建構(gòu)大學(xué)英語熱身活動教學(xué)的新模式

王麗媛

研究者們認(rèn)為，我國新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口是“教學(xué)模式”[1]。“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于課堂和計算機的大學(xué)英語教學(xué)模式?！盵2]英語熱身活動教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個環(huán)節(jié)也須在新形勢下尋求新的模式。近年來研究者們對英語熱身活動教學(xué)作了一些探索。劉桂平[3]、潘承俊[4]、王沛[5]、路嬋[6]等從不同視角討論了英語熱身活動教學(xué)的形式、地位、作用、存在的問題等，曹巧珍[7]對“值日生報告”（英語熱身活動教學(xué)的一種形式）進行了行動研究。但這些研究未提出“基于課堂和計算機”的英語熱身活動的教學(xué)模式問題，更未從教學(xué)理論尤其是外語教學(xué)理論的視角對其進行探討。建構(gòu)新形勢下的大學(xué)英語熱身活動教學(xué)模式成了大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。

一、英語熱身活動教學(xué)及其分類

英語熱身活動（English Warming-up Activity），即“正式英語課堂教學(xué)活動前的準(zhǔn)備活動”。英語熱身活動教學(xué)是整個教學(xué)過程中的第一個環(huán)節(jié)，一般持續(xù)5～15分鐘，通常由教師主持，可以是英文歌曲欣賞、名言背誦、詩歌欣賞、游戲（如單詞接龍）、話題討論、影視片斷配音、笑話、詞語競猜、小組辯論、角色扮演等。

英語熱身活動按不同的目的可分為兩類：一類以語言實踐為導(dǎo)向，旨在活激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，在一定程度上鍛煉學(xué)生聽說讀寫譯的語言技能；另一類以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，旨在提供與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)背景信息，引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，激活其背景圖式，為正式教學(xué)做準(zhǔn)備。本文討論的熱身活動教學(xué)模式適用于第一類英語熱身活動。

二、“交互式教學(xué)”的必要性和“錯位式教學(xué)”的可行性

（一）“交互式教學(xué)”及其必要性

Brown認(rèn)為，“交互”（或“互動”）（interaction）就是以交流為中心，是兩人或更多人之間合作式的思想、情感交流，在互動中交流者會相互產(chǎn)生影響[8]?！敖换ナ浇虒W(xué)”（Interactive Approach）是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向協(xié)調(diào)活動的教學(xué)方法[9]。它以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞[10]?！敖换ナ浇虒W(xué)”強調(diào)能力本位和學(xué)生的主體作用，要求體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和現(xiàn)代教學(xué)手段的合理運用[11]。

英語熱身活動教學(xué)形式多樣，交互性強，需要交互式教學(xué)理論的指導(dǎo)。而現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實現(xiàn)多種形式的“交互”（如：人-機互動、人-人互動，一對一、一對多、多對多、共時、異時等[12]）提供了保證。

（二）“錯位式教學(xué)”及其可行性

“錯位式教學(xué)”（Teacher-Student Role Reversal Approach），即在教學(xué)中將教師與學(xué)生角色進行互換，由“老師講，學(xué)生聽”改為由“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”的教學(xué)形式[13]。通常是教師將某一教學(xué)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生單獨或以小組為單位進行集體“備課”，然后隨機請一位學(xué)生或由小組推薦一位同學(xué)上臺給任課教師及其他同學(xué)“上課”。

在大學(xué)英語熱身活動教學(xué)中采用“錯位式教學(xué)”具有可行性。首先，學(xué)習(xí)者具備開展英語熱身活動教學(xué)的語言實踐能力。根據(jù)《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中七級①的學(xué)生“能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。具有初步的實用寫作能力。能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達?！盵14]

其次，學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織能力。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段一般都經(jīng)歷過教師組織的英語熱身活動教學(xué)，對熱身活動教學(xué)有初步的認(rèn)識。依據(jù)《新課標(biāo)》，高中七級的學(xué)生就“能在教師的指導(dǎo)下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動”[15]。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者身心更為成熟，且大多有過上臺講演的經(jīng)歷，在組織熱身活動教學(xué)的過程中即便遇到困難也可向同學(xué)和教師求助。

因此，在英語熱身活動教學(xué)中實施“交互式教學(xué)下的錯位式教學(xué)”既是必要的，也是可行的。

三、交互式教學(xué)下的錯位式英語熱身活動教學(xué)模式（IRWA教學(xué)模式）

（一）IRWA教學(xué)模式

該模式以交互式教學(xué)和錯位式教學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語熱身活動教學(xué)的特點，將“交互”和“錯位”運用其中，實現(xiàn)信息的多媒介交互和師生角色的重新定位，教學(xué)效果的評估采用綜合評價法。

1.“交互”過程

筆者認(rèn)為，交互式教學(xué)下的錯位式英語熱身活動教學(xué)的整個過程是一個“交互”過程，包括人-人交互、人-機交互、人-材料交互?！敖换ァ钡牧鞒炭捎脠D1表示。

圖1 IRWA教學(xué)模式流程圖

現(xiàn)分四個階段論述在該模式下如何實現(xiàn)“交互”。

（1）熱身活動教學(xué)安排階段 （Arranging Stage）

教師將學(xué)生分成若干小組（一般每組不超過5人），向其闡明熱身活動教學(xué)的要求（T-SSS交互），包括教學(xué)持續(xù)的時間（如：5～15分鐘）、教學(xué)活動可采用的形式、小組成員的分工、熱身活動教學(xué)安排表的遞交、與教師的溝通、教學(xué)效果的評價方式等。

（2）熱身活動教學(xué)準(zhǔn)備階段 （Preparing Stage）

學(xué)生初步確定熱身活動教學(xué)的內(nèi)容和形式，利用計算機網(wǎng)絡(luò)搜索材料（S-C交互），并對材料進行遴選。這一過程中可征求其他同學(xué)的意見（S-SS交互）。材料選定后，學(xué)生根據(jù)活動目的和活動內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計（S-M交互），完成“英語熱身活動教學(xué)方案設(shè)計表”（見表1）。然后，將熱身活動的相關(guān)材料連同“教學(xué)方案設(shè)計表”用電子郵件等的方式傳給教師。教師對接收到的材料及設(shè)計方案進行審查（包括材料是否合適、難度是否適當(dāng)、步驟是否合理等）（T-M交互）。教師通過電子郵件等方式與學(xué)生溝通，提出參考意見（S-T交互）。學(xué)生酌情對原方案進行修改（S-M交互）。師生間的“交互”盡可能用英文。在這一交互過程中教師扮演顧問（adviser）角色。

表1 英語熱身活動教學(xué)方案設(shè)計表

（3）熱身活動教學(xué)階段 （Progressing Stage）

學(xué)生上臺按擬定的步驟進行英語熱身活動教學(xué)。將語言材料運用于熱身活動教學(xué)中（S-M交互）。其他同學(xué)包括教師都是活動的參與者 (S-SS交互)(S-T交互)。熱身活動中，主持者成為課堂的實際組織者，采用多媒體（S-C交互）等教學(xué)手段輔助教學(xué)，應(yīng)重視與其他同學(xué)的交互（S-SS交互）以及其他同學(xué)相互之間的交互（SS-SS交互）。學(xué)生在熱身活動教學(xué)過程中遇到困難時教師可給予適時的幫助（S-T交互），以促進教學(xué)活動的順利開展。

（4）熱身活動總結(jié)階段 （Summing-up Stage）

教師在總結(jié)時應(yīng)對學(xué)生組織的英語熱身活動教學(xué)進行評價，且以鼓勵、表揚為主（T-S交互），保護學(xué)生對這一活動的興趣，并使其將這種積極的情緒帶到后續(xù)的英語課堂學(xué)習(xí)中去。同時，應(yīng)指出教學(xué)活動中存在的問題，但要把握好尺度，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。另外，教師可對活動內(nèi)容進行適當(dāng)補充與延伸，進一步開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)師生間信息資源的共享 (T-M交互)(T-SS交互)，這也有助于教師樹立“學(xué)高為師”的師者形象，贏得學(xué)生的尊敬與愛戴。

2.師生角色

該模式的整個教學(xué)過程顯示，學(xué)生處于主體地位，教師的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)活動前的安排以及活動后的總結(jié)中。由于該教學(xué)模式既體現(xiàn)交互式教學(xué)的理念，又兼具錯位式教學(xué)的特點，該模式下的師生角色有其特殊性，現(xiàn)對其作具體分析。

（1）教師角色

盡管該模式強調(diào)學(xué)生的“主體”地位，但并沒有削弱教師的作用，相反，對教師素質(zhì)提出了更高要求。交互式教學(xué)要求教師在熱身活動中承擔(dān)的角色有：控制者（controller）、促進者（facilitator）、激勵者（prompter）、知識來源（resource）[15]。錯位式教學(xué)要求教師在熱身活動中承擔(dān)的角色有：顧問（adviser）、參與者（participant）、觀察者（observer）、評估者（assessor）。教師應(yīng)積極參與整個熱身活動，適時地進行角色轉(zhuǎn)變，使活動得以順利進行。如：當(dāng)熱身活動要超出預(yù)定的時間時，教師應(yīng)從參與者、觀察者、評估者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普叩慕巧?，提醒主持者把握好時間；當(dāng)學(xué)生在進行熱身活動的過程中遇到困難時，教師就應(yīng)承擔(dān)起活動促進者的角色。

（2）學(xué)生角色

該模式中學(xué)生始終處于“主體”或“中心”地位。組織熱身活動教學(xué)的學(xué)生及小組成員扮演的角色主要有：（資料的）搜集者（collector）、（材料的）學(xué)習(xí)者（learner）、（活動方案的）設(shè)計者（designer）、（活動的）組織者（organizer）。這是錯位式教學(xué)對熱身活動小組成員的角色要求。其他學(xué)生則作為熱身活動的參與者（participant）、評估者（assessor）。學(xué)生參與活動的積極性、活動的氣氛、學(xué)生的表情、掌聲等是對熱身活動的有效反饋，因此，學(xué)生也成為熱身活動的實際評估者（assessor）。

3.教學(xué)評價

鑒于教學(xué)評價的診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用和教學(xué)作用，有必要對該模式的教學(xué)效果進行評價。筆者認(rèn)為，應(yīng)使綜合評價法，將觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、量表評分法等相結(jié)合。通過觀察、訪談和問卷調(diào)查，教師可直接了解學(xué)生對這一活動的態(tài)度，即學(xué)生評價。量表評分法是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的量表中的各項指標(biāo)，對活動的方案設(shè)計和活動的教學(xué)效果進行評分，即教師評價。表2為筆者設(shè)計的評價量表，該量表從“熱身活動方案設(shè)計”、“主持者在熱身活動中的表現(xiàn)”、“其他學(xué)生在活動中的反應(yīng)”三個維度進行評分，每個維度列出具體的評價指標(biāo)，每項指標(biāo)設(shè)五個等級。如：對活動方案設(shè)計的評分列了四個指標(biāo)，即選材的適切性、過程設(shè)計的合理性、方案設(shè)計的創(chuàng)新性、師生間“交互”的流暢性（指師生在電子郵件等中用英語交流的情況）。總之，教師應(yīng)采用多種評價方式對教學(xué)效果進行綜合評估。

表2 交互式教學(xué)下的錯位式英語熱身活動教學(xué)效果評價表

五、理論價值和實踐意義

理論價值：在交互式教學(xué)框架下建構(gòu)錯位式英語熱身活動教學(xué)模式是對交互式教學(xué)理論的一次運用，該模式用于英語熱身活動教學(xué)后的反饋能對交互式教學(xué)理論起到補充、修正、完善的作用。同時，錯位式教學(xué)用于英語熱身活動也是一次大膽嘗試，對錯位式英語熱身活動教學(xué)中師生角色的分析與研究將有效推動錯位式教學(xué)理論的發(fā)展。

實踐意義：1.學(xué)生自主設(shè)計、組織英語熱身活動教學(xué)，能使其在真實的語言實踐中體驗學(xué)習(xí)過程，增強其“主體”意識和學(xué)習(xí)的“自主性”。2.英語熱身活動教學(xué)的趣味性和實踐性有助于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合語言運用能力。3.小組成員分工協(xié)作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作精神。4.該模式使英語課堂從一開始就成為真正的交互式課堂，實現(xiàn)師生、生生、文本資料、網(wǎng)絡(luò)的立體化的交流與信息傳遞，極大地開拓學(xué)生視野。5.能增進師生間的溝通與理解。師生角色的互換使學(xué)生體會到教師的艱辛，而教師的換位思考能拉近師生間的距離，營造更為和諧融洽的課堂氣氛。6.學(xué)生的思維方式、探討問題的角度可以讓教師耳目一新，從而促使教師改變教學(xué)方式、更新教學(xué)手段、提高教學(xué)水平。

六、結(jié)束語

筆者從大學(xué)英語熱身活動教學(xué)中如何實現(xiàn)“基于課堂和計算機的教學(xué)模式”的問題出發(fā)，在對“交互式教學(xué)”和“錯位式教學(xué)”進行理論分析的基礎(chǔ)上提出建構(gòu)交互式教學(xué)下的錯位式英語熱身活動教學(xué)模式（IRWA模式），認(rèn)為可將其運用于以語言實踐為導(dǎo)向的英語熱身活動教學(xué)中。本文為廣大英語教師提供了開展大學(xué)英語熱身活動教學(xué)的一個可借鑒的模式，希望能夠推動英語熱身活動教學(xué)的發(fā)展。但該模式尚有不完善之處，需要從理論上對其進一步論證。同時，還需要通過教學(xué)實踐或?qū)嵶C研究對其效果進行檢驗。另外，該模式下的教師角色有其特殊性，有待進一步細(xì)化研究。

[注釋]

①高中英語課程按水平分為“六、七、八、九”四個等級，七級是高中階段必須達到的級別要求。

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