淺談高職院校雙師型隊伍建設(shè)的構(gòu)建

張海波

張海波/徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇徐州221140）。

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展較快，其中許多高職院校都是由中等師范、中等職業(yè)學(xué)校升格或師范?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)院校。這些院校的師資建設(shè)問題都有共同之處，即教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都遠沒有達到教育部合格職業(yè)院校和職業(yè)教育教學(xué)的要求，教師學(xué)歷普遍偏低。高職稱教師數(shù)量明顯不足，其中缺少“雙師型”教師便是其特征之一。如何應(yīng)對“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題，采取積極相應(yīng)對策，進一步完善“雙師型”教師培訓(xùn)保障體系是一個值得研究的問題。筆者對此問題提出一些膚淺的認識和思考。

一、職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的標準及培養(yǎng)模式特點

（一）職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的標準

“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾點：1.教師能從事理論教學(xué)也能從事實踐教學(xué)。2.教師應(yīng)當擔(dān)任教學(xué)，也勝任擔(dān)當相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)工作。擁有雙證，即教師資格證和專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(如會計師律師工程師技師等)。從內(nèi)涵上看，“雙師型”教師應(yīng)當具有重視教師所具有的職業(yè)資格及職業(yè)能力，同時也應(yīng)該具有其他行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)(如經(jīng)濟能力管理能力及創(chuàng)新能力等)。

二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)院本身在政策上支持力度不夠

多數(shù)高職院校雖然在形式上強調(diào)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但并沒有相應(yīng)的政策、制度支持，是不是“雙師”在待遇、獎勵、職稱評定等方面沒有任何差異，這在很大程度上打擊了教師提升為雙師的積極性，制約了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)進程和質(zhì)量。

（二）教師的來源渠道單一，缺乏實踐鍛煉

一般來說，高職院校應(yīng)有相當一部分教師來源于企事業(yè)單位和多個院校，避免教師的知識老化和近親繁殖，但調(diào)查表明，職業(yè)院校中2/3的教師是從學(xué)校到學(xué)校的，缺乏企業(yè)實踐這個中間環(huán)節(jié)，有的甚至高達90%。大多數(shù)教師的年齡偏低，工作實踐不足，尤其是青年教師大多缺乏行業(yè)所需要的專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能；嚴重缺乏有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師及學(xué)科帶頭人。北京高校高職教育質(zhì)量檢查專家組對北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高校的14個高職辦學(xué)點的檢查表明：教師中參加過高等職業(yè)教育教學(xué)研究工作的只有38.5%，曾經(jīng)下廠實踐的只有23.9%。由于教師的動手能力不強，高職教育的能力本位原則難以得到有效落實。[1]

（三）師資管理缺乏競爭機制

在職教師資上崗的必備條件中，“雙師型”素質(zhì)未被列入專業(yè)老師的必備條件，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏提高自身專業(yè)技術(shù)水平的積極性。高職學(xué)校為了適應(yīng)市場需要而比較頻繁地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，也使專業(yè)課教師處于不穩(wěn)定狀態(tài)，疲于應(yīng)付所學(xué)知識不精，這也給“雙師型”教師培養(yǎng)帶來困難。

（四）教師實踐的機會和場所少之又少

隨著近些年擴招及辦學(xué)規(guī)模的擴大，教師數(shù)量相對減少，專職教師忙于應(yīng)付課時而處于超負荷工作狀態(tài)，工作節(jié)奏加快，不是學(xué)校安排脫產(chǎn)機會，很難有機會較長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。多數(shù)教師一周一般12課時至20課時，有的甚至更多，疲于應(yīng)付，等到放假以后，除去要為新學(xué)期備課，還要趁這個時間潛心科研，撰寫論文論著，根本沒時間去接受培訓(xùn)或到企業(yè)。另外，部分企業(yè)考慮到自身的利益，接納教師鍛煉積極性不高，怕影響企業(yè)的正常工作和效益。

三、完善高等職業(yè)院校雙師型隊伍建設(shè)的措施

（一）制度建設(shè)是保障

制度建設(shè)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化規(guī)范化的保證和核心階段。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，為實現(xiàn)這一目標，“雙師型”教師隊伍建設(shè)尤為重要。學(xué)校既要認真貫徹落實好上級的各項有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)定，還要結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實際情況和目前職業(yè)教育的發(fā)展方向，建立和完善好適合本校“雙師型”教師成長和發(fā)展的管理制度。引導(dǎo)教師向技能型轉(zhuǎn)變，成長為“實踐型”、“動手型”的“雙師型”教師。建立和完善“雙師型”教師成長考核和評價制度，引導(dǎo)“雙師型”教師在教育教學(xué)工作中發(fā)揚積極有效的作用，建立完善“雙師型”教師成長的激勵制度，促進教師目標高遠，不懈追求，不斷提升。通過“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師整體水平的提高，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

（二）制定考核體系

明確“雙師型”教師的界定范圍和培養(yǎng)方法，制定嚴格的考核體系，是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。評價的重點應(yīng)該是看是否有過實踐經(jīng)歷，是否具有實踐指導(dǎo)能力。其評價標準如下。

具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書(如工程師、經(jīng)濟師、會計師等)；或連續(xù)五年以上從事專業(yè)技術(shù)應(yīng)用或?qū)I(yè)科研實踐工作經(jīng)歷；或主持市級以上相關(guān)專業(yè)科研課題，已通過鑒定；或獲省部級二等或市級一等以上科技進步獎；或研究成果專利技術(shù)獲得轉(zhuǎn)讓費10萬元以上；或在科技開發(fā)、技術(shù)服務(wù)方面獲得項目經(jīng)費20萬元以上；具有累計兩年以上職業(yè)院校兼職任教經(jīng)歷；具備基本的教育教學(xué)能力；至少勝任一門相應(yīng)專業(yè)核心課教學(xué)工作?！半p師型”教師資格評審認證由本人向所在職業(yè)院校提出申請，申請人根據(jù)評審認證條件對號入座，明確自己是否符合評審條件。職業(yè)院校負責(zé)把相關(guān)申請人的操作演示、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和安全保障能力、師德素質(zhì)、教學(xué)業(yè)績；負責(zé)收集提交申請人的評審認證申請表和下列證明或材料：身份證明、學(xué)歷證明。

（三）培養(yǎng)和引進“雙師型”教師

一方面，擴大全體教師的知識面，了解職業(yè)教育理論，樹立職業(yè)教育理念，了解社會各行業(yè)對應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型高級技術(shù)人才的素質(zhì)要求，提高專業(yè)技能。另一方面，鼓勵教師提高學(xué)歷和職稱，在此基礎(chǔ)上，采取措施，加大資金投入，培養(yǎng)和引進“雙師型”教師。

（四）嚴把教師入門關(guān)

對新接納的年輕教師，在登上講臺之前，必須要他們首先接受一定時間的與其相關(guān)專業(yè)尤其是將來要講授的課程相關(guān)的專業(yè)實踐。一方面，年輕教師年富力強，富有朝氣，肯吃苦，所以報到后安排到企業(yè)鍛煉是合適的，也比較容易受企業(yè)的歡迎。另一方面，也不影響學(xué)院正常的教學(xué)。更重要的是學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)從此邁入正規(guī)。因此，學(xué)院對新分配來的畢業(yè)生和調(diào)入學(xué)院從事專業(yè)教學(xué)的教師，先安排到企業(yè)或公司等生產(chǎn)單位進行半年以上的生產(chǎn)實習(xí)鍛煉。

（五）建立兼職教師隊伍

充分利用外部資源，建設(shè)一支“以專為主、專兼結(jié)合”的教師隊伍，這是職業(yè)教育的辦學(xué)特色之一。要打破師資來源，只能是高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，積極聘請企事業(yè)單位生產(chǎn)第一線的具有一定管理經(jīng)驗和技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師，拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道。但據(jù)調(diào)查，我省高職院校外聘教師的比例平均13.5%，遠遠低于教育部在《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價、項目的內(nèi)涵和標準》中所要求的“各專業(yè)從企事業(yè)單位現(xiàn)職高級技術(shù)管理專家中聘請的兼職教師的比例應(yīng)大于等于16%”的要求。因此，加大兼職教師的比例不失為加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一條有效途徑。

（六）開展多樣的教師培訓(xùn)

選派或鼓勵教師參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，如律師、心理咨詢師、工程師、會計師、市場營銷師、電子商務(wù)師等職業(yè)資格證書。從而能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；選派教師到全國各地先進的高職院校脫產(chǎn)進修，學(xué)習(xí)高職高專的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)高職高專課堂教學(xué)模式。對師資的培訓(xùn)一般要求其模式具備以下特性：

1.實用性。培訓(xùn)的內(nèi)容和課程設(shè)置必須針對培訓(xùn)教師的實際行動和專業(yè)，僅供獲得最需要的知識和技能，培訓(xùn)教師在以后的教學(xué)崗位上受到良好的效果，做到學(xué)以致用。

2.實踐性。對教師進行培訓(xùn)，突出教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)和教師的實踐能力，得到迅速提高，培訓(xùn)教師進工作的教學(xué)崗位上真正做到理論與實踐一體化。

3.研究性。在對教師培訓(xùn)中要啟發(fā)或教學(xué)，探究法教學(xué)讓教師參與到課題之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使教學(xué)獲得極大地提高。

4.前瞻性。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的情勢下，日新月異知識更新迅速的情況下，教師培訓(xùn)內(nèi)容要有前瞻性，要體現(xiàn)領(lǐng)先一步的原則。教師的終身學(xué)習(xí)和提高也成了職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主要工作。

（七）制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃

對我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)進行整體規(guī)劃是一個十分重要的問題，有利于我們搞清學(xué)校的基本情況和今后工作的重點。學(xué)校規(guī)定，到2014年，我校的“雙師型”專業(yè)教師達到80%以上，到2016年，我校的“雙師型”專業(yè)教師達到85%以上，2020年我校的“雙師型”專業(yè)教師達到90%以上。

（八）加強“校企聯(lián)姻”

實踐證明，培養(yǎng)雙師型教師不是學(xué)院單方面能勝任的，必須發(fā)揮企業(yè)的作用，通過利益制衡和立法等手段，保證師資培養(yǎng)在人財物等方面得到企業(yè)界的支持。在院校與企業(yè)的合作中，應(yīng)注意以下問題。

1.轉(zhuǎn)變觀念。在校企合作中，學(xué)校應(yīng)擺正自己的位置，虛心向企業(yè)人才學(xué)習(xí)，做個好學(xué)生，將來才能做個好老師。在校企合作中，學(xué)校應(yīng)當是主導(dǎo)，因為學(xué)校是最大的受益方。所以，學(xué)校應(yīng)積極主動地尋找企業(yè)合作伙伴，構(gòu)建合作關(guān)系，而不是被動地等企業(yè)上門。

2.切實加強與小型企業(yè)的合作，樹立服務(wù)意識。要想有和諧順暢的校企合作，必須要找準雙方的共贏點。針對企業(yè)積極性不高的難題，學(xué)院包括教師要樹立服務(wù)意識。教師到企業(yè)，一方面是接受鍛煉，服務(wù)于教學(xué)。另一方面，運用所儲備的專業(yè)理論知識為企業(yè)提供服務(wù)，幫助企業(yè)解決一些難題，服務(wù)于企業(yè)。企業(yè)認識到自己不是單純地付出，不把教師的實踐作為企業(yè)的包袱，這是一個互惠互利的平臺，積極性自然就會提高。同時教師在服務(wù)過程中也學(xué)到了解決實際問題的能力，從而提高自己的動手能力，更容易成為“雙師型”教師。

[1]羅綺科.轉(zhuǎn)型期職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的思考[J].管理學(xué)家，2011，(12)：162

[2]彭麗娟，彭克發(fā).職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑研究[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2011，(25)