德國(guó)雙師型教師培養(yǎng)策略探究及對(duì)我國(guó)的啟示

師 娜

師娜/山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院講師，碩士（山東濟(jì)南250101）。

2005年，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才”的要求。最近十余年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)院校尤其是高職院校的雙師型師資培養(yǎng)問(wèn)題研究越來(lái)越深入，使之逐步成為當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。進(jìn)入本世紀(jì)，為了改善人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)發(fā)展提供合格的勞動(dòng)者，黨和國(guó)家從社會(huì)發(fā)展的高度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了明確的指示，并提出了指導(dǎo)意見(jiàn)和要求。自1997年開(kāi)始明確提出“雙師型”教師概念到目前為止，已經(jīng)出臺(tái)了多項(xiàng)政策和文件，具體包括《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教計(jì)[1997]95號(hào)）、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》（國(guó)家教委，1998）、《〈教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)〉的通知》（教高[2000]2號(hào)）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教育部[2006]16號(hào)）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》等。在這些國(guó)家層面的文件中，對(duì)于雙師型教師的發(fā)展提出了明確的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，指出高職院校教師應(yīng)當(dāng)“具備的一定的理論知識(shí)，又要具備工程師所具備的一定的實(shí)踐能力?！?/p>

但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校雙師型教師無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都無(wú)法滿足當(dāng)前“大力發(fā)展職業(yè)教育”的社會(huì)需求。由于缺乏師資培養(yǎng)計(jì)劃、教育理念、激勵(lì)機(jī)制等一系列的內(nèi)外維度的支撐，導(dǎo)致我國(guó)目前雙師型教師培養(yǎng)工作處于一個(gè)亟待突破的瓶頸期。所謂“他山之石，可以攻玉”，研究雙師型教師培養(yǎng)成績(jī)突出、職業(yè)人才培養(yǎng)效果顯著的德國(guó)，可以為我國(guó)相關(guān)研究提供積極的借鑒和啟示。

一、德國(guó)雙師型師資培養(yǎng)的政策支撐

德國(guó)有重視職業(yè)教育的歷史傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，認(rèn)為社會(huì)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這樣才可能制造出高端產(chǎn)品，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中勝出?；谶@樣的一貫理念，德國(guó)政府早在1969年就頒布了具有鮮明特點(diǎn)的《職業(yè)教育法》，對(duì)于理論與實(shí)踐能力并舉的“雙元制師資（雙師型教師）”培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和制度保障。德國(guó)文化廳也早在1973年頒布了“職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范”，對(duì)于雙元制教師的培訓(xùn)內(nèi)容以及方式等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。此外，于1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》在此前頒布的相關(guān)法律文件基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改和調(diào)整，進(jìn)一步完善了雙師型師資培養(yǎng)的體系。2005年之后德國(guó)政府加大了關(guān)注力度，先后又制定了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等一系列法律和規(guī)章條例，基本實(shí)現(xiàn)了雙師型師資培養(yǎng)的系統(tǒng)化、綜合化、制度化、現(xiàn)代化。德國(guó)的治學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)而著稱，在雙師型師資的培養(yǎng)問(wèn)題上，也同樣如此，對(duì)于雙師型師資的培養(yǎng)過(guò)程、內(nèi)容、考核方式以及培養(yǎng)之后的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格而細(xì)致的規(guī)定，使得師資培養(yǎng)工作得到了切實(shí)的保障和監(jiān)督，保質(zhì)保量地推動(dòng)了高職院校雙師型師資的培養(yǎng)工作。

二、德國(guó)雙師型教師培養(yǎng)的多元途徑

多元化的師資培養(yǎng)途徑是德國(guó)雙師型教師培養(yǎng)得以脫穎而出的重要因素之一。概括起來(lái)講，德國(guó)采取了兩種主要的途徑，逐步實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍的壯大和提升，包括職業(yè)師范學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)員工的職后教育。首先，在職業(yè)師范學(xué)院培養(yǎng)途徑中，德國(guó)的做法值得學(xué)習(xí)和借鑒。在具體實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和社會(huì)對(duì)于雙師型教師提出了嚴(yán)格的培養(yǎng)要求，經(jīng)過(guò)職業(yè)院?；蛘咂胀ǜ咝５呐囵B(yǎng)后，從事職業(yè)教育的教師必須具備博士學(xué)位，這與其他國(guó)家將學(xué)歷和水平相對(duì)“低”一些的教師安置到職業(yè)院校相比較，可謂差別迥異。并且在這樣的高標(biāo)準(zhǔn)要求之下，雙師型教師還必須有在一線企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，且時(shí)間至少5年以上，這樣的教師，無(wú)論是理論水平還是職業(yè)技能都達(dá)到了極高的水準(zhǔn)，可以說(shuō)，為高職院校提供了極為強(qiáng)大的師資力量，在某種意義上講，也促進(jìn)了整體師資隊(duì)伍的良性發(fā)展，影響積極而深遠(yuǎn)。第二種途徑則是在企業(yè)中培養(yǎng)雙師型師資。在這個(gè)途徑中，德國(guó)一直強(qiáng)調(diào)校企合作。在企業(yè)和公司中，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師或者工作人員，可以轉(zhuǎn)入到高職院校中，從事教育教學(xué)活動(dòng)。這部分人員在進(jìn)入高職院校之前，同意需要接受一定的理論知識(shí)培訓(xùn)，使之具備一定的理論講授能力。

三、德國(guó)高職院校師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

雙師型教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，在這個(gè)嚴(yán)格的師資培養(yǎng)過(guò)程中，德國(guó)政府和社會(huì)逐步形成了個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也成為其他國(guó)家培養(yǎng)雙師型教師所效仿的主要內(nèi)容。德國(guó)的高職院校雙師型教師培養(yǎng)具備三個(gè)特點(diǎn)：注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、注重職業(yè)道德、注重創(chuàng)新能力。

（一）注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在德國(guó)的雙師培養(yǎng)過(guò)程中，政府、企業(yè)、高職院校、師資培養(yǎng)院校幾個(gè)方面都對(duì)雙師提出了嚴(yán)格的要求，完全按照統(tǒng)一制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和鑒定，只有符合人才標(biāo)準(zhǔn)的雙師才能夠進(jìn)入高職院校，成為合格的教師，從事教育教學(xué)工作。而且這種人才衡量標(biāo)準(zhǔn)要求極高，很多對(duì)象遭到淘汰，可以說(shuō)是優(yōu)中選優(yōu)，精益求精。此外，注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)使得雙師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、整體化，避免了培養(yǎng)結(jié)果參差不齊、無(wú)法承認(rèn)、信譽(yù)不高等一系列的問(wèn)題，保證了雙師培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

（二）注重職業(yè)道德

職業(yè)道德在德國(guó)被作為一項(xiàng)非常重要的培訓(xùn)和考核內(nèi)容，需要通過(guò)嚴(yán)格的考察和評(píng)比之后，職業(yè)道德符合要求的雙師才最終被承認(rèn)，從事教育教學(xué)工作。在德國(guó)雙師的考核可以主要分為三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德。而且職業(yè)道德不僅僅是一項(xiàng)“陪襯”或者“點(diǎn)綴”，而是實(shí)實(shí)在在的需要接受各方面的考評(píng)。雙師需要具備培養(yǎng)“外在與內(nèi)在都符合要求的勞動(dòng)者”的綜合素質(zhì)。

（三）注重創(chuàng)新能力

德國(guó)的工業(yè)產(chǎn)品百余年來(lái)始終以其高端的品質(zhì)得到世界范圍內(nèi)的認(rèn)可，這與其高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人或者勞動(dòng)者是密不可分的?！案哔|(zhì)量的產(chǎn)品源于高質(zhì)量的生產(chǎn)者”，正是基于這樣的一個(gè)理念，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校和企業(yè)一直堅(jiān)持雙師要具備一定的創(chuàng)新能力。在雙師整個(gè)職業(yè)生涯中，相關(guān)方面都會(huì)積極提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)其不斷的成長(zhǎng)，不斷的創(chuàng)新，提升自己，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，形成一種始終創(chuàng)新的信念和行動(dòng)。

四、德國(guó)師資培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示

作為“世界工廠”的中國(guó)，需要大量高素質(zhì)的生產(chǎn)者，這就要求我們首先需要培養(yǎng)一大批合格的雙師型教師，從德國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)我們具有積極的價(jià)值和意義。具體來(lái)講，德國(guó)雙元師資培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職院校的啟示包括以下幾個(gè)方面。

（一）推動(dòng)師資培養(yǎng)的政策保障

我國(guó)當(dāng)前的雙師培養(yǎng)面臨著一些亟待解決的問(wèn)題，其中最為突出的問(wèn)題之一就是缺乏有效的政策保障。隨著黨和國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視程度不斷提高，這種被動(dòng)的局面逐步得到改善，但是仍然存在著不足和缺憾。關(guān)于職業(yè)教育包括高職教育的相關(guān)政策文件為當(dāng)前的教育發(fā)展提供了指引和方向，但是對(duì)于雙師培養(yǎng)的細(xì)則還沒(méi)有出現(xiàn)，這在一定程度上影響了雙師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。當(dāng)前解決這一問(wèn)題的主要路徑就是推動(dòng)政策保障的逐步實(shí)現(xiàn)。

首先，相關(guān)研究方需要積極主動(dòng)地進(jìn)行呼吁和推動(dòng)，闡述雙師型教師培養(yǎng)的價(jià)值和意義，并向相關(guān)部門提出政策建議，盡快制定詳實(shí)的雙師培訓(xùn)政策和條例。為這一重要的教育工作提供必要的支持和保障，使得雙師培養(yǎng)工作在政策、人員、經(jīng)費(fèi)、資源等各個(gè)方面得到支持。

其次，各高職院校需要積極主動(dòng)地進(jìn)行雙師培養(yǎng)的嘗試和探索，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，為有意于成長(zhǎng)為雙師的教師尤其是年輕教師進(jìn)行有針對(duì)性的、政策傾斜的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（二）制定多元的師資培養(yǎng)方案

在雙師培養(yǎng)工作中，高職院校應(yīng)當(dāng)扮演主要的角色。作為具體的執(zhí)行方，高職院校需要在師資培養(yǎng)的工作中因地制宜地制定多元的培養(yǎng)方案，盡可能為每一位教師提供適宜的機(jī)會(huì)和途徑，促進(jìn)其快速地成長(zhǎng)。

首先，實(shí)行“走出去”策略。為教師提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每年的教學(xué)計(jì)劃中，為部分老師提供到公司企業(yè)中深入實(shí)踐、從事具體的生產(chǎn)勞動(dòng)或相關(guān)工作的機(jī)會(huì)。將其在一線的考核與學(xué)?？己寺?lián)系起來(lái)。企業(yè)考核與學(xué)?？己藢?shí)行互認(rèn)。這種方式可以實(shí)行“一二三四”制原則，即在教師群體中每年選取十分之一的老師，到企業(yè)中從事實(shí)踐工作。這些老師要在三年之內(nèi)完成至少兩次實(shí)踐活動(dòng)，每次為期四個(gè)月（一學(xué)期）。

其次，采取“引進(jìn)來(lái)”方法。將企業(yè)中具有精湛技藝的技師或者高級(jí)工程師等引進(jìn)到高職院校，可以采取靈活的方式，包括兼職、全職、協(xié)聘、客座指導(dǎo)等。這些高級(jí)人才可以通過(guò)教師教研和課堂教學(xué)兩種途徑對(duì)高職院校的師生進(jìn)行直接的引導(dǎo)和影響，增加教學(xué)實(shí)踐的比重。

（三）建立合理的激勵(lì)管理機(jī)制

高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力或者說(shuō)其存在的價(jià)值和意義主要在于為社會(huì)提供高素質(zhì)的實(shí)踐勞動(dòng)者，而實(shí)現(xiàn)這一目的的內(nèi)部關(guān)鍵因素是師資。培養(yǎng)高職院校雙師型教師需要完善的管理體制，在高職院校尤其是公辦院校中，需要通過(guò)有效的激勵(lì)管理體制，激發(fā)教師積極主動(dòng)地去完善自己，提升自身的綜合實(shí)力和素質(zhì)，從而能夠勝任理論與實(shí)踐并重的艱巨工作。在具體過(guò)程中，高職院校可以采取積極鼓勵(lì)、嚴(yán)格考核的方式來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)工作的發(fā)展。學(xué)校在保證參與培養(yǎng)教師的權(quán)益和基本待遇的前提下，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐鍛煉中創(chuàng)收，教師在企業(yè)公司工作中獲得的收入與回報(bào)全部獎(jiǎng)勵(lì)給個(gè)人。這樣教師就可以獲得學(xué)校與企業(yè)的雙重收入，可以在一定程度上激發(fā)教師參與培養(yǎng)的積極性。其次對(duì)于在企業(yè)公司工作中表現(xiàn)不合格的教師則采取應(yīng)有的處罰措施，保證每一位參加培養(yǎng)活動(dòng)的老師都能夠認(rèn)真完成各自的職責(zé)和學(xué)業(yè)。

高職院校的雙師型教師培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)，在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和高校發(fā)展現(xiàn)狀的前提下，有許多問(wèn)題還需要進(jìn)行不斷的探索和研究，逐步完善起來(lái)。校企合作等一系列重要培養(yǎng)模式的構(gòu)建與成熟，將成為解決這一問(wèn)題的突破口。

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