“同伴教育”在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

齊立強，金益多，張 喜

(河北聯(lián)合大學(xué)，河北 唐山 063009)

一、問題的提出

目前積極開展大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，已經(jīng)成為了高校教育重要的組成部分。職業(yè)指導(dǎo)是隨著經(jīng)濟社會和職業(yè)的發(fā)展應(yīng)運而生的。《中國教育百科全書》中對“職業(yè)指導(dǎo)”是這樣解釋的:“職業(yè)指導(dǎo)，亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導(dǎo)，指根據(jù)社會職業(yè)需要針對人們的個人特點以及社會與家庭環(huán)境等條件，引導(dǎo)他們較為恰當(dāng)?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領(lǐng)域的社會活動，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會的有效途徑?！?/p>

2009年高校學(xué)生入學(xué)以來，基本上都是90 后。這一代人是生長在意識形態(tài)多元化時代，組織、精英、權(quán)威傳播逐漸讓位于個體、草根、大眾傳播;社會多元資訊影響力加強，主流意識實際影響力下降，直接影響個體社會化。傳統(tǒng)教育方式的“抓兩頭，帶中間”已經(jīng)失靈，不僅“兩頭”不好抓，“中間”也帶不動。人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。教師傳統(tǒng)“獨角戲”般的說教方式受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生積極置身職業(yè)指導(dǎo)之中，獲得最大教育收益和增強工作實效性呢?筆者發(fā)現(xiàn)流行于西方國家的“同伴教育”(Peer Education)正是解決這一問題的良劑，在多年大學(xué)生就業(yè)工作實踐中，逐步形成了一種以學(xué)生為中心的“職業(yè)指導(dǎo)同伴教育”的教育模式，以期能更好地提高同伴教育者和受教育者的就業(yè)能力，探索高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作新的方法和途徑。

二、同伴教育是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的新模式

同伴教育的行為干預(yù)原理源自班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論及羅杰斯的人本主義咨詢理論等心理學(xué)理論。社會學(xué)習(xí)理論(Social Learn—ing Theory)認為，人們的許多行為能夠通過角色示范(modeling)來學(xué)習(xí)，當(dāng)榜樣與個人有較多相似性時(如年齡背景相仿)，個人更容易受到榜樣的正面影響。同伴教育(peer education)是指具有相同性別、相似年齡、相同背景、共同經(jīng)驗、相似生理狀況或由于某種原因使其有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現(xiàn)教育目標的一種教育形式。作為目前青少年人群中廣泛應(yīng)用的一種互助參與式教學(xué)方法，先讓一部分人通過正規(guī)或非正規(guī)教育途徑，掌握一定的知識和技能，然后通過他們將這些知識和技能傳播給同伴，使更多人能在短時間內(nèi)，用自己愿意的方式相互學(xué)習(xí)和交流，掌握相應(yīng)的知識和技能。同伴教育具有以下優(yōu)點:

(一)文化適宜性。即提供的信息符合某一文化特征人群的需要，彼此間可以自由平等交流。

(二)可接受性。同伴間沒有代溝，交流的信息往往是興趣相仿的，易溝通，交流自然，彼此信任。

(三)經(jīng)濟性。同伴教育者一般為志愿者，包含的社會面廣，教育面大，可發(fā)揮教育作用的時間長，人均教育成本低。

(四)參與性。同伴教育能充分調(diào)動受教育者的參與積極性，為他們提供靈活多變的教育方式，如做游戲、講故事、開展智力競賽等，在參與的過程中輕松而牢固地掌握知識。

由于同伴教育是較早應(yīng)用在校園的艾滋病宣傳教育中并發(fā)展起來的，因此人們通常習(xí)慣把同伴教育作為艾滋病教育的代名詞。目前，同伴教育已經(jīng)應(yīng)用于艾滋病、疾病預(yù)防、營養(yǎng)、康復(fù)、健康教育、青少年體育運動、健康教育、心理衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)等教育領(lǐng)域，并取得了較好的教學(xué)效果，但有關(guān)同伴教育用于職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)領(lǐng)域的研究，目前尚屬首次?！巴榻逃弊畲蟮奶攸c是尊重、平等、形式活潑和參與性強，其核心是交流，目的不是要教會別人什么，而是在彼此討論之后得出解決問題的方法或者改變態(tài)度。筆者認為同伴教育模式同樣適合于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，它既能讓受教育者樂于接受所學(xué)習(xí)的技能并對之產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)，更能夠同時提高同伴教育者本身的綜合素質(zhì)。

三、同伴教育在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用實踐

(一)以學(xué)生社團為載體，開展“群體對群體”的同伴教育

高校學(xué)生社團是由志趣相投、心理相容、智能互補的大學(xué)生在校園內(nèi)或校際間自發(fā)組成的群體性業(yè)余團體。伴隨著高校教育教學(xué)體制改革和高校在校學(xué)生規(guī)模的劇增，高校學(xué)生社團在學(xué)生管理、教育中所發(fā)揮的作用越來越突出和明顯。無論從社團數(shù)量，還是從參加社團的人數(shù)來看，都呈逐年上升的趨勢。各大高校都有許多十分活躍的社團活動，多姿多彩的大學(xué)生社團活動已經(jīng)成為校園文化活動的重要組成部分，因此有人把高校的社團比作學(xué)校的“第二基層組織”。這為為職業(yè)指導(dǎo)同伴教育的開展奠定良好的載體基礎(chǔ)。

如我校就業(yè)指導(dǎo)類社團“星火園”在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)下，以“塑造成功理念，提升綜合素質(zhì)，促進科學(xué)就業(yè)，打造完美人生”為宗旨，通過結(jié)營的方式，歷經(jīng)“理論培訓(xùn)、朝陽行動和素質(zhì)拓展”三大模塊的訓(xùn)練，對學(xué)員進行長達21 天的培訓(xùn)，對提升學(xué)員的成功素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)意識起到了積極作用。

(二)以班團支部為平臺，開展“個體對群體”的同伴教育

選派高年級學(xué)生黨員到低年級班級擔(dān)任“班主任助理”，可有效地分擔(dān)輔導(dǎo)員和班主任的工作。一方面幫助引導(dǎo)低年級學(xué)生特別是新生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活，指導(dǎo)同學(xué)合理安排大學(xué)生活，積極開展各種文體活動，有計劃地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高綜合能力等。另一方面，以自身考研、求職擇業(yè)經(jīng)歷為低年級同學(xué)開展職業(yè)指導(dǎo)活動，幫助其形成正確的擇業(yè)觀和職業(yè)理想。

(三)以學(xué)生干部為媒介，開展“個體對個體”的同伴教育

高校學(xué)生干部是學(xué)生群體中的佼佼者，他們一般多為德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生或有特長的學(xué)生，在同學(xué)中具有較高的威信，是學(xué)生心目中的領(lǐng)袖人物，對學(xué)生具有直接的感召力和凝聚力。同時，高校學(xué)生干部具有既是干部也是學(xué)生的雙重身份，同質(zhì)結(jié)構(gòu)性群體中他們有著相近的能力、知識、年齡、喜好、觀點，彼此易于溝通。通過“結(jié)對子，一幫一”等形式，及時掌握同學(xué)中的思想動態(tài)和職業(yè)期望。對于老師，他們是有力的助手，能較快領(lǐng)悟接受老師的管理思路，及時達成共識的管理模式?？梢猿浞职l(fā)揮他們可以在學(xué)校和同學(xué)之間媒介作用，一方面把職業(yè)指導(dǎo)理念和方法傳達到學(xué)生中去，另一方面也把廣大同學(xué)的意見、要求反映給老師，有利于加強職業(yè)指導(dǎo)活動的針對性和實效性。

四、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)生正處于生理發(fā)展的成熟期和心理發(fā)展的成熟過渡期，他們的思想、情感、行為是復(fù)雜的、矛盾的。以同伴教育的形式大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)活動，有效彌補了傳統(tǒng)的信息教育單純的“課堂教育”和“師長教育”的不足，切實解決現(xiàn)存的“學(xué)生多，老師少”的問題。通過同伴之間的互助互惠達到“自我教育”的目標，開創(chuàng)了同伴教育的新思路，職業(yè)指導(dǎo)的新方法。利用同伴之間的這種共性和相似性，通過學(xué)生干部的示范帶頭作用，使他們更好地接受職業(yè)指導(dǎo)，并充分調(diào)動了學(xué)生參與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動的積極性和主動性，提高了他們的擇業(yè)能力、競爭能力和創(chuàng)新能力。同伴教育作為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重要實施途徑和新型教育模式，在某種程度上甚至影響著大學(xué)生個體一生的發(fā)展，這是我們共同的長期實踐課題。

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