應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教師定位分析

蔡逸群

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針、指導(dǎo)思想、課程體系以及人才培養(yǎng)模式等也隨之發(fā)生變化。為了順應(yīng)世界職業(yè)教育的總體發(fā)展趨勢并適應(yīng)我國職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，各高等職業(yè)院校都積極構(gòu)建以能力為本位的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、技能遷移能力、職業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)能力。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定：各高校要對人才培養(yǎng)觀念進行更新，對人才培養(yǎng)模式作出創(chuàng)新，要培養(yǎng)符合地方市場經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，即能夠運用自己所掌握的理論知識和方法解決實際問題的人才。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對高職院校的英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。高職英語課程教學(xué)大綱也對英語教師的教學(xué)模式作出了如下要求：高職英語教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)的單一角色即“單純的知識的傳授者”，而應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上發(fā)揮更加多元化的作用。因此，高職英語教師應(yīng)該從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，實現(xiàn)其從單純的“知識傳授者”向教材的研發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估者的全新定位。在這個角色轉(zhuǎn)換過程中，教師既要保證英語教學(xué)屬于師生共同研究、共同探索、共同進步的過程，又要促進學(xué)生形成內(nèi)在化的學(xué)習(xí)能力，使得語言學(xué)習(xí)終身化[1]。只有如此，高職英語教師才能應(yīng)對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對其提出的挑戰(zhàn)。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從目前安徽省高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教師一般承擔(dān)兩種崗位的教學(xué)即商務(wù)英語專業(yè)和應(yīng)用英語專業(yè)及其他非英語專業(yè)的公共英語教學(xué)，為物流、電子、會計、商貿(mào)等專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。對于商務(wù)英語和應(yīng)用英語專業(yè)來說，在理論層次上，我省大部分高職類院校在課程設(shè)置中，都精心設(shè)計了豐富且能體現(xiàn)崗位特點的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容和以任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向的項目教學(xué)模塊。但是在實施過程中，由于教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地以及雙師型教師的缺乏等條件的限制，老師往往更多注重語言知識點的講解和崗位技能的說明；學(xué)生也大多忙于應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，匆忙地撰寫實訓(xùn)報告，而忽視了獨立思考、動嘴操練和動手操作等重要環(huán)節(jié)。以上實際情況使得學(xué)生在項目實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)都未能充分參與到運用語言的實踐活動中去，從而未能取得令教、學(xué)雙方都滿意的學(xué)習(xí)效果。

英語課在其他非英語專業(yè)的系部通常開設(shè)2-3個學(xué)期，這取決于其系部是否開設(shè)專業(yè)英語。其安排大致是前兩個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語課程，在我省的大部分高職院校，此課程被定位為公共基礎(chǔ)課，也是必修的考試科目。在此期間，學(xué)生要參加“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試”，幫助學(xué)生獲得A級或B級證書就成為了本門課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在很多學(xué)校，教師的課堂教學(xué)以應(yīng)試為目標(biāo)，語法知識復(fù)習(xí)為主要任務(wù)，開展單一的精讀式授課。學(xué)生則習(xí)慣于被動接受教師講授的語言知識點并被動地作記錄，從而缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

在這種教與學(xué)的現(xiàn)狀下，教師永遠扮演 “知識傳授者”的單一角色，學(xué)生則扮演 “知識接受者”的被動角色。學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能未能綜合發(fā)展，從而導(dǎo)致以英語作為語言的實踐教學(xué)未能取得預(yù)期的效果。英語教學(xué)的重心應(yīng)該從語言知識的傳授向語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從語言知識點的講授向語言的綜合運用轉(zhuǎn)變是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對英語課程教學(xué)提出的要求，那么，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和設(shè)計者，英語教師只有重新定位自己扮演的角色，正確認識應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，才能正確引導(dǎo)、積極促進、有效監(jiān)督學(xué)生積極參與英語語言實踐活動，提升自己的教學(xué)能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對高職英語教師的要求

社會的迅速發(fā)展使得對實用性人才的需求量越來越大，標(biāo)準也越來越高。這就要求高校對學(xué)生的培養(yǎng)模式要向應(yīng)用型傾斜，作為我國高等教育體系一個重要組成部分的高職高專教育，更應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。英語語言應(yīng)用能力是應(yīng)用型專門人才關(guān)鍵能力的一個重要組成部分，因此，加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力就成了高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求。英語課程本身就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力運用的實踐性課程，所以它的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該定位為：在課程教學(xué)中，應(yīng)堅持以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為中心。通過對聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。英語教學(xué)中應(yīng)同時注重對英語的語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以語言的基礎(chǔ)知識促進語言應(yīng)用能力，反過來，也可以通過語言運用能力的提高來鞏固語言基礎(chǔ)知識。這個指導(dǎo)思想給現(xiàn)在的高職英語教師的教學(xué)與成績評價等提出了新的要求。

1.凸顯課堂教學(xué)的實踐性。對于英語教學(xué)，無論是非英語專業(yè)的公共英語課程，還是英語專業(yè)的理論課程，教師都應(yīng)徹底改變以往的“教師教、學(xué)生記”的單一教學(xué)模式，要更多地強調(diào)語言的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生進行真實的語言交際場景訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。通過“視-聽-說”三段式項目教學(xué)模式來組織任務(wù)型語言交際。在教學(xué)中，要視聽說有機互動，教學(xué)做融為一體，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

2.突出本門課程的職業(yè)性。“高”和“職”是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。因此，各門課程都要突出其“職業(yè)”定位，高職英語課程的職業(yè)定位為：“不僅傳授語言知識和技能，更要注重學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、和終身學(xué)習(xí)能力；不僅要幫學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是面向未來職業(yè)用英語處理相關(guān)崗位業(yè)務(wù)的能力”[2]根據(jù)本門課程的職業(yè)定位，我們不難得出本課程的教學(xué)目標(biāo)：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和技能，還要以本課程為載體，實現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、能力本位，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的總目標(biāo)。

3.追求教學(xué)手段的多樣性?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[3]。因此，英語教師要提高其教學(xué)效果就應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校擁有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開展多樣化的課堂教學(xué)。我省大部分高職院校都鼓勵英語教師充分利用集聲、文、圖、像于一體的數(shù)字語言實驗室以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行教學(xué)，以便為學(xué)生提供原汁原味的語言文化素材，營造生動活潑的課堂氛圍，加強教學(xué)的“多樣性”和“趣味性”[4]。教學(xué)設(shè)計中多增加聽說練習(xí)、仿真項目演練、成果展示等活動，強化實踐教學(xué)。同時，設(shè)計和指導(dǎo)豐富多彩的第二課堂活動，如英語口語大賽、英語歌曲大賽、演講大賽、英語角等。教師組織這些豐富多樣的、生動有趣的實踐性教學(xué)活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.注重成績評價的綜合性?！霸u價是教學(xué)活動的重要組成部分，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，能夠達到以評促教、以評促學(xué)、以評促改的功效”[5]。評價是監(jiān)控教學(xué)過程和結(jié)果的有效手段，評價結(jié)果可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中建立自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略并最終體驗成功。對于學(xué)生成績的評價，教師應(yīng)改變以往期末終結(jié)性筆試評價方式，注重學(xué)生平時課堂上語言實踐活動參與的形成性評價，以及在某個項目工作流程中學(xué)生的英語運用水平。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教師角色的定位

通過以上兩個方面的分析，不難看出，目前高職院校英語教師的角色定位必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求和高職學(xué)生的實際情況為基準。

1.從“教材的使用者”到“教材的研發(fā)者”的定位。為了凸顯課堂教學(xué)的實踐性，教師必須要從教材的使用者轉(zhuǎn)換成教材的研發(fā)者。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)換，教師首先要研究教材的主體框架、解讀課程標(biāo)準、摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)、分析教材的具體內(nèi)容，而后作出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)計教學(xué)任務(wù)。同時，要對教學(xué)內(nèi)容進行整合和拓展，要保證教學(xué)的基本內(nèi)容能夠促進所有同學(xué)都參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)其個體發(fā)展。

2.從“講師”到“導(dǎo)師”的定位。為了實現(xiàn)英語教學(xué)的職業(yè)定位，高職英語教師應(yīng)該從“講師”到“導(dǎo)師”進行全新定位。高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變要求高職英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和語言交際能力為重點。隨之需要改變的是課程教學(xué)模式，課堂組織要實現(xiàn)從“老師為主要語言輸出”的課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為主要語言學(xué)習(xí)者”的課堂討論教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的課堂活動的主體，教師的角色從課堂單一的“傳授者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的引導(dǎo)者和管理者。

3.從“演員”到“導(dǎo)演”的定位。教學(xué)手段的多樣性和成績評價的綜合性，要求教師從“演員”到“導(dǎo)演”的全新定位。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，教師就像是一名獨角戲的“演員”，進行著英語語法、閱讀、詞匯、寫作和聽說等多方面的講授，學(xué)生永遠充當(dāng)?shù)氖怯^眾，不少學(xué)生都覺得教師的課堂講授與他們無關(guān)，他們只是觀賞。如今，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出要求教師的定位必須要轉(zhuǎn)變成為“導(dǎo)演”，指揮學(xué)生進行相應(yīng)的活動，形成英語學(xué)習(xí)的能力拓展，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生；對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的期末終結(jié)性評價方式，注重平時課堂上語言實踐活動參與的形成性評價，更要重視在某個行業(yè)典型項目工作流程中考查學(xué)生的英語運用水平。

英語學(xué)習(xí)要具有實踐性、體驗性和建構(gòu)性，要從課內(nèi)延伸至課外是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對英語課程提出的要求。同時，要求英語教學(xué)的重心應(yīng)該從語言知識的灌輸向語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從語言知識點傳授向語言綜合運用轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和設(shè)計者，英語教師要重新定位自己扮演的角色，正確認識應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，正確引導(dǎo)、積極促進、和有效監(jiān)督學(xué)生積極參與英語語言實踐活動，提升其教學(xué)效果。

[1]王林.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色研究[J].外語教學(xué)，2011，（8）

[2]嚴金波.試論高職院校公共英語教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（14）

[3]潘英慧.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校英語教學(xué)改革探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（2）

[4]張曉紅、嚴金波.高職院校英語教師實踐教學(xué)能力拓展研究[J]職教通訊，2012，（21）

[5]張英彥.實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（6）