新時期農(nóng)村中學(xué)英語教師信念構(gòu)建分析

姚桂招

農(nóng)村中學(xué)由于城鄉(xiāng)差異，英語教育水平整體偏低。本研究發(fā)現(xiàn)教師信念是影響教育水平的一個重要因素。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，選取了參加江西省國培計劃的贛南片區(qū)35人為受試，發(fā)放問卷35份，回收有效問卷29份，有效率為83%。受試基本信息如表1所示。

表1 受試基本信息

（二）研究內(nèi)容

1.在他們的早期高校教育、教師培訓(xùn)和農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷中，形成了怎樣的教師信念?

2.在課程改革不斷推進的背景下，他們的教學(xué)存在哪些不足與不適應(yīng)?

3.從他們自身的角度來說，重塑適應(yīng)新課程改革的教師信念的途徑與策略有哪些?

（三）數(shù)據(jù)分析

用SPSS軟件對問卷調(diào)查的封閉式題目進行統(tǒng)計和分析，用內(nèi)容分析法對開放式題目和訪談數(shù)據(jù)進行分析，最終獲得的定量、定性研究結(jié)果互相驗證、互為補充。

二、研究結(jié)果與討論

（一）高校教育、教師培訓(xùn)和農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷對教師信念的影響較大

在早期高校教育方面，76%的教師認為，自己經(jīng)歷的大學(xué)教育教學(xué)的理念和課程內(nèi)容是陳舊和落后的，教師“滿堂灌”現(xiàn)象依然普遍存在。經(jīng)歷過這種學(xué)習(xí)背景的他們自然就認為“以教師為主”“滿堂灌”的教學(xué)有效。他們的信念是教師通過“題海戰(zhàn)術(shù)”、加班補課等手段要學(xué)生“苦讀”。在教師培訓(xùn)方面，當前許多培訓(xùn)是從學(xué)校和專家的視角對教師進行思想上的說教和知識上的傳授，致使在職培訓(xùn)的作用甚微。加之教師參訓(xùn)的功利性很強、很單一，因而對原有教師信念的改變觸動很小。在教學(xué)評價方面，95%的教師認為學(xué)校、社會及家長都將學(xué)生成績作為衡量教師工作成效的砝碼，即以學(xué)生的考試成績以及及格率、優(yōu)秀率、提升率、升學(xué)率為依據(jù)。而由于農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重，學(xué)生英語底子薄。教師只能在教學(xué)中不顧學(xué)生的身心發(fā)展，一味地灌輸知識，制造出了一批批缺乏個性、不會主動探究、表情漠然呆板的“知識奴隸”。因此單一的教師評價取向和失衡的生源，致使教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)都以課本內(nèi)容為主，教學(xué)的最終目的都是讓學(xué)生更好地掌握教科書上的知識，培養(yǎng)應(yīng)試能力。這些嚴重影響和約束著教師的教學(xué)行為和教師信念，形成了英語教師信念的應(yīng)試化傾向。

（二）2011版《英語課程標準》及《中小學(xué)英語教師標準》的頒布對教師信念的影響

在對新課程的理解方面，84%的教師認為新課改是“穿新鞋，走老路”、“新瓶裝老酒”等；93%的教師對以前在教育部門的行政指令下進行的各級新課程培訓(xùn)取得的效果不滿，但又意識到以自己過去的教學(xué)方式進行教學(xué)也難以滿足教改的要求；79%的教師認為自己在進行新課程改革，但除了使用新教材外，教師的教學(xué)方法、教師信念與課改前并無二樣。實際教學(xué)過程中仍然堅持以“教”為中心的傳統(tǒng)理論，關(guān)心的問題是如何把課備好、教好，如何有效地傳授自己的知識，而很少考慮到學(xué)生“如何學(xué)”的問題，這與現(xiàn)在新課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方式是背道而馳的。在新老教師教學(xué)理念方面，84%的初任職教師有改進教學(xué)和實施新理念的意愿，但是迫于現(xiàn)實的壓力，有心無力，失去教學(xué)的積極性；78%的老教師（40歲以上）認為自己年紀已大、職稱已晉，繼續(xù)學(xué)習(xí)沒有太大的意義，自己掌握的知識應(yīng)付日常教學(xué)就行了，對自己的教學(xué)不加反思與總結(jié)。在教學(xué)與考試關(guān)系方面，69%的教師認為自己的教學(xué)是聽命于考試，學(xué)生聽命于分數(shù)的，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生考高分，就不得不把課堂變成理論知識輸出的場所。因此在這種“以分數(shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的環(huán)境下，教師信念被異化成唯一目標——追求高分，教師也就只能在應(yīng)試教育的夾縫中生存，缺乏對自身教育過程的深刻反省，職業(yè)倦怠嚴重。

三、RMSETs教師信念的構(gòu)建

（一）完善教師評價體系，構(gòu)建良好的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是教學(xué)的主陣地，是教師實踐和發(fā)展的依托，直接影響著教師信念的形成與變革。因此，學(xué)校要科學(xué)地評價教師教學(xué)，改變“學(xué)生分數(shù)定教師”的現(xiàn)象，完善教師評價體系，將教師的個人發(fā)展和學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，“知識、能力、覺悟、行為”相統(tǒng)一。明析評價內(nèi)容和方法，如從教師的素質(zhì)、職責和教學(xué)績效等方面制定評價標準。將他評與自評結(jié)合起來，從教師上課自評、評課者聽課、觀察、訪談、學(xué)生評教、學(xué)生考試等多方面收集評價信息。加強學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等建設(shè)，提供豐富的教學(xué)資源，采取有效的教師激勵機制，為教師營造一個積極向上的學(xué)校環(huán)境。

（二）提升教師素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展

教師的工作性質(zhì)具有奉獻性、艱巨性、示范性、長期性等特點，對待職業(yè)的態(tài)度、情感、需要、創(chuàng)新精神、自主意識等都將影響教師的職業(yè)行為。教師要不斷激發(fā)自身的工作熱情和激情，制定明確的教學(xué)目標。同時增強自己的使命感與責任感、自豪感與光榮感，樹立為教育事業(yè)奉獻終生的職業(yè)理想。新課標指出教師要成為研究者，因此，教師應(yīng)該提高自己的科研水平，用科研指導(dǎo)教學(xué)，提升自己教師信念，通過不斷審視和反思自己的教育教學(xué)理念和實踐，運用分析、歸納、綜合、比較研究等方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，同時認真鉆研他人成功經(jīng)驗，逐漸形成自己成熟的教師信念。越是條件比較艱苦的學(xué)校，就越需要通過研究去解決相關(guān)的問題，重塑適應(yīng)新課程改革的教師信念。教師要有進取意識和終身學(xué)習(xí)意識，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，了解外語教學(xué)的新動向和新成果，加強教育技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。同時，要從自己的教學(xué)體會中、從他人的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)中、從學(xué)生的反饋中，對自己的教師信念和教學(xué)實踐通過寫日志、傳記、觀察、教師交談、文獻分析等方法進行回憶、思考、評價、研究，并堅定自身應(yīng)有的教師信念。教師由于社會期望、學(xué)校壓力、新課標要求、自身教師信念等原因職業(yè)倦怠嚴重，因此可通過提高教學(xué)監(jiān)控能力、開展教師合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流、運用心理暗示、開展歸因訓(xùn)練等措施提高自我效能感，增強自己的教師信念。

[1]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].上海:華東師大出版社,2003.

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.