高職院校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的理念與途徑探析

楊曉娟，任紅霞，劉 隆

（長(zhǎng)治學(xué)院 思政部，山西 長(zhǎng)治 046011）

高職教育作為我國(guó)高等教育事業(yè)中的一個(gè)重要類型，承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，在我國(guó)高等教育的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。思想政治理論課作為高職院校的公共必修課，是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心課程，是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和重要陣地，思想政治理論課程如何在高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下探索一條實(shí)踐教學(xué)的新模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這就為高校的思想政治理論課教師提出了新的課題，要求必須創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的理念，探索社會(huì)實(shí)踐的新途徑。

一、思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

高校的思想政治理論課自新中國(guó)成立以來(lái)，從課程方案來(lái)講，隨著國(guó)家建設(shè)的發(fā)展變化，內(nèi)容主次也幾經(jīng)變化，思想政治理論課除具備知識(shí)性的特點(diǎn)之外，更重要的是其政治性的功能，即意識(shí)形態(tài)功能，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是上至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人下至高校教師一直在探討和期盼能解決的問(wèn)題。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，雖然知識(shí)的傳授也存在著一些問(wèn)題，但與實(shí)踐教學(xué)相比問(wèn)題還比較好解決，實(shí)踐教學(xué)在各高校都在積極探索，但成效甚微，因一經(jīng)聯(lián)系實(shí)際，特別是走近社會(huì)，貼近生活，貼近實(shí)際，問(wèn)題立即凸顯出來(lái)：

（一）師生中存在的問(wèn)題

從學(xué)生的情況來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在校大學(xué)生基本已是90后，大部分是獨(dú)生子女，一方面是自我意識(shí)強(qiáng)烈，在他們身上既有著積極向上，勤奮好學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但又有著不能吃苦，眼高手低，富于幻想愛(ài)走極端的劣勢(shì)；另一方面由于長(zhǎng)期迷失于家庭寵愛(ài)，進(jìn)入學(xué)校后，面對(duì)新的環(huán)境和即將面對(duì)的就業(yè)壓力，其心理問(wèn)題復(fù)雜而突出，對(duì)于社會(huì)、生活、包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往客觀性較差，只憑一時(shí)的好惡，決定自己的判斷。從教師層面來(lái)看，教師是思想政治理論課整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最重要角色，其思想立場(chǎng)、價(jià)值觀念、業(yè)務(wù)水平和科研能力都直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。但現(xiàn)在從事思想政治理論課的教師雖然從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，大部分是碩士乃至博士畢業(yè)，但由于其基本是80后生人，其成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷基本上是從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)基層的磨練，本身也沒(méi)有社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，理論上頭頭是道，但一聯(lián)系實(shí)際，特別是要領(lǐng)著學(xué)生深入基層，則缺乏信心、辦法和能力。

（二）思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐形式單一

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有其特定的內(nèi)涵，特指校外實(shí)踐。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐，往往只停留在表面并且基本上就是指通常意義上的學(xué)生自主形式的假期實(shí)踐，學(xué)生開(kāi)學(xué)回來(lái)之后交一份社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，由于這種形式的社會(huì)實(shí)踐本身就有應(yīng)付了事的嫌疑，因而往往缺少教師的直接參與和必要的指導(dǎo)，流于形式的可能性大大增加，有部分學(xué)生甚至根本就不去進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，而只是從網(wǎng)上直接抄襲一篇交差，它直接的后果就是違背了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的初衷，且造成了學(xué)生弄虛作假的惡劣后果。究其原因，雖有經(jīng)費(fèi)不足的考慮，但更重要的是學(xué)校往往因?qū)W生外出安全風(fēng)險(xiǎn)增大，現(xiàn)在實(shí)行的問(wèn)責(zé)制使層層領(lǐng)導(dǎo)都怕?lián)?zé)；當(dāng)然教師的短缺，特別是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的短缺更是實(shí)踐教學(xué)難以真正落到實(shí)處的原因。

（三）思想政治理論課缺少切實(shí)可行的實(shí)踐方案

主觀與客觀相統(tǒng)一，理論與實(shí)際相一致是馬克思主義的一個(gè)重要原則。思想政治理論課的實(shí)踐方案幾乎各高校每年都在做，但真正能落到實(shí)處，并經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的卻很少，也就是說(shuō)執(zhí)行力經(jīng)不起考驗(yàn)。究其原因，就是可操作性差。首先，實(shí)踐基地問(wèn)題。雖然協(xié)議簽了不少（都是依靠個(gè)人關(guān)系簽的），但真正要讓學(xué)生下去時(shí)，往往會(huì)以各種理由拒絕；其次，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，國(guó)家在沒(méi)有增加經(jīng)費(fèi)的情況下，讓學(xué)校專門為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)撥付經(jīng)費(fèi)，難度也較大；再次，安全問(wèn)題。思想政治理論課作為全校性的課程，學(xué)生人數(shù)較多，要有計(jì)劃地組織所有學(xué)生外出，現(xiàn)實(shí)可能性確實(shí)也是個(gè)大問(wèn)題；第四，實(shí)踐內(nèi)容的盲目性。實(shí)踐什么？怎么實(shí)踐？達(dá)到什么目標(biāo)？真正能說(shuō)清楚而且在實(shí)踐中能落到實(shí)處、起到作用難度較大；第五，專職實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足。由于大專院校持續(xù)增加的招生規(guī)模，僅僅理論教學(xué)已讓教師們身心疲憊，難于應(yīng)付，要讓他們?cè)贍奚偃辗畔律碜?，沉下心思與學(xué)生們深入田間地頭、工廠企業(yè)、單位社區(qū)等也確實(shí)存在困難。

二、思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的途徑

思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)除了現(xiàn)有的普遍向假期延伸的途徑外，更重要且又可行的途徑是與專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，在專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，這無(wú)疑是高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的比較可行的途徑選擇。

（一）假期社會(huì)實(shí)踐

假期的社會(huì)實(shí)踐雖然實(shí)踐形式可以多樣，比如假期在一些行業(yè)的打工體驗(yàn)，還有較常見(jiàn)的家教、在家?guī)图胰俗鲛r(nóng)活，做一些問(wèn)題的口述史記錄等。為了讓這種實(shí)踐不流于形式，應(yīng)該注意兩個(gè)問(wèn)題。

1、分散而自主的實(shí)踐形式。這種實(shí)踐形式除了要對(duì)學(xué)生事先進(jìn)行必要的培訓(xùn)外，更重要的是思想政治理論課教師必須事先列好主體調(diào)研題目，確定要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有選擇性。比如做家教的同學(xué)，要了解中小學(xué)教育的現(xiàn)狀、進(jìn)行素質(zhì)教育的瓶頸、學(xué)生減負(fù)不能落實(shí)的癥結(jié)、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改情況等；對(duì)于在農(nóng)村的同學(xué)可以調(diào)查黨的“三農(nóng)”政策給農(nóng)村帶來(lái)的變化、農(nóng)村貧富差距的現(xiàn)狀及其原因分析、農(nóng)村基層組織的職能及其歷史沿革、農(nóng)業(yè)合作社的歷史變遷、從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)的人群現(xiàn)狀；在一些革命老區(qū)，做一些口述史記錄，像日本人的暴行、兒童團(tuán)的作用、三大改造、文化大革命等，了解老百姓口中的歷史；在企業(yè)公司打工的同學(xué)，則可以把企業(yè)改制，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)營(yíng)模式、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的區(qū)別、分配制度、工人在企業(yè)中的地位等?？傊?，使學(xué)生在社會(huì)調(diào)研中感到言之有物，有可操作性。避免學(xué)生因盲目而抄襲。

2、集中而目標(biāo)明確的實(shí)踐形式。這種實(shí)踐形式就是在教師的直接帶領(lǐng)和指導(dǎo)下目標(biāo)明確的社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)各校的實(shí)際情況可以分為兩種情況：一種是全員參與，到農(nóng)村、企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)等參觀訪談，聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹，但客觀地講效果不是很好；另一種是學(xué)生直接參與教師的一些科研項(xiàng)目或者熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)研，其基本特點(diǎn)是需要參與的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、工作量較大、條件艱苦，要與教師一起下到基層與老百姓同吃同住，缺陷是參與學(xué)生人數(shù)較少，但卻是學(xué)生收獲較大的一種形式。

（二）與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)就業(yè)教育，但不能因強(qiáng)調(diào)就業(yè)問(wèn)題而忽略對(duì)學(xué)生的全面教育。如果說(shuō)假期實(shí)踐側(cè)重學(xué)生貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)際，了解社會(huì)百態(tài)，那么專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)則更能使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)公民個(gè)人層面的要求，有目的地將育才和育人放在同等重要的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)遵紀(jì)守法的合格人才。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、作為高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思想政治理論課教師不應(yīng)該袖手旁觀，而應(yīng)積極參與其中。在學(xué)校制定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案中，思想政治理論課教師要根據(jù)不同專業(yè)在不同行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶上不同的調(diào)研題目：圍繞現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和完善，用工制度、社會(huì)對(duì)人才的需求、分配制度、區(qū)域差距、社會(huì)保障、醫(yī)療制度改革等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，引發(fā)學(xué)生的思考，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生感到學(xué)有所思、所感，并要求學(xué)生寫出一些案例分析或調(diào)研報(bào)告，學(xué)生也就會(huì)言之有物。而學(xué)生的所思所感又會(huì)成為教師進(jìn)行教學(xué)的活生生的第一手資料，為教師思想政治理論課教學(xué)改革，提供思路和依據(jù)。

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，造就和提高學(xué)生的就業(yè)能力。培養(yǎng)社會(huì)需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型、技能型高素質(zhì)人才，這是高職教育的基本目標(biāo)和追求。但作為學(xué)校不能在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中放任學(xué)生，只簡(jiǎn)單地把學(xué)生放到工廠、車間、社區(qū)、學(xué)校、公司等就完事大吉，而應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想變化，面對(duì)新的環(huán)境，學(xué)生們需要具有一定的溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、思維與分析能力等綜合能力，這些問(wèn)題可能會(huì)關(guān)系到學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，因而他們的困惑和焦慮必須有指導(dǎo)教師的疏解，架起實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位與學(xué)校之間的橋梁，幫助學(xué)生選擇正確的價(jià)值取向與行為取向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，堅(jiān)定學(xué)生們的職業(yè)理想。

3、用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)公民個(gè)體要求統(tǒng)領(lǐng)、細(xì)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。把學(xué)生的理想信念教育與職業(yè)道德教育緊密結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中理解和體會(huì)愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)、友善是作為職業(yè)人的基本素質(zhì)和行為準(zhǔn)則，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)老職工的好思想、好品質(zhì)、好作風(fēng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能教育和思想政治教育兩者對(duì)于就業(yè)和社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是同等重要的，是缺一不可的。而理想信念也不是一句空話、大話，而是實(shí)實(shí)在在的實(shí)話，從執(zhí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的規(guī)章制度做起，不遲到、不早退，認(rèn)認(rèn)真真、腳踏實(shí)地做好每一件事，在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須從做好每件小事開(kāi)始，千里之行始于足下，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，把愛(ài)國(guó)主義教育具體化，做合格公民和優(yōu)秀勞動(dòng)者。

4、把學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)納入思想政治理論課的考核成績(jī)之中?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)大部分院校都只是作為專業(yè)綜合實(shí)踐成績(jī)計(jì)入學(xué)生成績(jī)單，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的思想政治素質(zhì)，這無(wú)疑是有缺陷的，不完整的，各院校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際制定完整而可行的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，其中的考核部分應(yīng)該具體而好操作，不僅對(duì)學(xué)生有約束力，而且對(duì)指導(dǎo)教師也有具體要求，只有這樣才能克服實(shí)踐教學(xué)流于形式，師生都有怨言的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的真正目的。

綜上所述，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的途徑雖然有多種形式，但真正能落到實(shí)處，而又能保證全員參與并起到實(shí)際效果的，經(jīng)過(guò)幾年的摸索和探討，我們認(rèn)為，把思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，思想政治理論課教師參與并制定切實(shí)可行的實(shí)踐課方案是最好的途徑選擇。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）http：//www.gov.cn/jr z g/2010-07/29/content_1667143.htm

［2］教育部.《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高［2006］16 號(hào)http：//www.moe.gov.cn/pu blicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.