論基礎(chǔ)英語課對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

汪桃紅

汪桃紅/江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士（江蘇鎮(zhèn)江212003）。

溫家寶總理在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于高等教育的發(fā)展任務(wù)講到：“全面提高高等教育質(zhì)量，……提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)……本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才，提升科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體制中的重要作用?！边@種高素質(zhì)的創(chuàng)新人才必須具備的一項(xiàng)思維能力即批判性思維能力，因?yàn)橹挥姓_地評估現(xiàn)有的知識和方法，才能除舊立新，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。綜觀國內(nèi)英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀，我們在取得一些成績的同時(shí)也存在一些不足。國內(nèi)著名學(xué)者黃源深教授曾兩次在《外語界》撰文探討英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的不足，他指出：“‘思辨缺席’的痼疾不除，英語專業(yè)很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的人才，英語學(xué)生也難有出頭之日?！盵1]基于這一課題，以文秋芳為首的外語界學(xué)者們紛紛探索這一現(xiàn)象，他們通過對外語類大學(xué)生思辨能力量具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用深入探索造成“思辨缺席”的根本原因和解決途徑。筆者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，反思當(dāng)前英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教育的不足和成因，對基礎(chǔ)英語課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行探討。

一、英語學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一

語言與思維的關(guān)系與生俱來，語言學(xué)家和哲學(xué)家對兩者關(guān)系的闡釋也呈現(xiàn)出多種多樣的特點(diǎn)?！癏umboldt:語言是構(gòu)成思想的工具。Sapir:語言是利用任意產(chǎn)生的符號體系來表達(dá)思想感情和愿望的人類特有的非本能的方法。Saussure:語言是表達(dá)思想的符號體系?！盵2]概括起來有這么幾個結(jié)論：語言是形式，思想是內(nèi)容，兩者的關(guān)系是形式和內(nèi)容的關(guān)系。沒有思想內(nèi)容的語言形式是空洞的。從本體論的意義上講，英語學(xué)習(xí)的材料應(yīng)該成為思維訓(xùn)練的有力工具，因?yàn)椤罢莆找环N語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣”，然而現(xiàn)有的英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握英語這一門技能。正如北京外國語大學(xué)孫有中先生所言：“思維能力結(jié)構(gòu)理論把思維做的事情分為 remembering，understanding，applying，evaluating，creating，我們的外語教育主要停留在最下面的兩個層面上：remembering和understanding上?！盵3]英語專業(yè)的批判性和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練沒有受到應(yīng)有的重視。在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些“優(yōu)秀”的英語專業(yè)畢業(yè)生，他們語音純正、肢體語言豐富、能熟練自如地與以英語為母語的人流利地交流，然而仔細(xì)傾聽他們的談話你會發(fā)現(xiàn)很多問題：所談的內(nèi)容空洞、邏輯混亂、夸夸其談，這樣的學(xué)生充其量就是會說英語的熟練操作工，算不上真正的人才，離國家要求高校培養(yǎng)的“高素質(zhì)的創(chuàng)新人才”相差甚遠(yuǎn)。針對這一現(xiàn)象，有學(xué)者認(rèn)為是由東西方文化的異質(zhì)性造成的。海洋性國家的獨(dú)特文化造就了西方人獨(dú)立、創(chuàng)新的思維方式；中國幾千年的封建社會歷史文化形成了求“和”的文化氛圍，中國人缺乏對既定方法和模式的挑戰(zhàn)精神。另外，也有一些學(xué)者從英語專業(yè)課程設(shè)置的角度剖析這一弊病。筆者作為一名長期在教學(xué)一線的教師，顯然不能自上而下地改革現(xiàn)有課程體系及目標(biāo)，本文集中探討在具體的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。綜觀前人的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，研究者們主張?jiān)诳谡Z課和寫作課上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，如米保富、袁平華的《高校英語專業(yè)讀寫課程中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)》、張新玲的《批判性思維培養(yǎng)和讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的接口》、劉東虹的《大學(xué)生英語寫作中批判性思維能力研究》等等，基礎(chǔ)英語課作為英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的一門主干課程沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。有些學(xué)者甚至認(rèn)為，思維、文化等內(nèi)容是高年級階段的任務(wù)，殊不知，語言知識技能的積累可以實(shí)現(xiàn)與思維能力同步增長的目標(biāo)，如果漠視基礎(chǔ)階段的重要作用必將錯過學(xué)生思維能力發(fā)展的時(shí)機(jī)。

二、批判性思維培養(yǎng)的可行性分析

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，高等教育的教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)品德優(yōu)良、能力全面、素質(zhì)健全的高質(zhì)量人才上，“高等教育應(yīng)該主要致力于學(xué)生智慧力量的培育，而非知識的積累”[4]。智慧的獲得就是思辨活動的結(jié)果，也是思辨能力的一種表現(xiàn)形式。大學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，“腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能大體上已完備，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育基本上達(dá)到了成熟的程度，大腦皮層活動已達(dá)到成人水平，能夠負(fù)擔(dān)艱難的、深刻的腦力工作，初步具備了從事高度抽象思維活動和艱深學(xué)習(xí)的基本能力?！盵4]大學(xué)生由于受經(jīng)驗(yàn)束縛較少，在對外部世界的認(rèn)知過程中更富于想象，能提出新的設(shè)想、新的見解，不輕易盲從，喜懷疑和爭論，無論從身體條件還是心理?xiàng)l件上大學(xué)生都具備了對所獲取的信息進(jìn)行分析、批判性思考的能力。教育工作者所應(yīng)該做的就是如何創(chuàng)造條件、因勢利導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維。美國學(xué)者庫弗什（Kurfiss）在《研究性學(xué)習(xí)》[5]中提出，設(shè)計(jì)一個支持批判性思維的學(xué)科課程應(yīng)當(dāng)遵循8條原則。概括起來，庫弗什首先肯定了教師的積極作用，教師是這場改革活動的領(lǐng)頭羊，要有自我批判的勇氣和氣度，認(rèn)真反思傳統(tǒng)課堂的不足，并且在理論和實(shí)踐上自覺提升自己的批判性思維能力。具體到基礎(chǔ)英語課，教師在備課的過程中要有意識地設(shè)置問題、疑點(diǎn)、爭端，而這些問題和疑點(diǎn)必須具有一定的思想性，而不是一味地遷就學(xué)生的語言能力。很顯然，當(dāng)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)局限于記憶、模仿、背誦和復(fù)述等形式時(shí)，并不利于啟發(fā)學(xué)生思維，相反，拓寬視野可以提升學(xué)生對世界的認(rèn)知，成為驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并不斷除舊立新的動力。庫弗什主張課程要以作業(yè)練習(xí)為中心，而不是以課堂教學(xué)為中心。關(guān)于這一點(diǎn)本人不能茍同，因?yàn)檎n堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵和核心，作業(yè)練習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

三、以任務(wù)為依托的批判性思維訓(xùn)練

為了學(xué)好英語，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生用外語思維，而由于語言能力所限，大多數(shù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅關(guān)注到學(xué)生語言表達(dá)的正確性上。不可否認(rèn)，記憶、模仿、背誦是掌握語言技能的重要手段，然而值得關(guān)注的是，千篇一律的機(jī)械式的任務(wù)形式是對學(xué)生思維和創(chuàng)造力的一種摧殘。針對基礎(chǔ)英語課的教學(xué)內(nèi)容，筆者提出設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)類型，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。根據(jù)第一冊，課文的體裁可分為小說故事、議論文、傳記以及戲劇等大類，可以采取提問法、角色扮演法、共享質(zhì)疑法。首先，針對議論文體，提問法的使用比較普遍。例如，Message of the Land以及Mandela’s Garden，可提出問題：該文中事實(shí)有哪些？哪些是作者自己的觀點(diǎn)？作者寫該文的目的何在？反映了誰的立場？你是否同意作者的觀點(diǎn)？如果不同意，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并例證。相信經(jīng)過這樣一番考證和思量，學(xué)生的思維定能得到擴(kuò)展，并且逐漸養(yǎng)成不“盡信書”的好習(xí)慣。針對故事性的課文，角色扮演法非常有效，它通過跳出自我為中心的思維定勢，設(shè)身處地從他者的角度進(jìn)行思考和表演。例如，課文The Boy and the Bank Officer從旁觀者的角度講述了作者在銀行里看到銀行職員為了保護(hù)一個小男孩不被欺壓他的壞人騙走錢財(cái)，編造謊言，告知他由于年齡小不能單獨(dú)取款。在解決了語言問題的基礎(chǔ)上，教師為了強(qiáng)化學(xué)生思維的拓展，要求學(xué)生不拘泥于課本情節(jié)，重新設(shè)計(jì)幾個情節(jié)：小男孩在學(xué)校遭受壞人敲詐的經(jīng)歷，向長輩求助的情節(jié)以及設(shè)計(jì)不同于課本的新結(jié)局。鼓勵學(xué)生通過角色扮演展示成長中的煩惱，并學(xué)會利用智謀戰(zhàn)勝壞人。原來單薄的故事情節(jié)在想象力的推動下得到了充實(shí)，學(xué)生也跳出了固有的模式，開始自己分析情況并想辦法解決問題。

事實(shí)證明，在教師的協(xié)助下自己改編故事，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更重要的是將語言學(xué)習(xí)和分析、邏輯推理等活動結(jié)合起來鍛煉了學(xué)生的思維能力。另外，共享質(zhì)疑法跟角色扮演法一樣，可以先在小組練習(xí)后推及全班。共享質(zhì)疑法的靈感來自于答記者問的現(xiàn)場問答，即在一個小組里一個同學(xué)充當(dāng)發(fā)言人，其他人是提問的記者。發(fā)言人以講述個人經(jīng)歷開始，分享其獨(dú)特的個性體驗(yàn)，在此過程中其他同學(xué)隨時(shí)都有打斷并提問的可能，并且所提問題不設(shè)限制。例如The Kindness of Strangers一文，要求發(fā)言人講述自己受到陌生人幫助的故事并回答其他人的問題。隨后闡述自己對于“Can we still rely on the kindness of strangers?”這個問題的觀點(diǎn)，要求有理有據(jù)，論理充分。下面的同學(xué)多問幾個Why，例如，Why do you think so?Can you give an example?等等。值得注意的是，為了將任務(wù)型活動運(yùn)用得更充分，任務(wù)進(jìn)行之前和之后有一系列的準(zhǔn)備及后續(xù)工作也要同步推進(jìn)。課前教師設(shè)計(jì)并選擇合適的任務(wù)形式，并要求學(xué)生提前在小組范圍內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。其次，在任務(wù)進(jìn)行中教師予以協(xié)助，不隨意打斷學(xué)生和糾正語法錯誤，以保證發(fā)言學(xué)生的思維連貫性。最后，在活動結(jié)束之后，學(xué)生必須對活動討論的主題進(jìn)行命題寫作，重新梳理觀點(diǎn)的邏輯性和思辨性。

批判性思維是人文教育的根本也是教育全球化的體現(xiàn)。英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和提高迫在眉睫，筆者對于基礎(chǔ)英語課上如何開展任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行了一些探討，摸索出一些具體的操作模式，但是如何系統(tǒng)地進(jìn)行思維訓(xùn)練并且在深度和廣度上拓展等問題尚待專家和學(xué)者共同深入研究。

[1]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（1）：11-16

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1996:23

[3]孫有中.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究，2011，（4）

[4]戚萬學(xué).高等教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008：138，6