任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)應(yīng)用中的多視角研究

胡 焱，白 雪

任務(wù)型教學(xué)法在我國中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中遇到了不少困難，本文將分析影響該教學(xué)法順利實(shí)施的因素，并提供一些針對性的解決途徑。

一、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的影響因素

新課程大綱提出在國內(nèi)中小學(xué)推行任務(wù)型教學(xué)法，以提高學(xué)生的語言交際能力，然而，從社會、政府、學(xué)校到教師、學(xué)生，多種因素造成此教學(xué)法的推行并非一帆風(fēng)順。除了大班教學(xué)、課堂的語碼轉(zhuǎn)換、課時(shí)限制以及對跨文化教育的忽視等因素對教學(xué)造成了一定影響外，現(xiàn)有研究表明，主要影響因素包括：測試體系、教師素質(zhì)、教師培訓(xùn)以及教學(xué)資源四個(gè)方面。

1.測試體系。為推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，小學(xué)的測試體系進(jìn)行了改革，廢除初中升學(xué)考試，用形成性評估替代傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的終結(jié)性評估方式。這減輕了小學(xué)英語教師的不少教學(xué)壓力（Wang，2002)。在關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的一項(xiàng)問卷調(diào)查中，廣東省214名小學(xué)英語教師大多認(rèn)為考試造成的壓力不是影響教學(xué)的主要因素（Lee，2009）。

相比小學(xué)測試體系，中學(xué)的測試體系沒有明顯的改革，高中和大學(xué)升學(xué)考試仍然存在(Song，2009)，一成不變的評估體系使中學(xué)英語教師在教學(xué)中處于兩難境地。為響應(yīng)推廣任務(wù)型教學(xué)法的號召，同時(shí)為滿足家長、學(xué)生的要求，教師必須把任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)(Zheng&Adamson，2003)。另外，相當(dāng)一部分教師對任務(wù)型教學(xué)法持抵制情緒。一位中學(xué)教師甚至抱怨到，如果中國的應(yīng)試教育體制不變，任何教學(xué)改革都是枉然(Li&Baldauf，2011)。以上所述表明，舊的測試體系仍然是中學(xué)英語教師推行任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙因素。

小學(xué)教師承受來自考試的壓力較小，能相對自由地施行任務(wù)型教學(xué)法。但是，在Deng和Carless(2009)的研究中，廣東省某地方重點(diǎn)小學(xué)的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。其中一個(gè)主要原因是當(dāng)?shù)卣M織統(tǒng)一的期末考試，以學(xué)生成績作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)。由于師生長期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)法，教師偏愛用“比較保險(xiǎn)“的傳統(tǒng)教學(xué)法來幫助學(xué)生獲得滿意分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育測試體系的影響還廣泛存在于中小學(xué)。整個(gè)測試體系的發(fā)展似乎與旨在推行任務(wù)型教學(xué)法的新課程教學(xué)大綱不相符合。

2.教師素質(zhì)。如何成功運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，對英語教師的專業(yè)水平，尤其是口語水平提出了較高的要求。但是，國內(nèi)專業(yè)水平合格的師資力量不足。此外，農(nóng)村教師和城市教師水平差距在拉大(Hu，2003)，城市學(xué)校往往占有經(jīng)濟(jì)和地理優(yōu)勢，能吸引更多合格的教師，而由于缺乏政府資金支持，農(nóng)村學(xué)校只能招聘非英語專業(yè)的畢業(yè)生任教，這樣就加大了英語教師隊(duì)伍中不合格教師的比例。不合格教師對教學(xué)法的認(rèn)識有限甚至錯(cuò)誤，他們沒有能力也沒有信心去嘗試新的教學(xué)法，對任務(wù)型教學(xué)采取抵制態(tài)度。

3.教師培訓(xùn)。為適應(yīng)教育改革的需要，政府采取一系列措施來提高教師素質(zhì)，如開發(fā)崗前和在崗培訓(xùn)課程，創(chuàng)辦教師培訓(xùn)衛(wèi)星頻道，資助交換教師項(xiàng)目，支持中小學(xué)與師范院校創(chuàng)建聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。但是教師培訓(xùn)仍存在諸多問題。首先是需要培訓(xùn)的教師隊(duì)伍龐大。據(jù)保守估計(jì)，大約有3000000小學(xué)教師需要接受崗前和在崗培訓(xùn)(Wang，2002)；第二，低薪教師忙于生計(jì)，無心參加培訓(xùn)；第三，教學(xué)任務(wù)繁重的教師無力接受培訓(xùn)；第四，一些在職培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏實(shí)用性、實(shí)效性；最后，農(nóng)村教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(Hu，2003)。所有這些因素都抑制了教師素質(zhì)的提高，妨礙了任務(wù)型教學(xué)法的推行。

4.教學(xué)資源。為確保2001年新課程大綱的順利實(shí)施，政府鼓勵(lì)地方與國際出版商聯(lián)合開發(fā)本土化教學(xué)資料。一位朗曼出版社的作者認(rèn)為聯(lián)合出版教材是傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的融合，可能會導(dǎo)致一些不合格的教師或者經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師錯(cuò)誤理解該教學(xué)法（Zheng&Adamson，2003)。另外，為了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的需要，課本本土化會破壞教學(xué)資源的真實(shí)性。語言學(xué)家Nunan明確指出，執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要原則就是“把真實(shí)文章引入學(xué)習(xí)環(huán)境中”(2003:1)。在中國，真實(shí)教學(xué)材料能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會浸入目的語環(huán)境，以彌補(bǔ)課外目的語輸入的不足。如果英語教師太過依賴缺乏真實(shí)性的教材，任務(wù)型教學(xué)法就難以在交際性教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。除此之外，在教學(xué)時(shí)限內(nèi)講授過多教學(xué)內(nèi)容，講授過多難詞、新詞，頻繁更換教材，中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接性差等問題，都會導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的困難。

總而言之，在中小學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。Butler指出，“交際能力必須在合適的語境中獲得?！?2011:43)把在一個(gè)語境中早已行之有效的教學(xué)法移植到另一個(gè)語境中并非易事，我們應(yīng)該采取有效措施來解決問題或者減少問題的發(fā)生。

二、解決途徑

推行任務(wù)型教學(xué)需要全社會由上至下或由下至上的共同努力。有些措施，比如改革現(xiàn)有的測試體系、增加財(cái)政投入、招聘合格教師需要由政府或?qū)W校來完成。就教師層面來說，可以從以下四個(gè)方面努力。

1.改進(jìn)教學(xué)方法。首先，可采用弱式的任務(wù)型教學(xué)模式。不少研究認(rèn)為此教學(xué)模式勝于強(qiáng)式的任務(wù)型教學(xué)模式。強(qiáng)式的任務(wù)型教學(xué)模式對教師要求甚高，相對而言，弱式的任務(wù)型教學(xué)模式只要求教師作一些局部改進(jìn)（Ellis，2003)；其次，可借鑒香港學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，引入 3P（即 Presentation，Practice，Production）教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)融合的模式（Carless，2009)再次，對于經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，可以利用five-category continuum（Littlewood，2007）作為測量和調(diào)整課堂活動(dòng)交際性的工具。

2.改革評估手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試性考試文化根深蒂固，期望一夜之間改革測試體系非現(xiàn)實(shí)之舉，但如果沒有正確的評估手段，教師往往感覺無力實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。教師可以借鑒香港的校內(nèi)評估手段（school-based assessment），把學(xué)生的任務(wù)型行為評估融合到學(xué)生的總評成績中；也可以靈活運(yùn)用多種評估手段，如組內(nèi)評估和組間評估結(jié)合、生生評估和教師評估結(jié)合，以應(yīng)對不同的教學(xué)情景。

3.提高教師素質(zhì)。教師個(gè)人提高自我意識，積極參加多種形式的培訓(xùn)，如政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目，校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，或到師范院校接受繼續(xù)教育等。教師對自我提高持積極態(tài)度是提升教師素質(zhì)的一個(gè)重要因素。

4.利用真實(shí)語言材料。教師應(yīng)該充分利用真實(shí)語言材料，為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境。常見的真實(shí)語言材料來自于印刷品和多媒體，如原版英文報(bào)紙、雜志，英文電視節(jié)目、電影。因特網(wǎng)也是非常有用的資料庫，它的優(yōu)點(diǎn)在于不時(shí)更新、視覺刺激、互動(dòng)性強(qiáng)、方便獲取、語料豐富。

綜上所述，把西方的任務(wù)型教學(xué)法引入到中國是一個(gè)極其復(fù)雜的過程?，F(xiàn)有研究顯示，諸多阻礙來自于政府、學(xué)校和教師個(gè)人，未來的研究應(yīng)該拓展到學(xué)習(xí)者本身，包括學(xué)習(xí)者的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望值等。只有不斷思考分析，采取實(shí)質(zhì)性的措施，才能改善任務(wù)型教學(xué)法在中國施行的教學(xué)效果。

[1]Butler，Y.G.The Implementation of Communicative and Task-Based Language Teaching in the Asia-Pacific Region[J].Annual Review of Applied Linguistics，2011，(31):36-57.

[2]Carless，D.Issues in teachers’re-interpretation of a task-based innovation in primary schools[J].TESOL Quarterly，2004，(38):639-662.

[3]Carless，D.Revisiting the TBLT versus P-P-P debate:Voices from Hong Kong [J].Asian Journal of English Language Teaching，2009，(19):49-66.

[4]Deng，C.R.，&Carless，D.The communicativeness of activities in a task-based innovation in Guangdong，China[J].Asian Journal of English Language Teaching，2009，(19):113-134.

[5]Ellis，R.Task-based language learning and teaching[M].Oxford:Oxford University，(2003).