是有所偏頗的。劉錫慶曾在《怎樣寫作畢業(yè)論文》中談及了本科畢業(yè)論文寫作的重要性:畢業(yè)論文是高等教育結業(yè)時對學生的一項重要要求、一項終結考核，是校方對學生的一次綜合而全面的檢驗，具有綜合性、全面性和創(chuàng)造性。也是學生對自己學業(yè)水平的一次自檢和治學能力的一次自測，成為以往研習到日后治學的中介［1］。本科畢業(yè)論文是學生從學習階段到實際工作階段之間的一個過渡環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題和進行知識創(chuàng)新的主要途徑，是學生動手能力、實踐能力、崗位適應能力、理論知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程［2］(P96－97)。這些看法當然是極為正確的。在筆者看來，本科畢業(yè)論文在提高學生的綜合素質方面有著非常重要的意義，主要有以下三個方面。

1.學以致用。畢業(yè)論文的寫作必須以掌握扎實的專業(yè)知識為基礎，需要具備較強的書面文字表達能力，要查閱大量的文獻資料，進行必要的調(diào)查研究。這一過程既是對學生以往所學專業(yè)知識的總結、檢測與運用，也是一次專業(yè)知識學習的再提高，而且更能增強和檢測畢業(yè)生綜合運用所學專業(yè)知識的能力，從而達到促進學以致用、知行合一之目的。

2.獨立思考。本科學生畢業(yè)之后，就要獨立自主地開展相關工作，而其畢業(yè)論文寫作，正是鍛煉他們獨立思考和獨立完成其工作任務及其能力的好機會。雖說畢業(yè)論文寫作有指導教師的指導，但在這一過程中，指導教師應主要起督促、指導與審核等方面的輔助作用，而學生畢業(yè)論文寫作方案的確定、資料的搜集和整理、具體章節(jié)的設計、整篇內(nèi)容的撰寫等環(huán)節(jié)，都要由學生本人獨立去完成。在寫作過程中，學生要刻苦鉆研，積極發(fā)揮主觀能動性，最大限度地調(diào)動寫作主體的聰明才智。

3.創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文當然是專業(yè)知識的學習總結，但它更是一個充分體現(xiàn)學生的科學探索與研究過程的教學環(huán)節(jié)，是研究性學習、創(chuàng)新性學習的一次實戰(zhàn)演練。畢業(yè)論文的寫作訓練，可使學生對科學研究的基本過程和方法有直接的體會與了解，也可以使學生掌握如何搜集、整理資料，學會調(diào)查研究，培養(yǎng)提出問題和分析問題、解決問題的能力，從而獨立開展研究和探索，自主進行思想邏輯的表達，使學生的創(chuàng)新能力得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。

二、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

在近年來本科畢業(yè)論文指導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多論文的質量有待提高，畢業(yè)論文的水平總體上呈下滑趨勢。概括起來主要存在以下四個方面的問題。

1.寫作過程被動化。首先是選題的被動化，即指在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中，存在教師命題、學生寫作的現(xiàn)象。因為學生對指導教師的研究方向、專長和項目、課題研究缺乏了解，教師對學生的興趣與長處也不一定完全清楚明了。故而，這種命題作文式的約束性選題方式，并不能很好地達到因材施教、充分發(fā)揮學生主觀能動性的目的，也對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不利。其次是不少學生在論文寫作過程中也缺乏主動性。從現(xiàn)實的情形看，積極、主動找指導教師談論文寫作相關問題的學生不多，大多數(shù)人只是被動地按指導教師的安排來做，需要指導教師的催督，并且在論文寫作中往往不知道如何下手，不少學生在拿到題目以后都采取等、靠、拖的辦法，到最后非交差不可的時候，再依葫蘆畫瓢匆匆草就，甚至全靠復制和抄襲，這對學生查閱資料的能力、獨立思考的能力、綜合運用知識的能力都形成制約，從而嚴重影響了畢業(yè)論文的質量。

2.資料搜集“百度”化。畢業(yè)論文要求學生對選題進行獨立思考與分析、論證，需要有自己的新見解。博士、碩士論文應該如此，即便是本科層次的畢業(yè)論文，也應該體現(xiàn)這一要求。但實際的情形是，一些學生的畢業(yè)論文，往往缺乏細致的調(diào)查分析和研究，只不過是閉門造車，抄襲現(xiàn)象不可謂不嚴重?？陀^上，近些年來網(wǎng)絡的飛速發(fā)展為論文的寫作提供了便捷，但也為粗制濫造和抄襲打開了方便之門。在一些學生的畢業(yè)論文中，存在整段抄襲、前后脫節(jié)、邏輯混亂、知識性錯誤、病句和錯別字連篇等現(xiàn)象。究其原因是連正規(guī)的學術期刊資料也不去搜集，僅僅通過“百度一下”，然后將其剪切和粘貼下來，就變成了自己的一篇畢業(yè)論文。而這樣的“百度”化論文，往往是句子不通，錯別字連篇，段落層次不清，邏輯結構全無，文本引用漏洞百出。

3.論文內(nèi)容抽象化。即在一些畢業(yè)論文的寫作中，往往只是知識性、理論性文字的拼湊、搬弄與堆積，缺乏具體的、有力的論證，也較少具體的案例與作品的剖析。例如，在某些漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文中，缺乏對文學作品的深入解讀，只是將作家的生平、思想、創(chuàng)作藝術、影響等方面進行抽象的堆砌羅列。且不說其中缺乏創(chuàng)新性的觀點和方法，甚至也看不到學生對文學作品的獨立閱讀與思考的痕跡。此外，有些題目可能太大，范圍過寬，學生難以把握，只能泛泛而談;有些題目可能太小，范圍過窄，以致無法展開，只好干巴巴地湊幾千字完事;有的選題過于陳舊，學生不感興趣，因而便敷衍了事，只求通過。

4.文章結構拼湊化。在畢業(yè)論文的寫作環(huán)節(jié)中，學生需要去完成論文選題、論文開題、搜集資料、調(diào)查研究、擬寫提綱、撰寫論文和論文答辯等環(huán)節(jié)，整個過程一般有幾個月時間。但實際上，在一些學生那里，真正用在畢業(yè)論文上的時間并不多，有的學生甚至只用一兩周時間來寫作，結果只能匆匆應付、草草完稿。而在這一過程中，往往因為平時理論知識積累不夠、研究性學習體現(xiàn)不夠、對畢業(yè)論文寫作重視不夠等多種原因，論文寫作存在嚴重的拼湊化現(xiàn)象，即缺乏整體的邏輯結構，缺少合乎學理的自圓其說，往往存在抄襲、拼揍、堆砌等方面的現(xiàn)象。

三、產(chǎn)生上述問題的主要原因

本科畢業(yè)論文寫作之所以存在上述問題，涉及教師的教學、學生的學習以及論文寫作的條件與環(huán)境等多方面因素的綜合影響。從學生這一方面來說，主要因為以下四個“不夠”。

1.對畢業(yè)論文的重要性認識不夠。不少大學生不重視畢業(yè)論文寫作，不乏馬馬虎虎草草了事的現(xiàn)象。有些學生認為它只不過是一種形式性和程序性的環(huán)節(jié)，只要不是太不像樣，最終都會通過的。因此，若投入太多的時間和精力就沒有必要了;在不少學生看來，考研、考公務員與就業(yè)等才是畢業(yè)生最重要的、最應該投入精力和時間的事情，要是找到了理想的工作，或者考上了研究生、公務員，學校、院系也不會因畢業(yè)論文的質量不高而使他們不能正常畢業(yè)。故而，在論文寫作中，不少學生缺乏主動性與創(chuàng)新精神，對所選的論題缺乏細致、深入的研究，更較少去對學科的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢加以了解。在遇到困難之時，更多的不是自主尋找解決的方法，而是過于依賴網(wǎng)絡資源或指導教師。諸如此類的種種表現(xiàn)，導致一些學生的畢業(yè)論文很難達到好的寫作狀態(tài)和效果，從而導致論文質量偏低的結果。

2.專業(yè)理論基礎積累和準備不夠。學生理論基礎積累和準備不夠的原因是多方面的。一是由于高校的招生規(guī)模的擴大，學生的綜合素質普遍存在一定程度的下降;二是雖則現(xiàn)代大學生具有視野開闊、思維敏捷等方面的優(yōu)點，但一些學生也有功利、浮躁、不愿吃苦以及投機取巧等缺點，只求考試及格，專業(yè)學習遠未扎實;三是學生在平時的學習中，忽視真正的研究性學習，科學研究能力的鍛練遠遠不夠，多數(shù)學生較少主動申請相關的科研項目，參與教師的科研項目或者科研工作的學生也為數(shù)不多;四是一些學生認為科學研究對他們來說是十分遙遠且無多大價值的事情，故而缺乏專心進行相關問題研究的精神動力，只求應付通過拿到學位就可。

3.解決實際問題及創(chuàng)新的能力不夠。一些學生專業(yè)基礎理論知識學得不夠扎實，再加上平時較少關心論文寫作和缺乏有效的訓練，對畢業(yè)論文的寫作格式與基本要求不甚明確，也沒有很好地掌握畢業(yè)論文的寫作方法等等，造成學生畢業(yè)論文寫作的基本功比較欠缺。除此以外，雖然一些學生的專業(yè)基礎知識比較扎實，但由于缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力，對畢業(yè)論文的寫作也有所不利。因此，畢業(yè)論文的寫作，可以提高學生綜合運用相應的專業(yè)知識的能力，培養(yǎng)他們獨立地分析問題和解決問題的能力，增強他們的教學、科研、技術推廣、科技開發(fā)、技術管理等多方面的能力。

4.投入到寫作中的時間和精力不夠。在畢業(yè)論文寫作期間，一些學生因種種原因而沒能夠投入應有的時間和精力進行畢業(yè)論文的寫作。他們或參加實訓實習，或忙于聯(lián)系工作，從而沒有充足的時間來寫作畢業(yè)論文;而一些選擇考研的學生，則因準備和參加考試、等待成績公布和分數(shù)線的劃定、參加復試或爭取調(diào)劑名額等等，也延緩和減少了畢業(yè)論文的寫作時間;此外，還有一些學生因為英語四級沒通過、規(guī)定學分沒修夠或其他原因無法正常畢業(yè)，則往往用大量時間來補修相關課程。當然，不可避免地還有少數(shù)學生純粹是因為較懶散，缺乏上進心與自制力，將大量的時間花在上網(wǎng)、玩游戲上，沒用多少時間去寫作畢業(yè)論文，投入到畢業(yè)論文中的精力很少，因而根本不可能寫出高質量的畢業(yè)論文。

四、提高本科畢業(yè)論文質量的對策

1.切實加強實踐育人工作。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1 號)指出:“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經(jīng)費投入為保障，積極調(diào)動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面?！被诖?，我們在人才培養(yǎng)過程中，要重點解決好重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)這一問題，切實加強實踐育人工作。

2.強化研究性教學與研究性學習。在注重知識性教學與學習、應用性教學與學習的同時，也應注重研究性教學與學習。例如，對大學生而言，他們既需要扎實掌握專業(yè)理論知識，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要對學科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢及其前沿問題有一定的了解。教師在教學中應避免照本宣科，應堅持理論與實踐相結合，注重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^課程論文、學年論文、學術講座、學術沙龍等形式提高學生的相關素養(yǎng);鼓勵學生參與到教師的科研活動中，或分擔其中部分內(nèi)容，或擔任教師的科研助手，幫助搜集、整理學術資料等，在此類工作的基礎上，學生可以了解、熟悉科研的方法與規(guī)律;使他們有機會自主申請相關科研項目，獨立開展科學研究活動，從中訓練科研思維，為寫作畢業(yè)論文打下堅實基礎。

3.選題實行學生“選”、教師“導”的雙向性。學生自己選擇畢業(yè)論文題目，本身就是對學生專業(yè)基礎和能力的一個考驗，也是對低年級學生之專業(yè)學習的一個很好的提醒與督促。當然，要求所有的本科畢業(yè)生一步到位確定好其論文選題，也是不太現(xiàn)實的。在畢業(yè)論文選題中，可以實行學生自己選題，再與教師做雙向溝通，從而最后確定選題。而那些學得好、能力強的學生則可自行提前擬好題目，并自主選擇論文指導教師。指導教師要充分了解所指導學生的愛好、興趣、特長和就業(yè)諸方面的具體情況，鼓勵他們結合當前經(jīng)濟發(fā)展中的一些難點、熱點問題來選題。在這種學生“選”、教師“導”的雙向性中，既可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又可以有效發(fā)揮教師的指導作用。

4.開展論文寫作訓練，營造學術研究氛圍。筆者認為，結合學生所學專業(yè)知識，可從大一開始進行課程論文的寫作;從大二開始，可以安排學生學年論文的寫作。課程論文或學年論文是學生利用所學專業(yè)知識進行科學研究的初次嘗試，其要求不必像畢業(yè)論文那樣高，只要針對本學科的重點、難點、熱點問題發(fā)表看法即可。這樣可以培養(yǎng)學生的科研熱情，訓練學生的科研能力，為將來畢業(yè)論文寫作打下基礎。此外，還可以適時舉辦學生論文大賽，以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而為畢業(yè)論文寫作奠定基礎。

5.開設相關課程或講座，提高文獻檢索等方面的能力。與一般課程的教學相比，畢業(yè)論文的寫作是對多方面知識的一種綜合與實踐。要完成畢業(yè)論文，就必須查閱、參考大量文獻資料。為提高學生運用文獻的能力，可以在專業(yè)培養(yǎng)方案中設置文獻檢索、讀書報告、論文寫作指導等選修課程;在學生畢業(yè)論文寫作前，也可組織教師通過專題講座等形式，給予學生查閱文獻及論文撰寫方法等方面的指導。這無疑將有助于提高學生論文寫作表達與文獻綜述的能力。

［1］劉錫慶.怎樣寫作畢業(yè)論文［C］//寫作叢談.北京:北京師范大學出版社，1990.

［2］黃萍.本科畢業(yè)論文(設計)質量滑坡的原因及對策［J］.理工高教研究，2004，23(4).