深入分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn) 用責(zé)任心投入輔導(dǎo)員工作

潘俊宇

顧炎武曾說(shuō)“天下興亡，匹夫有責(zé)”，其中所謂的“責(zé)”，就是責(zé)任、擔(dān)當(dāng)之意，指即使是國(guó)家中的普通公民亦需要為國(guó)家興盛與衰亡承擔(dān)一定的責(zé)任。“天地生人，有一人，當(dāng)有一人之業(yè)；人生在世，生一日，當(dāng)盡一日之勤?！边@更說(shuō)明在日常的生活工作之中需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能積極主動(dòng)地完成工作。同樣，對(duì)于高校教師而言，高度的責(zé)任心是教師工作中必備的思想與態(tài)度。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員高度的職業(yè)責(zé)任心，才能使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作水平不斷提高。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和熏陶的，并直接影響其學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)與前批次的學(xué)生比有差異，這也一定程度上說(shuō)明其學(xué)習(xí)生活習(xí)慣及知識(shí)基礎(chǔ)與前批次的學(xué)生有一定的差距。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為自信心不足、自我約束能力不強(qiáng)、自律能力差、學(xué)習(xí)目的模糊、計(jì)劃性不強(qiáng)和主觀能動(dòng)性差等特點(diǎn)，使其無(wú)論在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力上均有一定程度的落后。甚至少部分學(xué)生沾染了不良的嗜好，比如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，賭博等，這些嗜好占據(jù)了這部分學(xué)生大量的時(shí)間與精力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）理想目標(biāo)遠(yuǎn)大，但學(xué)習(xí)毅力不足

獨(dú)立學(xué)院是當(dāng)代大學(xué)教育重要的組成部分，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為自己作為大學(xué)生中的一員，在當(dāng)代青年中應(yīng)該是優(yōu)秀的，大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望，具有一定的抱負(fù)與理想，并有成才成家的渴望，但是部分學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中耐受艱苦的能力不足，難以抵御外在誘惑，遇到少許挫折便產(chǎn)生畏懼情緒。甚至表現(xiàn)出好高騖遠(yuǎn)的心理特征，不愿意扎實(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不好。

（三）經(jīng)濟(jì)條件好，依賴性強(qiáng)，抗挫折能力比較差

隨著生活水平與經(jīng)濟(jì)條件的改善，社會(huì)和家庭對(duì)教育越來(lái)越重視，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，具備一定的經(jīng)濟(jì)門檻，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，但是其獨(dú)立自主的能力相對(duì)較弱。這些學(xué)生離開家庭來(lái)校求學(xué)，脫離了過(guò)去養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境，脫離了過(guò)去來(lái)自家庭的約束與管教，面對(duì)新的自由的生活方式與環(huán)境，產(chǎn)生無(wú)處可依賴的境地。在面對(duì)挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，一部分會(huì)由于“沒(méi)人管”變得自由散漫，一部分會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理障礙。

（四）獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，自我管理能力較差

高校學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，一方面年齡與能力的成長(zhǎng)使學(xué)生更加要求獨(dú)立自主，在某些事情與選擇上更加傾向于獨(dú)立決策，另一方面智慧積累與實(shí)踐能力不足，對(duì)自我心理調(diào)節(jié)能力與自律性較差，從而產(chǎn)生一定的矛盾。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在這方面更加突出，從而使部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上不認(rèn)真刻苦，只按自身喜好行事；在生活上散漫，缺乏生活規(guī)律，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律；在經(jīng)濟(jì)上缺乏節(jié)制，不懂得節(jié)約與珍惜，自我管理能力較差。

（五）思想活躍，愛好廣泛，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)比較明顯，綜合素質(zhì)高

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生興趣愛好廣泛，在思想活躍程度與創(chuàng)新意識(shí)上具備一定的優(yōu)勢(shì)，他們中很多人從小受過(guò)特長(zhǎng)教育，有愿望、有能力在學(xué)校組織的各項(xiàng)文藝、體育活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才華。部分學(xué)生社會(huì)交際與處世為人等方面的能力和參與集體活動(dòng)的意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生組織的競(jìng)選和活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情。這些使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在個(gè)人能力與社會(huì)實(shí)踐中具備較大的潛力，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)上具備一定的特色與優(yōu)勢(shì)。

二、結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)開展輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)建議

（一）牢固樹立責(zé)任意識(shí)，熱心為學(xué)生服務(wù)

責(zé)任心是工作完善的基礎(chǔ)，是工作中不斷履行義務(wù)與自我鞭策的動(dòng)力。在高校學(xué)生完成知識(shí)積累到社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的重要階段，高校教師是重要的引導(dǎo)者與督促者，高校教師的工作負(fù)有極大的責(zé)任。作為高校教師的重要組成部分，輔導(dǎo)員不僅要在學(xué)習(xí)上無(wú)私地幫助學(xué)生，而且要在生活中熱心地為學(xué)生服務(wù)。高校教師的責(zé)任促使輔導(dǎo)員不僅成為一個(gè)熱心服務(wù)的公仆，而且需要在日常的教學(xué)與生活中，將思想政治、道德樹立、人生觀價(jià)值觀構(gòu)建等思想培育融合其中。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這一具有一定特色的學(xué)生群體，更加需要通過(guò)教育鞭策與自我表率等途徑，使輔導(dǎo)員自身成為學(xué)生在生活上的依靠，思想道德的標(biāo)桿和學(xué)習(xí)技能的導(dǎo)師。不應(yīng)帶有偏見的觀點(diǎn)看待獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，不應(yīng)機(jī)械履行工作的規(guī)范，應(yīng)該不斷培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，融入學(xué)生中去，因材施教，提供針對(duì)性的關(guān)懷與指導(dǎo)。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，從一點(diǎn)一滴做起

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把教育比成最為精細(xì)的精神活動(dòng)，這說(shuō)明教育不能以某種模式一并概括，需要從細(xì)節(jié)做起。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)上自信心不足、自我約束能力不足、學(xué)習(xí)目的模糊和主觀能動(dòng)性差；在生活上依賴性強(qiáng)、抗打擊抗挫折能力不足，容易沾染不良嗜好；在理想抱負(fù)上一定程度的脫離實(shí)際；在思想上容易產(chǎn)生空虛與孤獨(dú)，缺乏榜樣的力量與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，面對(duì)這些特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該深入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之中，通過(guò)掌握學(xué)生家庭情況和成績(jī)資料、觀察日常行為和融洽溝通等多種方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些細(xì)枝末節(jié)與心理問(wèn)題，并通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助解決問(wèn)題。在處理過(guò)程中，也需要循序漸進(jìn)，通過(guò)細(xì)致的處理小問(wèn)題，不斷積累從而達(dá)到糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤思想的目的。同時(shí)，輔導(dǎo)員的細(xì)致工作也能傳遞給學(xué)生正確的榜樣能量，壓制學(xué)生中浮躁的心理。這種細(xì)致及時(shí)和防微杜漸的工作方式更加需要責(zé)任心作為支持，只有具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，才能促使輔導(dǎo)員在工作中更加細(xì)致認(rèn)真，避免粗枝大葉、簡(jiǎn)單粗暴等不良的工作行為。

（三）整體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

教師的責(zé)任不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，面對(duì)社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的渴求，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才成為高校教師的重要責(zé)任。這使高校教育不僅局限于專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和各自的特長(zhǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在綜合素質(zhì)上具有一定的專長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員不僅要彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，而且要有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生具備良好的綜合能力。一方面，需要增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，通過(guò)組織集體活動(dòng)，如班級(jí)會(huì)議、課余活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生集體感，同時(shí)營(yíng)造積極向上、百舸爭(zhēng)流的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生思想上的空虛孤獨(dú)，可以促進(jìn)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。另一方面，觀察學(xué)生各自的特長(zhǎng)，在集體活動(dòng)中提供展示平臺(tái)和競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，比如組織演講與辯論會(huì)，組織才藝表演等形式，使學(xué)生在各自特長(zhǎng)上充分發(fā)展，并在同特長(zhǎng)的小群體中互相學(xué)習(xí)、資源共享。最后，個(gè)別教育的對(duì)象是個(gè)別和少數(shù)學(xué)生，輔導(dǎo)員在兼顧全局工作的同時(shí)，通過(guò)合適時(shí)機(jī)與程度的選擇，對(duì)個(gè)別學(xué)生可以開展有針對(duì)性的教育?？偠灾o導(dǎo)員工作需要集體與個(gè)別、學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)一起抓，為社會(huì)提供合格的綜合素質(zhì)人才。

（四）運(yùn)用新媒體，拓寬大學(xué)生思想政治工作平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息傳播的發(fā)展，各種信息傳播工具與載體深入社會(huì)之中，并影響了教育的形式與內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)短信，飛信、QQ、微信等新的信息傳播工具憑借其即時(shí)性、大眾化等優(yōu)勢(shì)開始深入學(xué)生群體之中，這些新的信息傳播載體不僅拓寬了大學(xué)生思想教育平臺(tái)，同時(shí)也為高校教育形式與能力提出了新的挑戰(zhàn)。由于這些工具與載體普遍不具備有效的篩查與監(jiān)督能力，使一些不良思想與信息得以傳播，影響高校教育開展。這就要求高校輔導(dǎo)員不僅僅局限于傳統(tǒng)的教育模式，更有責(zé)任掌握新興的教育途徑，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的制高點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造性的運(yùn)用新媒體，引導(dǎo)學(xué)生抵御不良思想作風(fēng)的侵襲，形成正確的思維方式和高尚的思想品德，這也是新時(shí)代高校教師責(zé)任心的具體體現(xiàn)之一。

（五）嚴(yán)于律己，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作規(guī)律

孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@就要求輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生正確的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德情操過(guò)程中，必須以身作則，從自身做起，從小事做起，為言行負(fù)責(zé)，高度的責(zé)任心是這種嚴(yán)于律己行為的基石。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀的塑造階段，同時(shí)，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，脫離家庭與親鄰的監(jiān)督與照顧，迫切需要一定的關(guān)心與正確的引導(dǎo)，輔導(dǎo)員以自身正確的言行與高尚品德言傳身教，極易形成標(biāo)桿作用，使學(xué)生在不斷的模仿與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的思想觀念，在未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中也具備一定的責(zé)任意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備良好的理想與抱負(fù)，具有一定的特長(zhǎng)與能力，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，在思想上積極向上、在行為上務(wù)實(shí)進(jìn)取。但是由于社會(huì)發(fā)展與獨(dú)生子女家庭的影響在抗挫折、吃苦耐勞等意志品質(zhì)上，在信念與分辨能力上，在集體意識(shí)與合作能力上仍有少許欠缺，高校輔導(dǎo)員需要針對(duì)性的采取教育措施，并在實(shí)行過(guò)程中不斷總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，更加扎實(shí)有效地履行自身的責(zé)任。

[1]西憲民.打造“十心”服務(wù)，強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員的德育影響力[J].新課程研究（職業(yè)教育），2007，（8）

[2]郭宏偉，王恒福.淺談?shì)o導(dǎo)員工作責(zé)任心[J].科技資訊，2007，（35）

[3]潘虹.淺談?shì)o導(dǎo)員在工作中如何體現(xiàn)師愛與責(zé)任心[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（2）

[4]伍棲.高校教師責(zé)任心的持續(xù)性對(duì)教學(xué)的影響[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2006，（2）