現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究

鄭金霞

鄭金霞/濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（河南濟(jì)源459000）。

隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)習(xí)者如何處理學(xué)習(xí)、記憶語(yǔ)言信息、何時(shí)使用何種學(xué)習(xí)策略已成為外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)之一。Rubin（1975）和Stern（1975）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式，發(fā)現(xiàn)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略有許多驚人的相似之處。研究表明，優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能充分利用潛在的有用的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展適合自己需要的學(xué)習(xí)技巧和策略。在多次訪談的基礎(chǔ)上，Neman等人把優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略歸納為五點(diǎn)：主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、把語(yǔ)言視為系統(tǒng)、把語(yǔ)言當(dāng)作交際工具、情感需要的控制以及對(duì)第二語(yǔ)言行為的監(jiān)控[1]。20世紀(jì)90年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究向縱深發(fā)展，并開始與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)

教育部明文規(guī)定：充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，改進(jìn)傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。學(xué)習(xí)策略則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突破了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)空限制，給學(xué)生提供無(wú)限開放和靈活的自主學(xué)習(xí)空間，為發(fā)揮其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造了條件。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更多的協(xié)作性、自主性、多元性和創(chuàng)造性，其自主操控、認(rèn)知模擬和資源共享的優(yōu)勢(shì)，有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬傳播渠道、更新學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，正可謂“授之以魚不如授之以漁”，傳授學(xué)習(xí)策略并指導(dǎo)學(xué)生在多媒體條件下正確使用學(xué)習(xí)策略才是教學(xué)的根本任務(wù)所在。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的專家認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不是教師一廂情愿的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在很大程度上左右著學(xué)習(xí)的效率（胡振輝，2006：1）。同樣的學(xué)生在不同老師的指導(dǎo)下有不同的學(xué)習(xí)效果，甚至相差很大，其中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)策略的使用程度起了很大的作用。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及如何有效地使用學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感策略

情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)控自己情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感策略主要包括培養(yǎng)興趣、克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮感、鼓勵(lì)自己樹立信心、調(diào)控情緒、培養(yǎng)毅力等。

多媒體輔助教學(xué)作為多媒體技術(shù)與教育理論相結(jié)合的必然產(chǎn)物，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種新模式，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情景促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的革新。多媒體外語(yǔ)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息融為一體，借助圖文并茂的設(shè)計(jì)、豐富多彩的信息刺激、形象生動(dòng)的flash動(dòng)畫、英語(yǔ)視頻及原聲電影等，把生活的實(shí)景直觀呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一種全新的前所未有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本抽象、枯燥的內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表述，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官感知語(yǔ)境和語(yǔ)言模塊[3]，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生的思維創(chuàng)造廣闊的空間，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，所以能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，克服語(yǔ)言焦慮感和畏懼心理，積極參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略

“元認(rèn)知策略”的提出者弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。

以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)突破傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，充分利用多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)和虛擬的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更多的協(xié)作性和自主性，其自主操控、認(rèn)知模擬和資源共享的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)者在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下更加有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。方便學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和了解自己以及他人的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果；幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下通過(guò)多種途徑進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流和情感體驗(yàn)；督促學(xué)生自覺(jué)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言材料、存儲(chǔ)語(yǔ)言信息、組織語(yǔ)言知識(shí)、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、提高語(yǔ)言操作技能等[4]。具體分為復(fù)述策略（是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦認(rèn)知策略中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法）、精加工策略（是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系）和組織策略（是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略）。

多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、乏味的內(nèi)容變得形象化、具體化和直觀化，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官感知語(yǔ)境和語(yǔ)言模塊，讓學(xué)生在直接感知的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)和技能，幫助學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦認(rèn)知策略中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上，幫助理解，加深記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率和記憶的效果。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)手段和方法，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方式，他們可以聽網(wǎng)絡(luò)課堂授課；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)聊天、討論、發(fā)郵件等方式學(xué)習(xí)；還可以選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式獨(dú)立學(xué)習(xí)等。這樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)把經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)造并加以應(yīng)用，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生有效的認(rèn)知策略。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際策略

語(yǔ)言是交際的重要工具，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就意味著要學(xué)會(huì)在一定的社交場(chǎng)合中如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)意義。在交際教學(xué)法的課堂上，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何來(lái)提高學(xué)生的交際能力而展開的。交際能力主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)法的正確性（把握語(yǔ)言形式的能力）、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的能力（在不同的社交場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力）、話語(yǔ)能力（語(yǔ)言聽說(shuō)能力，表達(dá)中銜接和連貫的能力)、策略能力(克服由于語(yǔ)言知識(shí)的匱乏而使用手勢(shì)迂回表達(dá)等策略的能力)[5]。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用多媒體課件和英文原聲電影集聲、光、圖、色于一體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，結(jié)合教材內(nèi)容和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置相關(guān)情景，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供生動(dòng)直觀的立體畫面，在詞匯教學(xué)、聽說(shuō)、閱讀、翻譯、寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識(shí)地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝?lái)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生跨越文化障礙，更好地理解語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。運(yùn)用多媒體技術(shù)還可以拓寬語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)。教師也可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)虛擬課堂討論、角色扮演、游戲等人際交流活動(dòng)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)辦英文小報(bào)評(píng)選活動(dòng)、讀名著、看英文原聲電影活動(dòng)等，最大限度地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，利用搜索引擎選擇合適的英語(yǔ)精讀與泛讀材料；多渠道地進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的外語(yǔ)電臺(tái)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練；通過(guò)ICQ或Net Meeting與外國(guó)人進(jìn)行直接交談，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中鍛煉語(yǔ)言交際能力。

（五）借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)

瑞士心理學(xué)家教育家皮亞杰在談到學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)學(xué)生逐漸參與對(duì)自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)。”現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，高校校園局域網(wǎng)建立，多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂并與Internet網(wǎng)接軌，一個(gè)高速度、大信息、資源高度共享的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境業(yè)已形成。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[6]。

多媒體條件下新型的教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?；形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該模式主要包含四大模塊：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和考試。

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋過(guò)程是全開放式的，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“異步”交流，以加深對(duì)問(wèn)題的理解和解決。這些評(píng)價(jià)策略將會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功、建立自信，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)是高職高專人才培養(yǎng)的要求，也是21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢(shì)。在多媒體自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更有效地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率以及自主學(xué)習(xí)的效果。

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，1996

[2]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．北京：上海外語(yǔ)教育出版社，2004

[3]仲?gòu)?，葛纓．多媒體自主學(xué)習(xí)環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J]．重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：34-36

[4]韓少杰，李新濤．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）：87-90

[5]Oxford．R．L．Research on second language learning strategies[J]．Annual Review of Applied Linguistics，1993，（13）：175-187

[6]鄭忠耀．多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5）：13-126