大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的實(shí)踐與反思

鮑 捷，許 達(dá)，侯月明

（沈陽(yáng)化工大學(xué)外語(yǔ)系，沈陽(yáng) 110142）

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的實(shí)踐與反思

鮑 捷，許 達(dá)，侯月明

（沈陽(yáng)化工大學(xué)外語(yǔ)系，沈陽(yáng) 110142）

介紹了后續(xù)課建設(shè)改革的具體實(shí)踐過(guò)程，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了反思。該改革將傳統(tǒng)授課模式改為“一名教師—一個(gè)模塊—教多個(gè)班級(jí)”和“一個(gè)班級(jí)—多個(gè)模塊—多名教師教”的授課模式，并引入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為評(píng)價(jià)手段之一對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果證明了這種改革實(shí)踐的有效性。

大學(xué)英語(yǔ);后續(xù)課;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

一、引言

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍以四六級(jí)考試為宗旨和目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)的目的性極強(qiáng)，多數(shù)院校在完成了四六級(jí)考試任務(wù)后就相當(dāng)于完成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其結(jié)果是一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生在第二學(xué)期、第三學(xué)期通過(guò)了四六級(jí)考試以后，在大學(xué)英語(yǔ)的第四學(xué)期依然要接受四級(jí)的集中輔導(dǎo)。目前的這種實(shí)際教學(xué)狀況與學(xué)生的自身要求、社會(huì)對(duì)人才的要求以及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求都是相悖的。因此開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課勢(shì)在必行。所謂后續(xù)課，就是指在達(dá)到了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所規(guī)定的一般要求后為學(xué)生設(shè)計(jì)的較高要求的課程，以確保學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。而如何解決后續(xù)課程建設(shè)在師資、教材、授課模式、考核方法等方面存在的諸多問(wèn)題也是當(dāng)務(wù)之急。本論文介紹了筆者所在學(xué)校在后續(xù)課程建設(shè)上的改革實(shí)踐，根據(jù)各種調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)這種改革實(shí)踐進(jìn)行了反思。

二、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的必要性

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級(jí)或六級(jí)之后，都必須具備英語(yǔ)應(yīng)用能力［1］。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍在完成了四六級(jí)考試任務(wù)就相當(dāng)于完成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這與對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，因此有必要進(jìn)行提高階段的拓展課程設(shè)置。

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)也是社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多元化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)言技能，由此解決與社會(huì)需求相銜接的問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐在我國(guó)仍處于初級(jí)階段，在很多院校，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)甚至還沒(méi)有起步。即使是開(kāi)設(shè)了后續(xù)課，也存在很多問(wèn)題。例如，大多數(shù)后續(xù)課都被設(shè)成選修課，因此無(wú)論是學(xué)生還是教師都對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。師資不足，后續(xù)課的開(kāi)課數(shù)量有限，或者所開(kāi)課程并不能滿足學(xué)生需要。學(xué)生在選課方面缺乏引導(dǎo)，學(xué)校開(kāi)課的目的與學(xué)生選課的目的差距較大，學(xué)生選課不均衡，一些所謂“有用”的課程倍受歡迎，其他則無(wú)人問(wèn)津，缺乏對(duì)學(xué)生自愿選課的正確引導(dǎo)。另一個(gè)問(wèn)題是后續(xù)課往往人數(shù)較多，而教師與學(xué)生的有效溝通較少，對(duì)學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)或準(zhǔn)確考評(píng)比較困難［2］。

四、本研究中大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的實(shí)踐

本課題研究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課的建設(shè)，包括大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課的課程設(shè)置、實(shí)施模式、教學(xué)方法、考核手段、教學(xué)管理體系等。本研究的目標(biāo)是，通過(guò)對(duì)2008級(jí)和2009級(jí)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在提高階段教學(xué)模式的實(shí)踐，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：如何平衡教與學(xué)的供求關(guān)系，課程設(shè)置考慮層次化、多樣化及細(xì)分化，以便滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求;如何解決后續(xù)課授課教師人員不足的問(wèn)題;如何對(duì)大班型中的學(xué)生進(jìn)行公平有效的考核;如何能既實(shí)現(xiàn)學(xué)生的利益，又能調(diào)動(dòng)任課教師的積極性與主動(dòng)性;如何規(guī)范后續(xù)課教學(xué)管理。

本課題實(shí)踐的效果主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)研究。首先對(duì)2006和2007級(jí)曾經(jīng)參加過(guò)后續(xù)課的學(xué)生也進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括以下內(nèi)容：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課的必要性;對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課的滿意度;對(duì)已經(jīng)展開(kāi)過(guò)的后續(xù)課的評(píng)價(jià);對(duì)授課模式、考核方法等的建議和意見(jiàn);后續(xù)課的開(kāi)設(shè)對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金獲得是否存在影響等。

其次對(duì)2008級(jí)學(xué)生在開(kāi)設(shè)后續(xù)課前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo);開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課的必要性;對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求;對(duì)班型、教材、授課模式、考核方式的要求和建議。

同時(shí)對(duì)教師也進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括以下方面：對(duì)后續(xù)課教學(xué)的必要性、可行性的評(píng)估;對(duì)后續(xù)課的課程設(shè)置、教材內(nèi)容的建議;對(duì)后續(xù)課教學(xué)模式的建議;對(duì)后續(xù)課考核方式的建議;對(duì)后續(xù)課教學(xué)管理的建議;對(duì)后續(xù)課教學(xué)困難及其原因的分析等。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們制定了對(duì)2008級(jí)學(xué)生在第四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課的開(kāi)課計(jì)劃。課程結(jié)束后我們?cè)俅螌?duì)任課教師和2008級(jí)參加后續(xù)課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們對(duì)后續(xù)課的滿意程度、意見(jiàn)以及建議。并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，做出總結(jié)，找出問(wèn)題。根據(jù)分析和研究結(jié)果于次年在2009級(jí)學(xué)生中再次實(shí)踐，完善教學(xué)模式。

本研究將大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程實(shí)行模塊化教學(xué)。其基本思想是打破大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段傳統(tǒng)的按專(zhuān)業(yè)班級(jí)教學(xué)的設(shè)置，轉(zhuǎn)而以課程為主線，為不同層次和需求的學(xué)生設(shè)置適合他們的課程。授課模式由傳統(tǒng)的模式改為“一名教師—一個(gè)模塊—教多個(gè)班級(jí)”和“一個(gè)班級(jí)—多個(gè)模塊—多名教師教”的模式。

在本課題的實(shí)施中，我們?cè)诘谒膶W(xué)期開(kāi)設(shè)后續(xù)課。我們將大學(xué)英語(yǔ)Ⅳ設(shè)為全體2008級(jí)學(xué)生的“必選課”，仍然是4學(xué)分。未達(dá)到四級(jí)要求的學(xué)生，以班級(jí)為單位統(tǒng)一選擇“大學(xué)英語(yǔ)Ⅳ”課程，由原來(lái)的英語(yǔ)教師繼續(xù)上課，為他們進(jìn)行四級(jí)輔導(dǎo)。期末大學(xué)英語(yǔ)Ⅳ考試通過(guò)則獲得4學(xué)分。而達(dá)到四級(jí)要求的學(xué)生，則根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選擇后續(xù)課程。每門(mén)后續(xù)課程32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。每個(gè)學(xué)生必須選2門(mén)后續(xù)課，考核通過(guò)也獲得4學(xué)分。這樣一個(gè)自然班的學(xué)生在同一時(shí)間里可以上不同的英語(yǔ)課，而同一個(gè)教師在一個(gè)教室里可以為不同班級(jí)的學(xué)生上同樣的課。

每位任課教師每周上12個(gè)學(xué)時(shí)的后續(xù)課，其中10個(gè)學(xué)時(shí)是重復(fù)課，即每位老師每周只需準(zhǔn)備一次課的內(nèi)容，對(duì)六個(gè)不同的班級(jí)授以相同內(nèi)容的課，以便更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇后續(xù)課。這樣可以解決教師備課量過(guò)大而負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)生人數(shù)眾多，選課機(jī)會(huì)相對(duì)減少的情況。一名教師可以教多個(gè)班級(jí)，而一個(gè)自然班的學(xué)生可以分在不同模塊里上課，由不同的老師教授不同的內(nèi)容，達(dá)到根據(jù)學(xué)生水平、按學(xué)生要求上課的目標(biāo)。

對(duì)學(xué)生的考核采用終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%。平時(shí)成績(jī)的分布如下：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占15%，課堂活動(dòng)占10%，書(shū)面作業(yè)占5%。過(guò)程性評(píng)估的考核內(nèi)容多樣化，并充分利用了新視野大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)站，包括課堂活動(dòng)的參與情況，出勤情況和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。將網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，能更加準(zhǔn)確的記錄學(xué)生的上網(wǎng)完成作業(yè)的時(shí)間，作業(yè)的完成情況。在線系統(tǒng)甚至可以將學(xué)生的成績(jī)做出各種分析，是在班型比較大的情況下考查學(xué)生作業(yè)完成情況的有力助手。

五、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)實(shí)踐的反思

本項(xiàng)目的實(shí)施取得了一定的效果，解決了許多問(wèn)題。

1．平衡了教與學(xué)的供求關(guān)系

本項(xiàng)目中實(shí)施的教學(xué)模式在一定程度上平衡了教與學(xué)的供求關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的需求可以選擇不同的課程，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣開(kāi)設(shè)不同的后續(xù)課。課程設(shè)置包括語(yǔ)言技能類(lèi)，語(yǔ)言文化類(lèi)，實(shí)用技能類(lèi)等，包括《跨文化交際實(shí)用教程》、《英漢翻譯》、《英美電影賞析》、《英美詩(shī)歌賞析》、《英語(yǔ)詞匯學(xué)》、《英語(yǔ)國(guó)家概況》等，還針對(duì)學(xué)生的要求設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試輔導(dǎo)。課程設(shè)置多層次，多樣化，細(xì)分化，滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

2．解決了師資不足的問(wèn)題

新的教學(xué)模式有效解決了后續(xù)課師資不足的問(wèn)題，同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性?！耙幻處煛粋€(gè)模塊—教多個(gè)班級(jí)”和“一個(gè)班級(jí)—多個(gè)模塊—多名教師教”的教學(xué)模式既讓學(xué)生接觸到不同的教師，體驗(yàn)不同的授課風(fēng)格，也調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的“一學(xué)期—一名教師—教一個(gè)班”的模式使得每名教師每周都要備多次新課，任務(wù)量繁重，而且不能滿足同一個(gè)班的學(xué)生不同的需求。新的教學(xué)模式將教師從大量的備新課的任務(wù)中解脫出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入，也緩解了教師教大班型而帶來(lái)的批作業(yè)任務(wù)量大的困難情況。而且教師選擇的課程是自己感興趣和擅長(zhǎng)的內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性。

3．進(jìn)行了公平有效的考核

本項(xiàng)目的實(shí)施模式改善了對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行比較公平有效的考評(píng)。以前由于后續(xù)課班型巨大，教師對(duì)學(xué)生不熟悉，對(duì)學(xué)生的掌握情況和出勤情況無(wú)法了解，批改作業(yè)也成為一大難題，因此對(duì)學(xué)生的考評(píng)難以做到公平有效。本項(xiàng)目借助新視野大學(xué)英語(yǔ)的在線教學(xué)系統(tǒng)，既可以監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)的情況，也可以對(duì)學(xué)生的掌握情況得到準(zhǔn)確的了解，同時(shí)減輕了教師批作業(yè)的任務(wù)量，能夠?qū)W(xué)生做到公平有效合理的考評(píng)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。

在對(duì)四級(jí)后續(xù)課任課教師的調(diào)查中，90%的教師認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠減輕教師的備課任務(wù)，80%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引進(jìn)可以解決班型過(guò)大而導(dǎo)致的考評(píng)是否有效公平的問(wèn)題，100%的教師認(rèn)為在線系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)批閱網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，甚至可以將學(xué)生的成績(jī)做出各種分析，這是在班型比較大的情況下考查學(xué)生作業(yè)完成情況的有力助手，能夠減輕批作業(yè)的工作量。

本課題研究雖然取得了一定成果，但是依然存在一些問(wèn)題。

1．雖然后續(xù)課任課教師能承擔(dān)的學(xué)生數(shù)已經(jīng)較以前有所增加，但是后續(xù)課的學(xué)生人數(shù)眾多，因此班型還是過(guò)大，一些只適合小班型的口語(yǔ)課等無(wú)法開(kāi)設(shè)，同時(shí)也不利于課堂活動(dòng)的組織。

2．有些學(xué)生對(duì)新視野大學(xué)英語(yǔ)的在線系統(tǒng)不熟悉，加之客觀條件有限制，在完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的過(guò)程中需要解決各種操作和技術(shù)問(wèn)題。

3．四級(jí)后續(xù)課所選教材為市面上能夠買(mǎi)到的后續(xù)課的教程或者教師將多種教材糅合在一起使用，有些內(nèi)容并不適合我校學(xué)生實(shí)際情況，因此教材還需要通過(guò)遴選或者自主編寫(xiě)而進(jìn)一步規(guī)范。

4．教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)有些單一化，缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很多授課內(nèi)容都是邊學(xué)邊講，需要進(jìn)一步接受培訓(xùn)、進(jìn)修或自學(xué)。

六、結(jié)論

要建設(shè)完善的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課體系，我們還需要在多方面努力。

首先，學(xué)校、教師、學(xué)生思想觀念都要更新。要把大學(xué)英語(yǔ)教育的重心定位在英語(yǔ)應(yīng)用技能的提高和獲取專(zhuān)業(yè)信息能力的提高兩方面。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，做到知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育三位一體。學(xué)生的眼光應(yīng)看的更遠(yuǎn)些，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己將來(lái)應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造知識(shí)的能力聯(lián)系起來(lái)。

其次，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步規(guī)范教材。教學(xué)內(nèi)容還要盡量融趣味性、知識(shí)性于一體。針對(duì)本校學(xué)生的水平和特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)暮罄m(xù)課教材，也可以自己編寫(xiě)出版合適的教材。

第三，應(yīng)當(dāng)注重師資培訓(xùn)?，F(xiàn)在多數(shù)承擔(dān)后續(xù)課的教師并不是專(zhuān)職的，因此對(duì)于許多課程任課教師也是邊學(xué)邊講。教師需要進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)。

第四，在教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)想辦法整合教學(xué)資源，創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，并在政策上予以必要的支持。

［1］ 教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Z］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：3．

［2］ 劉潤(rùn)清，戴曼純．中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革：現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003：256．

Practice of and reflection on the construction of the follow-up College English

BAO Jie，et al．
（Dept．of Foreign Languages of Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang110142，China）

This paper introduces the practice of the construction of the follow-up college English course and makes reflections on it．The traditional teaching mode has been transformed into the modes of“one teacher—one module—multi-classes”and“one class—multi-module—multi-teachers”．The network platform has been introduced for effective evaluation of the students．The effectiveness of the new teaching modes is proved by the results of the questionnaires．

college English;follow-up college English;teaching mode;network

G64

A

1009-8976（2013）01-0117-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2013．01．036

2012－07－09

第五批中國(guó)外語(yǔ)教育基金“大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”

鮑捷（1978—），女（漢），遼寧沈陽(yáng)，碩士，講師主要研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。