對當前部分中小學教師職業(yè)道德行為失范的思考

李婉婷

李婉婷/廣西師范大學教育科學學院在讀碩士（廣西桂林541006）。

近些年，我們在媒體上不斷看到教師行為失范的各種案例，2012年網(wǎng)評“十大缺德行業(yè)”之首居然是教師！屢見不鮮的教師失德案例在引起人們驚訝的同時，也應該引起教師足夠的重視和反思。從上世紀80年代，國家就對教師職業(yè)道德方面有明確的規(guī)范，但社會期待和現(xiàn)實情況出現(xiàn)了反差。

一、我國中小學教師職業(yè)的社會期待與現(xiàn)實反差

教師是偉大而神圣的職業(yè)，教師的行為成為了幾乎所有人行動好壞的標桿。全社會都在關注教師，關注教師道德行為，對教師有一定的社會期待，反應在文件中，即教師職業(yè)道德規(guī)范。教師職業(yè)道德規(guī)范是教師的道德行為和道德關系的普遍規(guī)律的反映，是對人民教師道德行為和關系的概括。在1984年、1991年、1997年、2008年關于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的幾次修改可以看出，隨著不同時期對教師的要求，國家提出了不同的職業(yè)道德規(guī)范。

首先，從“依法執(zhí)教”到“愛國守法”的改變，要求教師需先有自己明確的政治立場和清晰的政治方向，而后再將這種信念傳遞給學生。其次，在新的規(guī)范里也看到了以人為本的理念，從“嚴格要求學生”到“嚴慈相濟，做學生的良師益友”，反映師生關系從指導到合作的轉變，把尊重學生、熱愛學生、公平對待學生提到了一個新的高度。另外，對于促進素質教育、促進學生全面發(fā)展的倡導也變得尤為重要，不再拿學習成績作為衡量學生的唯一標準，要注意培養(yǎng)學生全面發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。最后，樹立終身學習的理念是新增條目，要求教師要引領學生通過不斷學習來充實自己，不能落后于時代的步伐。可以看到社會對教師的要求是極高的，對教師職業(yè)道德方面的要求也是非常嚴格的。

在2011年，國家教育部對中小學、幼兒園等各級老師提出了《教師專業(yè)標準》，對老師進行了更細致、更規(guī)范的要求。以師德為先、學生為本、能力為重、終身學習為基本理念，對教師在職業(yè)道德上提出了具體的期待。教師自身不僅要有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，也要重視學生的身心健康，尊重學生人格獨立，保證學生合法權益，滿足學生身心發(fā)展的不同需求。這些標準的提出，使教師在授業(yè)解惑之外增加了更多的精神教育責任，教師不僅要注重提高自己的專業(yè)知識，也要注意言傳身教，對學生今后的發(fā)展負責。

然而，教師行為失范的例子卻屢見不鮮。在網(wǎng)絡上以“中小學教師的職業(yè)道德失范”相關詞匯為關鍵詞就可以搜出很多案例，每每看到這類新聞，筆者就會思考中小學教師職業(yè)道德存在問題的原因，社會對教師的期待很高，對教師的道德行為也相當重視，但部分教師的行為讓社會失望，這中間必然有一系列原因，本文僅從教師社會地位的層面出發(fā)探索教師職業(yè)道德行為失范的原因。

二、中小學教師職業(yè)社會地位與行為失范的聯(lián)系

教師的社會地位決定了教師職業(yè)在人們心中的威望，決定了教師自身對于職業(yè)的滿足感和幸福感。當人們的欲望得到滿足的時候，便會更加專注地投入到自身工作當中去。一般來說，決定職業(yè)社會地位高低的主要因素有：職業(yè)的社會功能、職業(yè)的經(jīng)濟待遇、職業(yè)的社會權利、職業(yè)的專業(yè)化程度[1]87。那么決定教師社會地位也從這四方面考量，結合當前社會教師道德行為失范的現(xiàn)狀，做出以下思考。

（一）教師的經(jīng)濟待遇偏低，影響教師積極性

教師的經(jīng)濟待遇不僅影響教師個人的生存和發(fā)展，也影響教師隊伍的穩(wěn)定和教師職業(yè)的專業(yè)化程度，是教師社會地位最直觀的表現(xiàn)，同時也直接影響教師的工作熱情和責任心。教師職業(yè)的工作屬于復雜勞動，不同于簡單勞動。他們在與學生的朝夕相處之中，承擔了更重的責任。因此教師勞動力具有較高的價值，教師職業(yè)從業(yè)者在社會總體勞動者中的經(jīng)濟待遇水平應和其勞動的性質與形式相稱，即教師的經(jīng)濟待遇應相當于社會總體勞動者中從事復雜勞動的勞動者所享有的經(jīng)濟待遇水平[2]。

自古以來，除了少數(shù)大師鴻儒之外，普通教師的經(jīng)濟地位一直比較低下，目前我國教師的經(jīng)濟待遇雖然一直在有所增加，但如果與復雜勞動者相比較，與教師期待值和社會期待值還存在一定差距。教師的生存問題得不到良好的保障，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在某種程度上削減了在職教師對本職業(yè)的工作熱情，使教師缺乏動力也沒有過多精力全身心地投入到自身工作當中，同時也影響到未走進社會的學生對于自己職業(yè)的選擇。在職教師由于本職工作的收入不高，也同樣導致了教師通過家教、參與課外補習班、收受家長賄賂等其他渠道以獲取更多的經(jīng)濟收入，這無疑助長了社會不良風氣。在追求更多利益價值的道路上，便會忽視自身精神建設，也就會減少對學生素質教育的重視。同時還會影響教師在學生心中的威望，教師行為失范也就不足為奇，他們對于學生的影響力在下降，榜樣作用在消失，這就更促使教師不會時刻注意自己的言行，盲目單純地追求經(jīng)濟利益。

（二）教師社會權利被忽視，影響教師公正性

教師的社會權利與法律賦予教師職業(yè)的權利、義務密不可分。教師除了享有一般公民權利之外，還應該享有教育教學、科學研究、學術交流等方面的自由和自主權。然而提到教師職業(yè)，人們慣于更多的強調教師的義務，對教師有很多要求，而且隨著社會的不斷進步，對教師的要求也是與日俱增。認為教師理應知識結構完整，理應人格品質高尚，卻忽略教師在盡義務的同時是不是享受到相應的社會權利，忽略他們的合法權益是不是得到保障。人們總是強調教師的付出，強調教師應燃燒自己，照亮他人，卻很少關心他們的生活質量，很少人愿意為他們付出。過分強調教師的義務，不重視教師的權利對教師是不公平的。

就目前情況來看，我國教育資源不均衡是客觀存在的，教師付出同樣的勞動，可享受的權利卻不同。這也在一定程度上使教師個體在心理上存在不平衡。自身沒有受到社會公平公正的對待，教師對于不同學生的不公平對待的發(fā)生率就會上升。當這種失衡的心理狀態(tài)反應到學生身上，就暴露了教師一些過激的行為。然而，過速地追求教育資源的平均又不實際，那么怎樣利用有限的教育資源讓教師體會到自身存在的價值，讓教師的權利得到保障、利益得到維護，是值得思考也是可以通過努力而實現(xiàn)的。

（三）教師專業(yè)化程度不統(tǒng)一，影響教師合格性

教師的專業(yè)化程度是教師職業(yè)社會地位的內在標準。作為某一職業(yè)，只有建立起自己職業(yè)的規(guī)范，才能顯示出它獨立的社會地位。在我國，教師的資格要求是“遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備國家規(guī)定的學歷或經(jīng)國家資格考試合格，有教育教學能力”。這四個要求中，三條是主觀條件，沒有硬性標準去衡量。然而在一些發(fā)達國家，都在使用不同方法測試教師是否能夠合格上崗，例如，美國會由校長和教師組成審查委員會對待任職教師進行素質能力評價，通過考核才能成為正式教師等。

我國的教師上崗在硬件上只有一項取得教師資格證是可考察的，但由于有些地區(qū)師資缺乏，連教師資格證的考取都存在問題，更不可能找到滿足上述所有條件的教師，所以教師隊伍中便出現(xiàn)了部分“不合格”教師上崗，這也為部分中小學教師職業(yè)道德行為的失范埋下了伏筆。如此一來，怎樣有效地選擇合格教師上崗成為急需解決的問題。

三、解決中小學教師職業(yè)道德失范問題的策略探討

教師職業(yè)道德失范問題所形成的原因是錯綜復雜、相互牽制的，很難一概而論地指出道德失范的原因，所以也很難提出一針見血的解決方法。但教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不可能自然而然地形成和發(fā)展，必須對中小學教師進行系統(tǒng)的、科學的師德培養(yǎng)。按照教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略，教師的專業(yè)發(fā)展主要通過師范教育、新教師的入職輔導和在職培訓的途徑來實現(xiàn)[1]90。但對于師德教育是沒有明確階段劃分的，師德的培養(yǎng)應該貫穿教師的整個職業(yè)生涯。在培養(yǎng)師德的問題上，不僅要持續(xù)對教師地位提升做努力，也應在“軟件”上對教師提出要求，本文主要對以下幾個問題進行集中思考。

（一）把“師愛”作為教育信念，加強教師社會功能

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：沒有愛就沒有教育。這里的愛一方面是指教師對于教育事業(yè)的愛，一方面是指教師對于學生的愛。教師因為有了對教育和學生的愛，才會有無限的工作動力，有強烈的責任感，也就相應地減少教師的不幸福感，他們會規(guī)范自身的行為，從而減少教師道德失范的出現(xiàn)。雖然現(xiàn)在的教育手段蓬勃發(fā)展，我們不可否認，教師仍然是無法替代的學生領路人，什么方法也不可取代教師對于學生人格和智慧上的影響。因此，師德教育首先要強化愛的教育，把愛事業(yè)、愛學生作為師德教育的切入點和著眼點。用強烈的信念支撐教師成為學生的楷模，用心去教學生，用愛去感化學生。

（二）維護教師正當利益，提高教師法律地位

人性基本需要的滿足必然外化到對經(jīng)濟利益、政治利益的追求，不可否認，這種追求才是人道德實踐的原始動力。所以，要解決中小學教師職業(yè)道德失范問題，必須要堅持以人為本，正確地把教師權利和義務統(tǒng)一，為教師提供應有的權益保障，如此才可以激發(fā)他們對于自己職業(yè)的敬業(yè)精神。這便又回到社會要提高中小學教師社會地位和經(jīng)濟地位的問題上。只有保證了教師社會政治地位的不可或缺性和生活待遇的不斷提高，才能刺激教師的責任感和主人翁意識增強。

（三）健全師德監(jiān)督管理體系，保障教師隊伍專業(yè)化

正如前文所提，教師道德問題主觀性過強，所以有些教師游走在道德邊緣，很難進行統(tǒng)一管理。對于教師道德失范的行為，也應將某些偏激的行為定位在法律的框架之內。使教師能認識到，如若違背教師職業(yè)道德規(guī)范，不僅僅牽扯到道德問題，同時也觸犯了法律，從而從法律意義上強化自己的專業(yè)道德意識和行為。如果內部動力無法控制，那只有靠外力來監(jiān)督和管理。

在提倡素質教育的大潮中，學習成績不是衡量學生好壞的唯一標準，那么就業(yè)率也不應成為衡量一名老師好壞的唯一標準。學校應采用不同方面的監(jiān)督機制，利用學生、學生家長、教師群體等途徑，對每位老師進行定期的道德評定。這樣也能更好地約束教師行為，使教師行為失范的現(xiàn)象減少發(fā)生。

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2005

[2]金一鳴.教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社，1992

[3]中華人民共和國教育部.教師職業(yè)道德[M].北京：新華出版社，2003

[4]中國教育年鑒編委會.中國教育年鑒[M].北京：人民教育出版社，1992

[5]豐捷．解讀：新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》[EB/OL]．（2008-09-10）中國教育先鋒網(wǎng)

[6]杜中蘭，李天鳳.我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范之變遷[J].現(xiàn)代教育科學，2009，（4）

[7]朱寧波，劉麗娜.中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調查報告[J].教育科學，2009，（12）

[8]孟憲娟.中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)及其提升[J].教學與管理，2010