新課改下高中英語課堂教學(xué)有效性探索

韋 敏

教師的教學(xué)觀念是指教師如何看待教學(xué)，教師的教學(xué)觀念決定著教師如何實(shí)施教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于提高教師的教學(xué)水平，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著直接的影響和制約。具體表現(xiàn)在以下兩方面。首先，教師的引導(dǎo)是學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)；其次，除向?qū)W生教授知識(shí)與技能外，教師還教會(huì)學(xué)生敏捷的思維方式、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？梢?，教師如果有豐富的內(nèi)涵，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要的作用。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)有著重要的影響，學(xué)生只有充分地掌握了以前學(xué)過的知識(shí)，才會(huì)有能力和信心繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，教師的傳授才會(huì)收到好的效果。學(xué)生能否取得良好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，則學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，則學(xué)生很難為學(xué)習(xí)付出太多的努力，同時(shí)教師的教學(xué)也就失去了意義。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)策略，具有穩(wěn)定和鮮明的特點(diǎn)。影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素也包括教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，又是教師與學(xué)生的聯(lián)結(jié)紐帶，同時(shí)又是教與學(xué)矛盾的起源點(diǎn)，教學(xué)中的各種矛盾都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)逐步開展的依據(jù)和線索。

一、高中英語課堂有效教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)

只有充分把握了教學(xué)的目標(biāo)，教師才能確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)出符合教材和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際上，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法往往是教師重視和探討的對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)的把握與設(shè)定則常常被忽略。此外，高中英語課堂教學(xué)中還存在教學(xué)目標(biāo)定位不明確和落實(shí)不到位的問題，如目標(biāo)究竟是定位在朗誦上還是閱讀上。如果定位在朗誦上，那么就應(yīng)側(cè)重語音語調(diào)；但如果定位在閱讀上，就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)，兩者有著很大的差別。

（二）活動(dòng)形式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然存在于高中英語課堂教學(xué)上。其中，詞匯、語法的講解與講練占據(jù)課堂的大部分時(shí)間。這說明，在高中英語課堂教學(xué)中，講解、講練詞匯和語法依然是英語教師最常采用的教學(xué)方式與活動(dòng)；其他的課堂活動(dòng)形式，如課堂問答、完形填空、正誤判斷、概括段落大意與標(biāo)題等活動(dòng)占據(jù)課堂全部活動(dòng)的56.74%，其中回答問題實(shí)際上依然是教師控制下的單向交流方式；聽、讀以后的其他活動(dòng)，如演講、角色扮演、采訪、小組討論、語篇復(fù)述、書面表達(dá)等活動(dòng)使用的頻率很低。這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

這里的教學(xué)評(píng)價(jià)，是指英語課堂教學(xué)實(shí)施中的有關(guān)評(píng)價(jià)。在我國的高中英語教學(xué)中，教師常常將兩者混淆，而且認(rèn)為測(cè)試是教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式，所以經(jīng)常通過試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。在高中英語教學(xué)中，這種試卷式測(cè)試似乎成了教師對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)方式。教師很少引導(dǎo)學(xué)生采用自主評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的行為更是少之又少。

二、高中英語課堂有效教學(xué)的原則

（一）目的性原則

目標(biāo)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中要有明確的目標(biāo)要求，以學(xué)生為行為主體，結(jié)合“課標(biāo)”要求制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)的盲目性。這就要求在高中英語課堂有效教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)盡可能全面和具體。

（二）高效性原則

高效性原則在這里指的是教學(xué)活動(dòng)要同時(shí)兼顧有效果、有效率、有效益三個(gè)方面。有效果可以促使學(xué)生切實(shí)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而不是表現(xiàn)性投入；有效率可以保證教學(xué)的有效性有一個(gè)比較客觀的參照標(biāo)準(zhǔn)；有效益可以促使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中取得應(yīng)有的發(fā)展，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（三）主體性原則

遵循主體性原則，是指在高中英語課堂的具體教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體性，也就是既要發(fā)揮教師的主體性，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在具體的貫徹當(dāng)中，要注意以下幾點(diǎn)：（1）要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，將學(xué)生的未來發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所有教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)都要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，以使學(xué)生獲得更多的自主權(quán)和參與權(quán)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指在教學(xué)過程中要使所有學(xué)生的智力與非智力因素都得到發(fā)展。在遵循發(fā)展性原則時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）用心關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，促使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。（2）努力挖掘課程中的智力資源與非智力資源，合理實(shí)施教學(xué)，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)文化與精神文化。（3）設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生積極探索和實(shí)踐的精神，增長學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

三、提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略

（一）教學(xué)前準(zhǔn)備策略

教學(xué)前準(zhǔn)備策略主要是指教學(xué)目標(biāo)的確定和設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確具體。其次，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，要指導(dǎo)課堂教學(xué)始終圍繞著學(xué)生進(jìn)行。再次，教學(xué)目標(biāo)要呈階梯型變化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是針對(duì)學(xué)生的，但每一位學(xué)生的英語水平都是不相同的，如果教師只針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生而言，目標(biāo)就會(huì)太高；如果只針對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，目標(biāo)就沒有挑戰(zhàn)性。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有梯度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）教學(xué)過程實(shí)施策略

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各類情景，使學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)充分挖掘教材中的情感資源，并運(yùn)用其來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)構(gòu)建以溝通和互動(dòng)為主要方式的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)平等交流、相互借鑒、取長補(bǔ)短。同時(shí)，教師還應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見，表達(dá)自己的感情，使其擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

（三）情感態(tài)度策略

情感對(duì)英語學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，消極的情感會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營造一個(gè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

[1]鐘啟全,崔允漷,張華.基礎(chǔ)教育課堂改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]姚利民.效教學(xué)論:理論與策略[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,2005.

[3]李森,張家軍,王天平.有效教學(xué)新論[M].廣州:廣東教育出版社,2010.