職校工科學(xué)生人文素質(zhì)教育探索與實踐

李心安 左建國

(1.江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇常州 213015;2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

中共中央國務(wù)院1999年發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才［1］。因此，應(yīng)重視職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

1 職業(yè)學(xué)校工科學(xué)生加強人文素質(zhì)教育的意義

1)人文素質(zhì)教育內(nèi)涵。人文，廣義上講是指與人類社會有直接關(guān)系的文化，狹義上通常包括文學(xué)、藝術(shù)、法律、哲學(xué)、歷史等等。人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)修養(yǎng)，主要是指一個人的思想品味、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品質(zhì)，具有鮮明的時代特點和社會烙印［2］。而人文素質(zhì)教育能夠直接內(nèi)化為個體的品格，幫助受教育者完善人格，具備良好的品質(zhì)、正確的價值觀、健康有益的習(xí)慣，能夠為他人服務(wù)，滿足社會需要，從而也獲得自身的發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的教育思想，人文素質(zhì)教育更加重視學(xué)生人文精神的養(yǎng)成和提高，重視學(xué)生人格的不斷健全和完善，重視學(xué)生學(xué)會“做人”，而“發(fā)展”與“內(nèi)化”是人的素質(zhì)形成兩個不可分割的過程，因此素質(zhì)教育過程應(yīng)融傳授知識、培養(yǎng)能力、提升人格為一體，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。加強人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，是以提高全體國民素質(zhì)為根本宗旨，其最大作用就是重在“成人”。

2)職業(yè)學(xué)校工科學(xué)生強化人文素質(zhì)教育的重要性。作為職校學(xué)生必須具備一定的人文知識，才能內(nèi)化為一定的人文素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校必須抓好人文素質(zhì)教育，德智體美勞全面塑造，才能使職校學(xué)生全面成長、全面發(fā)展。職校人文素質(zhì)教育是職校對學(xué)生素質(zhì)與潛能開發(fā)與提高的基礎(chǔ)工程，是對學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)的改造、組合、重塑與創(chuàng)造的過程。由于受到社會發(fā)展階段的局限以及教育發(fā)展上的不平衡性，社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)等理工科的重視程度遠遠超過人文學(xué)科，人文教育往往被忽視被輕視，從而造成重功利輕價值、重工具輕生活、重理性輕人性的認識偏向。目前我國中學(xué)文理過早分科，造成理科學(xué)生偏科現(xiàn)象普遍，人文學(xué)科素養(yǎng)不足，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)比較單一，思維模式比較呆板，文化素質(zhì)相對較低，這樣積累下來，學(xué)生的想象力創(chuàng)造力比較薄弱，創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新動能不足等，這反映出理工科與人文教育一手硬一手軟的不正常現(xiàn)象，教育界迫切需要糾正重理工輕人文的錯誤認識，糾正重視技術(shù)教育、輕視人文素質(zhì)教育的錯誤傾向。這種教育不平衡的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重影響到當(dāng)代學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成，不適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟文化的發(fā)展對人才素質(zhì)提出的更高、更全面的要求。因此，職業(yè)學(xué)校必須重視并加強工科學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

2 職校工科學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐

1)重視教改課題研究，堅持教育改革實踐。筆者所在的江蘇常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在2001年就撰寫了《關(guān)于理工科大學(xué)生加強人文素質(zhì)教育的教學(xué)改革立項報告》，并得到了省教育廳的高度支持與肯定，被確認為“江蘇省新世紀高等教育教學(xué)改革工程”中的省立項資助項目。從項目啟動、實踐、總結(jié)、不斷循環(huán)更新，堅持把教改主題思想即對理工科大學(xué)生加強人文素質(zhì)教育，融入到具體的教育管理和教學(xué)組織實踐之中，開展了一系列教改實踐活動，使得教與學(xué)的環(huán)節(jié)在新的素質(zhì)教育思想的背景下有序展開。根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標，按照工科學(xué)制2～3學(xué)年進行循環(huán)組織落實，并設(shè)計活動的總體安排進行教改實驗;本著“實事求是、客觀公正、注重質(zhì)量、講求實效”的原則，在學(xué)生中提倡創(chuàng)新精神、動手能力的培養(yǎng)，在實踐過程中推動和提高學(xué)生的政治、文化、技術(shù)素質(zhì)。;在整個活動的布局上，緊扣目標;在活動的指導(dǎo)上充分體現(xiàn)教育教改的科學(xué)性、嚴肅性和規(guī)范性，進行教改內(nèi)容的重新排列與組合，開展一系列課堂教育和“第二課堂”教育活動的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

2)教改活動安排堅持課程選擇“三大原則”。教改活動的難點和焦點主要集中在人文學(xué)科的選擇上，主要是堅持三大原則:①注重人文課程與理工科課程的“相關(guān)性”，注意知識的互補性，最基本的人文課程主要有人文社會科學(xué)概論、思維科學(xué)、文化概論、科學(xué)美學(xué)與科學(xué)方法論、管理學(xué)概論、法律基礎(chǔ)知識、大學(xué)語文等。②人文課程開設(shè)上堅持科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，使工科學(xué)生所接受的人文教育形成知識、素養(yǎng)和方法的統(tǒng)一體，美學(xué)欣賞與創(chuàng)造學(xué)課程穿插進行。③在課程的具體安排上堅持必修與選修的結(jié)合、理論修養(yǎng)與實踐應(yīng)用的結(jié)合;注意課程內(nèi)容選擇上的廣泛性以及時間、地點、方式等方面的靈活多變性。通過為職校工科學(xué)生開設(shè)一系列人文課程及講座，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)積累，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3)從知識傳授到技能應(yīng)用，完善職校工科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。針對各專業(yè)設(shè)置，根據(jù)生源的差異化，即成高生、普高生、對口單招生、五年制高職生等不同情況，在知識面與專業(yè)面上加寬加深，體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人文特色。通過對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的分析，實用第一，拾遺補缺，促使學(xué)生具備多方面知識。與此同時，從知識的傳授延伸到技能實訓(xùn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，最終完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。如解決實際問題能力、外語口語、聽力能力、計算機應(yīng)用能力、科技文學(xué)藝術(shù)等課外活動能力、自學(xué)更新知識能力、專業(yè)技能操作動手能力、審美能力、口頭與文字表達能力以及人際交往能力等。

3 職校工科學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑

1)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使教與學(xué)更為緊密，營造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。加強工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育，就是為了讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會生存、學(xué)會獨立，清醒認識自身學(xué)習(xí)的目的，主動自覺地把理論和實踐有機地結(jié)合起來。以學(xué)習(xí)型個人、學(xué)習(xí)型組織的推進，促進人文素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識，使教與學(xué)的互動更加緊密［4］。在教學(xué)方法上，嘗試實例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，讓學(xué)生學(xué)會自己解決一些實際問題。開展老師講評活動，對學(xué)生進行闡發(fā)、引導(dǎo)、深化。先講理論知識，再給一些實例，讓學(xué)生去分析，然后老師指導(dǎo)大家開展討論，交流各自的認識。在人文課程教學(xué)中將理論和實踐有機結(jié)合，離社會生活近，使學(xué)生更能看到知識的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與興趣［5］?！磅r活”的素材與例子直接運用于教學(xué)，做到教學(xué)相長，不僅讓學(xué)生擴大知識面，也編輯整理出體現(xiàn)本校專業(yè)特色、代表本校文化的書籍和資料成果。

2)鼓勵學(xué)生個性的張揚和能力的提升，開展多樣化的人文素質(zhì)教育實踐活動。發(fā)揮課堂的教育主戰(zhàn)場作用，通過多樣性的課堂發(fā)言交流，創(chuàng)造機會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受鍛煉。發(fā)言環(huán)節(jié)要求學(xué)生在很短的時間里組織語言，表達心中所想，避免人文教學(xué)中老師講學(xué)生聽的單向一堂灌的弊病，充分鍛煉學(xué)生的思維能力與反應(yīng)能力，使學(xué)生不僅是聽眾，更是教學(xué)的主體，自如地表達觀點與設(shè)想。同時針對當(dāng)代大學(xué)生獨立意識比較強的特點，塑造踏實學(xué)習(xí)踏實工作的職業(yè)精神和團隊精神。如完成綜合性大作業(yè)時強調(diào)個人與團隊的分工協(xié)作，加強同專業(yè)之間以及不同專業(yè)之間的交流;每個班可設(shè)一名“社交委員”任班級聯(lián)絡(luò)員，專門帶動大家選擇新鮮話題開展交流討論。學(xué)校還可設(shè)立多個綜合優(yōu)秀和單項優(yōu)秀的獎學(xué)金活動，鼓勵個性的張揚和能力的提升，如大張旗鼓地表彰先進，以國家獎學(xué)金獲得者、勵志獎學(xué)金獲得者、校園創(chuàng)業(yè)者、校園歌手、校園舞者、校園書法家等正面典型形象，形成素質(zhì)出眾而脫穎而出的良好氛圍。

3)從學(xué)習(xí)到生活各個環(huán)節(jié)，將校園文化建設(shè)融入到人文素質(zhì)教育中。通過校訓(xùn)石、?；铡⑿麄鳈淮?、宣傳標語等方式形成濃厚的校園文化氛圍，使校園文化建設(shè)與校園環(huán)境文化、班級教室文化、學(xué)生寢室文化、學(xué)生社團活動文化等結(jié)合在一起，并實現(xiàn)互動補充，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生人文素養(yǎng)［6］。人文素質(zhì)的教育與寬口徑的專業(yè)通識教育相結(jié)合，能更好地讓學(xué)生了解專業(yè)，熱愛專業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃，進而作出職業(yè)方向選擇。圍繞職業(yè)目標要求實施素質(zhì)教育，擴大學(xué)生就業(yè)的競爭力和適應(yīng)性?？己丝荚嚪椒ㄒ部梢赃M行相應(yīng)的改革，如開卷考試、寫調(diào)查報告、設(shè)計調(diào)查表、組織專項調(diào)查活動、寫作小論文等方式，提高學(xué)生知識與技能的掌握水平，提高考查課教學(xué)的趣味性、連貫性，進一步加大平時學(xué)習(xí)狀況考核的比重，達到糾正偏科和平時學(xué)習(xí)不認真的不良習(xí)慣［7］;同時基本分加上特長分的綜合考評，也把提高學(xué)生的實踐能力、動手能力放在實處;還可以借助社會“考證”的方式，既滿足學(xué)生職業(yè)上崗的需要，又能夠通過考證方式檢驗學(xué)生的職業(yè)能力，把隱形的素質(zhì)教育體現(xiàn)為顯性的能力結(jié)構(gòu)證明上，不斷適應(yīng)社會選用高素質(zhì)人才的要求。

3 結(jié)束語

教育的成果終將接受社會的檢驗，筆者所在學(xué)校組織了“社會滿意的學(xué)校，學(xué)生滿意的教師、企業(yè)滿意的學(xué)生”的“三滿意活動”，與企業(yè)結(jié)對、與社會需要聯(lián)動，取得了良好的效果。職校工科學(xué)生加強人文素質(zhì)教育的教學(xué)改革探索與實踐，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有著良好的影響與作用，進一步提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，同時也提高了教師的思想、能力以及教育技術(shù)水平［8］。在以后的教學(xué)實踐中，在科目選擇、課時安排、活動組織等方面還將進一步努力，為職校人才培養(yǎng)機制的完善作更多有益的探索與創(chuàng)新。

［1］中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定［N］.人民日報，1999-06-17(1).

［2］陳仲庚，張雨新.人格心理學(xué)［M］.沈陽:遼寧人民出版社，1986:50.

［3］虞麗娟.立體化素質(zhì)教育論［M］.上海:上海教育出版社，2006:52-53.

［4］袁芳.論高職院校思想政治理論課教學(xué)主體的建構(gòu)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(3):61-63.

［5］周孝進.大學(xué)生道德現(xiàn)狀分析與對策［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012(4):120-122.

［6］時全麗，龐杰.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(4):139-141.

［7］浦玉忠，韓曉慶.“跟進式教育”理念的實踐模式淺析［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(2):84-86.

［8］李月芳.淺談高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(6):25-27.