如何在繪本閱讀中提高幼兒的語言能力

□ 顏春游

3—6歲是幼兒語言發(fā)展最為迅速的時期也是語言發(fā)展質(zhì)的飛躍期。在傳統(tǒng)的語言教育中我們關(guān)注更多的是有關(guān)幼兒口語能力的培養(yǎng)，而對其書面語言的培養(yǎng)教育就相對薄弱許多。

順應(yīng)幼兒發(fā)展的需求，借助優(yōu)秀兒童文學(xué)作品實現(xiàn)幼兒語言教育的完整性成為教育者關(guān)注的焦點。而在眾多的兒童文學(xué)作品中，繪本以其獨特的藝術(shù)風(fēng)格和內(nèi)在魅力對幼兒語言的發(fā)展起了巨大的推動作用。

首先，繪本符合幼兒的思維特點，圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，繪本能激活幼兒的想象，有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再次，繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給幼兒藝術(shù)審美的熏陶。

那么，什么是繪本？又如何在繪本閱讀中提高幼兒的語言能力呢？

一、關(guān)于繪本

繪本既不同于“圖畫讀物”、“圖畫故事”、“連環(huán)畫”和“小人書”，也不同于那些帶插圖的圖書。

被稱為“日本圖畫書之父”的松居直用兩個著名的“公式”說明繪本和插圖類圖書的區(qū)別：文＋畫＝帶插圖的書；文×畫＝圖畫書（繪本）。

這兩個“公式”形象地突出了繪本的最大特點：通過圖文結(jié)合產(chǎn)生更大的意義空間。在插圖類故事書中，文字是主體，插圖通常用于補述甚至重復(fù)文字的意思；而在繪本中，圖畫本身就是故事的主體，再通過文字的補充和提示，帶給讀者更多的想象空間。正因為如此，在眾多的兒童文學(xué)作品中，繪本以其獨特的藝術(shù)風(fēng)格和內(nèi)在魅力對幼兒語言的發(fā)展起到巨大的推動作用。

二、如何在繪本閱讀中提高幼兒的語言能力

（一）在精選繪本欣賞中，讓幼兒大膽、快樂地表達

幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時期。因此創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境對幼兒來說尤為重要。精選充滿愛和期待的繪本就為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的語言交往環(huán)境。

《猜猜我有多愛你》是一個充滿了愛的氣氛和童趣的繪本故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。語言接龍游戲似的比喻一個接著一個，天真、智慧、讓人發(fā)噱，卻又是那么溫情感人?！恫虏挛矣卸鄲勰恪凡恢皇且粋€單純、溫馨的故事，粗大的字體和不斷反復(fù)的疊句，最適合父母和孩子緊緊地依偎在床上，在熄燈之前一遍又一遍地輕聲朗讀。在這親子交融中，幼兒跟著這只小兔子大膽、快樂地表達對父母的濃濃愛意。

又如繪本《好餓的小蛇》故事中重復(fù)出現(xiàn)的“你猜猜好餓的小蛇會怎么樣”，“咕咚，啊，真好吃”，這些話語幫助幼兒發(fā)展內(nèi)在思維邏輯，同時又讓他們讀起來津津有味。故事猜測成為一件很容易的事，幼兒在繪本中自然而然就能大膽、快樂地表達了。

（二）在繪本的角色扮演中，讓幼兒自主、創(chuàng)意性地表達

繪本的故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富，適合進行表演。角色扮演是一種通過行為模仿或替代來影響個體心理過程的方法，它能夠更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程中跟隨故事情節(jié)的逐步深入，體驗人物的情緒情感，從而讓自己融進故事，跟隨故事中的主角一起展開一段繪本所帶來的神奇之旅，促進幼兒語言能力、扮演能力、創(chuàng)造能力等各方面能力的發(fā)展。

如繪本《巧克力餅屋》，當(dāng)讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，筆者所在幼兒園設(shè)計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：

教師（把一位幼兒拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。”

幼兒（機靈地接著“吱吱”的話）：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?？?/p>

教師（一臉擔(dān)心地）：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？”

幼兒（拍著胸脯，自信地）：“沒問題，我們老鼠是最機靈的，晚上，你把風(fēng)，我去偷?！?/p>

又如《女巫掃帚排排坐》繪本，講述的是一位騎著魔法掃帚的善良女巫，幫助小狗、小鳥、小青蛙實現(xiàn)他們想飛的夢想，在飛的過程中，魔掃帚斷了，女巫被惡龍抓走了，幾個好朋友再想辦法救出了女巫的故事?？紤]到這個繪本很長，情節(jié)基本通過對話展開，如果直接要求幼兒講述，那么對于大班幼兒既沒有難度，又沒有新鮮感。因此在幼兒初步感知故事的基礎(chǔ)上，筆者給予幼兒角色扮演的道具，讓他們自由選擇所要扮演的角色。扮演女巫的幼兒和扮演小動物的幼兒在語氣語調(diào)上能有明顯的區(qū)別，因為這些不同，幼兒在認真傾聽他人說話方面也有了很大提高。在這些繪本的角色扮演中，幼兒的創(chuàng)造能力與表達能力總能讓人驚喜不已。

（三）在多樣化的繪本閱讀中，讓幼兒多元化的表達

1.誦讀詩意繪本——促進幼兒書面語言的發(fā)展。有些繪本文字部分類似詩歌的創(chuàng)作。比如《勇氣》像一首俏皮的格言詩，《我爸爸》像一首溫馨的兒童詩，《月亮的味道》像一首奇幻的童話詩，《花婆婆》像一首敘事散文詩。

在與幼兒分享閱讀中，教育者做好幼兒的榜樣，富有情感地朗讀，在朗讀對話時相應(yīng)變換語調(diào)，讓幼兒分享你的熱情。一本繪本重復(fù)閱讀上好多遍，第一遍粗讀故事，第二遍精讀，第三遍熟讀，第四遍親子表達。長此以往，不僅拓展幼兒的知識面，也進一步發(fā)展了幼兒的書面語言。

2.解析無字繪本——引發(fā)幼兒內(nèi)部語言的發(fā)展。內(nèi)部語言是無聲的語言，也就是心里想的語言。它的重要特點是先想后說或先想后做，對所要說的、所要做的事先在內(nèi)心進行思推，進行分析綜合，也就是進行無聲思維的過程。

4—6歲是內(nèi)部語言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住幼兒內(nèi)部語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對促進幼兒想象力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，尤其是提升幼兒的整體思維水平及邏輯思維能力具有十分重要的意義。因為內(nèi)部語言的特點是先想后做或先想后說，所以促進幼兒內(nèi)部語言發(fā)展的最佳途徑就是培養(yǎng)他們不出聲思考的能力，啟發(fā)他們獨立思考。

在無字繪本中，幼兒更加自覺地調(diào)動已有生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗對圖畫和故事情節(jié)進行解釋，以使其更加合理和符合自己的經(jīng)驗和情感。無字繪本因為沒有文字的限制，幼兒可以用多種方式講述，而不必擔(dān)心所講述的是否符合正確答案。因為每個人都可以對作品有自己的理解。

繪本《7號夢工廠》中，一個少年在參觀帝國大廈時乘坐白云，來到一座宛如中央車站的天空之城7號夢工廠。原來這里是一個云霧派遣中心，云霧們會按照領(lǐng)到的圖紙，變幻成卷層云、高積云或是積云飛走。不想，少年更改了圖紙上的形狀，云霧們紛紛變成了魚、水母或是章魚等奇形怪狀的形狀……兩個跨頁的畫面，前一個畫面是云霧改變了形狀引來控制室一片驚慌，后一個畫面是管理人員沖出控制室，試圖平息這場騷亂。故事已經(jīng)全都在圖里了，只要前后一聯(lián)想，就知道是怎么一回事了。