分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

劉瑞冰

劉瑞冰/福建省永春師范學(xué)校助講（福建泉州362600）。

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的大力推廣，新科技時(shí)代的計(jì)算機(jī)教育被各個(gè)學(xué)習(xí)階段充分重視。基于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，各中職學(xué)校也紛紛開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。但是，中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)性迥異，不好管理，計(jì)算機(jī)課程在中職學(xué)校的開展需講求方法。本文筆者首先從中職學(xué)生自身特點(diǎn)和中職學(xué)校開展計(jì)算機(jī)課堂的必要性兩個(gè)方面分析中職計(jì)算機(jī)課堂，而后在此基礎(chǔ)上論述分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

一、中職計(jì)算機(jī)課堂分析

中職學(xué)校是側(cè)重技能培訓(xùn)和實(shí)際操作的中專學(xué)校，學(xué)生準(zhǔn)入門檻低，來源廣泛。為了提升中職生的綜合素質(zhì)、拓寬其知識(shí)視野、培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)技能，目前大多中職學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)課堂。但是，中職生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)面不比高等院校的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)能力都比較差，并且紀(jì)律性不好。另外，計(jì)算機(jī)課堂也是一門需要注重教學(xué)方法的課程，接下來筆者分別從中職生和在中職學(xué)校開展計(jì)算機(jī)課堂教育的必要性兩個(gè)方面進(jìn)行特點(diǎn)分析。

（一）中職生特點(diǎn)

中職生的平均年齡在15-19歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生本身就逆反。中職生由于其學(xué)歷在社會(huì)的說服力不強(qiáng)，就業(yè)形勢堪憂，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)并且不求上進(jìn)。

中職學(xué)校對(duì)中職生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于中職生所就讀專業(yè)的專業(yè)技能，理論知識(shí)方面是中職生的普遍薄弱環(huán)節(jié)。中職學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較為薄弱。最重要的是，中職生由于其自身心壓力通常在擇業(yè)中自卑焦慮。

雖然中職生的負(fù)面特點(diǎn)很多，但是作為新生力量，他們觀點(diǎn)好、行動(dòng)能力強(qiáng)，專業(yè)技能過硬，因此，中職生也是社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的主力軍，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值和財(cái)富。

（二）在中職學(xué)校開展計(jì)算機(jī)課堂的必要性

上文中我們分析了中職生的心理特點(diǎn)和其優(yōu)勢劣勢，針對(duì)中職生的特點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)了中職生的最大硬傷是由于中職學(xué)校的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)明確，因此中職生的綜合素質(zhì)不強(qiáng)。解決這個(gè)問題的根本方法就是使中職生學(xué)習(xí)一些必備的技能，提升其綜合素質(zhì)。在新科技時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，計(jì)算機(jī)技能被用人單位作為選拔人才的必須考慮條件，因此開展計(jì)算機(jī)課堂無疑是提升中職生綜合素質(zhì)的最佳首選。

總之根據(jù)中職生的自身特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性，中職學(xué)校有必要開展計(jì)算機(jī)課堂。

二、分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)踐應(yīng)用

上文中介紹了中職生的普遍特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)課堂在中職學(xué)校開展的必要性，根據(jù)中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)可以肯定計(jì)算機(jī)課程在中職生中的開展會(huì)有很大的難度，只有選擇一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果良好，使學(xué)生更好地吸收計(jì)算機(jī)知識(shí)。由于中職學(xué)生的來源廣，素質(zhì)不同，對(duì)知識(shí)的掌握和理解的程度會(huì)不盡相同，因此因材施教成為主要的教學(xué)方法，分層任務(wù)型教學(xué)模式成為了中職計(jì)算機(jī)課堂的首先教學(xué)模式。

（一）什么是分層任務(wù)型教學(xué)模式

分層任務(wù)型教學(xué)模式是分層教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合，分層教學(xué)模式是指因材施教，而任務(wù)型教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求學(xué)生在溝通與交流中表達(dá)自己的收獲和體會(huì)。

任務(wù)型教學(xué)集多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身，與任何教學(xué)模式都不發(fā)生沖突，分層任務(wù)型教學(xué)就是以分層教學(xué)方法為基礎(chǔ)完成教學(xué)任務(wù)。分層任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)效率高，適用于不同素質(zhì)的學(xué)生類型。

（二）如何在中職課堂實(shí)行分層任務(wù)型教學(xué)模式

分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職課堂中實(shí)行的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的分層，分層要結(jié)合學(xué)生的多方面因素，進(jìn)行多元化的分層。

1.以學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行分層。有很多學(xué)生由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接觸，在開展計(jì)算機(jī)課堂之前已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，還有很多同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)一無所知。對(duì)于不同類型的同學(xué)如果給予同樣的知識(shí)，會(huì)使前者產(chǎn)生厭煩后者感覺吃力，因此要以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。在分層過程中教師可以采取問卷調(diào)查的形式，明確每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，然后進(jìn)行A、B、C類型的劃分。A類型為計(jì)算機(jī)水平偏高的學(xué)生，在其原有基礎(chǔ)上可以對(duì)其進(jìn)行例如photo shop、office等軟件的實(shí)際操作的培訓(xùn)，使其具備更高水平的計(jì)算機(jī)能力；B類型為計(jì)算機(jī)水平一般的學(xué)生，針對(duì)此種學(xué)生，教師應(yīng)在鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以技能培訓(xùn)；C類型為計(jì)算機(jī)零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要從零開始，對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)的最基本知識(shí)教授。

以學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行分層是中職計(jì)算機(jī)課堂的基礎(chǔ)分層，為日后分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，有利于日后教學(xué)任務(wù)的開展和完成。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)能力是指自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)效率、理解能力、注意力集中程度、創(chuàng)新性思維等多方面的綜合素質(zhì)。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也不盡相同。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)容易接受新知識(shí)快，并且能夠消化掌握；學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)就要遜色一些。教師要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，明確每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)進(jìn)行分析。在分析的基礎(chǔ)上教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，并用不同的教學(xué)方法。

計(jì)算機(jī)是一門設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣闊的學(xué)科，計(jì)算機(jī)的不同方面對(duì)學(xué)生的要求也不同。諸如編程一類要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)一類要求學(xué)生的創(chuàng)新思維，輸入一類要求學(xué)生的注意力。不同學(xué)習(xí)能力人適合計(jì)算機(jī)的不同方面，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，給予適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。

3.分層之后要及時(shí)調(diào)整、再次分層。上文中我們說到了兩種分層方式，一為以基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn)則分層，二為以學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)則分層。但是假如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)剛好是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的類型，而學(xué)習(xí)能力差的是基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的類型，當(dāng)一段時(shí)間過去后這兩者的水平會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)原本的分層就不再適用于現(xiàn)在。這就涉及了另一個(gè)分層中必須考慮問題——調(diào)整分層。

調(diào)整分層的基本點(diǎn)有兩個(gè)，一為教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度和實(shí)際操力進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)后再次根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握水平進(jìn)行分層；二為分層要尊重學(xué)生的自主選擇。第一個(gè)調(diào)整分層的基本點(diǎn)要求教師在前兩種分層教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)授課，授課一個(gè)階段后，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平再次以計(jì)算機(jī)水平為準(zhǔn)則進(jìn)行分層。第二個(gè)調(diào)整分層的基本點(diǎn)要求教師在分層的過程中除了自己具備觀察能力、夠明確學(xué)生的優(yōu)劣之外，還要尊重學(xué)生的自主選擇。學(xué)生有一個(gè)適合的氛圍和學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方法在理論上適用但是實(shí)際上可能有所出入，例如計(jì)算機(jī)測驗(yàn)中得分較高的同學(xué)恰好喜歡C類型的學(xué)習(xí)氛圍，這就與教師的分層發(fā)生了沖突。

總之，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中要在原本分層的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整分層，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在更適合自己的氛圍中學(xué)習(xí)。調(diào)整分層，要求教師善于觀察、了解學(xué)生，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇。

4.分層教學(xué)不等于差別教學(xué)，要給予不同學(xué)生同樣的尊重。中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)歷程度為中專，成人教育也數(shù)中職教育，這樣的學(xué)生來源廣，整體素質(zhì)不高，并且不乏叛逆者。與大專和本科類別的學(xué)生相比較，中職生的競爭力不強(qiáng)，極易產(chǎn)生自卑心理，因此教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生，維護(hù)中職生的自尊心。分層教育是針對(duì)不同類別，不同素質(zhì)的學(xué)生給予不同的教育方式，但不是對(duì)優(yōu)等生夸獎(jiǎng)、對(duì)差等生責(zé)備，總之，分層教育不等于差別教育。

教師在分層教學(xué)的過程中給予學(xué)生不同的教學(xué)方式，但是要給予同樣的關(guān)愛和鼓勵(lì)。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)其像自己擅長方面發(fā)展，同時(shí)要給予學(xué)生積極的心理暗示，無論是優(yōu)等生還是劣等生都要讓他們感覺到自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，使中職生也更具自信。本身學(xué)歷較低已經(jīng)使中職生有一定的心理壓力，教師絕不應(yīng)在教學(xué)過程中再次給予打擊。

以上就是分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)踐應(yīng)用，總體說來就是以學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行分層，在已經(jīng)分層的基礎(chǔ)上隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展要調(diào)整分層，但不論怎樣分層都要給予不同的學(xué)生同樣的尊重與關(guān)愛。

中職生雖然在學(xué)歷上不具備優(yōu)勢，但也是社會(huì)發(fā)展的生力軍。為了提升中職生的綜合素質(zhì)，在中職學(xué)校開展計(jì)算機(jī)課十分必要。對(duì)于中職生來說，分層任務(wù)型教育模式是計(jì)算機(jī)教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)模式。

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