高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與考評(píng)研究

李文輝

“十二五”時(shí)期是認(rèn)真落實(shí)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，建立科學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的攻堅(jiān)時(shí)期。高職會(huì)計(jì)人才是我國(guó)會(huì)計(jì)人才的重要組成部分，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求以及《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》精神，明確高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程體系和考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，深化當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有十分重要的意義。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)職業(yè)能力是以恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行以及能干的、有效率的和高標(biāo)準(zhǔn)工作的才能，是多種能力的組合。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩大部分?；韭殬I(yè)能力是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后在行業(yè)內(nèi)的基本生存態(tài)度和生存能力，是從事會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位必不可少的。綜合職業(yè)能力是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必需的職業(yè)價(jià)值觀和其他能力。

(一)會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力

會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力是從事會(huì)計(jì)工作必備的職業(yè)生存能力，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。具體指會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)稅知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、賬務(wù)處理能力、會(huì)計(jì)電算化能力、出納技能、成本核算與管理能力、稅務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)計(jì)算和分析能力，其中，賬務(wù)處理能力是核心的會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力。

（二）綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事任意一種職業(yè)都應(yīng)具備的能力。

1.職業(yè)價(jià)值觀。每種職業(yè)都有各自的特性，不同的人對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)好壞有不同的評(píng)價(jià)和取向，這就是職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對(duì)職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，決定著人們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動(dòng)績(jī)效水平，從而決定了人們的職業(yè)發(fā)展情況。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀是他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往，最核心的內(nèi)容是誠(chéng)信公正，它是會(huì)計(jì)人應(yīng)有的最基本的品質(zhì)，是會(huì)計(jì)人員生存和發(fā)展的根本保證。會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀還包括愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔自律、堅(jiān)持準(zhǔn)則、強(qiáng)化服務(wù)、職業(yè)謹(jǐn)慎等。

2.軟性技能。過(guò)去，會(huì)計(jì)人員擁有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就可以獨(dú)當(dāng)一面?，F(xiàn)在，企業(yè)發(fā)展規(guī)?；?guó)際化、信息化，相關(guān)法律法規(guī)的日漸完善，會(huì)計(jì)人員必須是具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及其他“軟性技能”于一身，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立足不敗并有所發(fā)展。軟性技能主要包括人際交往能力、對(duì)財(cái)稅等政策和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力、對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及事物的判斷和應(yīng)對(duì)能力、自我管理和自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、組織能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)使用能力等。

二、構(gòu)建基于職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)課程體系

高層次的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性是高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)和基本特征，會(huì)計(jì)職業(yè)能力是高職會(huì)計(jì)教育理論和實(shí)踐的核心理念。將高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為懂管理、能把關(guān)、擅操作、長(zhǎng)溝通的實(shí)用型技術(shù)人才是高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。在校學(xué)習(xí)的三年是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)人格和會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，緊緊圍繞切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求、避免課程、實(shí)訓(xùn)、考證等重復(fù)、斷層現(xiàn)象給學(xué)生深造帶來(lái)困擾，合理設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

1.指導(dǎo)思想。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)調(diào)查，分析專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群，確定本專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)崗位，并對(duì)工作崗位所需要的職業(yè)核心能力、職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)資格證進(jìn)行分析，提煉出本專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)，形成基于職業(yè)能力的行動(dòng)領(lǐng)域。最后將行動(dòng)領(lǐng)域的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各層次能力模塊，使每個(gè)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的“單元課程”。明確單元中每門(mén)課程前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，使知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的形成和職業(yè)能力的提高都能隨教學(xué)進(jìn)程得以延伸和拓展。重構(gòu)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)設(shè)置，以核心課程為引領(lǐng)，構(gòu)建模塊組合式、疊加互補(bǔ)式和開(kāi)放式工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，將理論和實(shí)踐課程合理配套落到實(shí)處。

2.由典型工作任務(wù)歸納為行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。將典型工作任務(wù)按照工作性質(zhì)相同、行動(dòng)范圍一致的原則科學(xué)分類(lèi)，將典型工作任務(wù)能力復(fù)雜程度一致的工作崗位進(jìn)行歸納整合，形成具備綜合職業(yè)能力的行動(dòng)領(lǐng)域，然后由行動(dòng)領(lǐng)域推及到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.實(shí)施“雙證書(shū)”教育。將職業(yè)資格認(rèn)證引入到課程體系之中，加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，促進(jìn)資格認(rèn)證內(nèi)容和課程內(nèi)容的深度融合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

4.將企業(yè)元素融入實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。將企業(yè)元素融入實(shí)踐教學(xué)，按照真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，通過(guò)課程同步實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)期周實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、頂崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建遞進(jìn)式層次化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的50%以上，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對(duì)接。

5.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)體系的構(gòu)建是以出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為核心，在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求，通過(guò)職業(yè)核心能力課程、行業(yè)通用能力課程、崗位特定能力課程、專(zhuān)業(yè)拓展能力課程的學(xué)習(xí)以及綜合項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力、崗位適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)和頂崗能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考評(píng)體系

依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐方式的不同，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在突出以提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以重應(yīng)用、厚基礎(chǔ)、全面塑造、綜合培養(yǎng)為培養(yǎng)原則，以課程考評(píng)為依托，以項(xiàng)目考評(píng)為核心，以實(shí)踐動(dòng)手能力考評(píng)為重點(diǎn)，構(gòu)建多元化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考評(píng)體系。

（一）注重知識(shí)形成性考核，多維度考察學(xué)生

1.思想狀態(tài)。一看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有飽滿(mǎn)的熱情，二看學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立了正確的職業(yè)價(jià)值觀，三看學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制。

2學(xué)習(xí)狀態(tài)。一看學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待理論學(xué)習(xí)，二看學(xué)生是否積極進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，三看學(xué)生否能知難而進(jìn)，四看學(xué)生能否提出建設(shè)性意見(jiàn)和見(jiàn)解，五看學(xué)生是否能靈活應(yīng)用所學(xué)獨(dú)立解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，六看學(xué)生是否能保持學(xué)習(xí)興趣，課后自覺(jué)繼續(xù)探究。

3.交流狀態(tài)。一看學(xué)生收集、分析和組織信息的能力，二看學(xué)生能否積極主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，三是通過(guò)交流考察學(xué)生是否具備了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力，是否能營(yíng)造良好的合作氛圍。

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，多視角考評(píng)學(xué)生

高職學(xué)生思維比較活躍，樂(lè)于參與各項(xiàng)活動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，但普遍存在學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性等。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，對(duì)他們的學(xué)習(xí)考評(píng)可采取課證賽等立體化的考評(píng)方式，達(dá)到以考評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，使對(duì)學(xué)生的考評(píng)更具有實(shí)效性和職業(yè)導(dǎo)向性。以我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，我們對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)部分主要采取定性評(píng)價(jià)，主要形式有開(kāi)卷測(cè)試、閉卷考試、課堂提問(wèn)、答辯、知識(shí)競(jìng)賽（如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、人民幣識(shí)別等知識(shí)搶答賽）等。通過(guò)多視角定性考評(píng)，考評(píng)學(xué)生是否掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果調(diào)整教學(xué)。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐課程，我們則更多地采取實(shí)操測(cè)評(píng)、技能競(jìng)賽、作品展示、問(wèn)卷調(diào)查等定量和定性相結(jié)合的考評(píng)方式。比如，出納實(shí)務(wù)課程就針對(duì)于點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)錄入專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了操作考核系統(tǒng)，并定期舉辦了出納技能大賽，依據(jù)學(xué)生點(diǎn)鈔和上機(jī)錄入速度、正確率等指標(biāo)進(jìn)行定性和定量結(jié)合的考評(píng)；會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)中按子項(xiàng)目上機(jī)操作考評(píng)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行綜合項(xiàng)目上機(jī)操作以及理論知識(shí)考評(píng)。子項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目都是定時(shí)定量進(jìn)行考評(píng)，最終評(píng)價(jià)指標(biāo)為平時(shí)表現(xiàn)10%，子項(xiàng)目實(shí)操考核50%，期末考試40%（其中卷面理論考試50%，綜合項(xiàng)目上機(jī)考核50%）。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀則采用直接觀察法、小報(bào)評(píng)選、口試等形式進(jìn)行考評(píng)。要求所有學(xué)生參加湖南省統(tǒng)一的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，對(duì)于通過(guò)該考試獲得證書(shū)的學(xué)生，校內(nèi)相關(guān)課程可免試。

（三）校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，多途徑考評(píng)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)要結(jié)合校內(nèi)和校外，采用五方聯(lián)動(dòng)方式。通過(guò)教師、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)、行業(yè)組織五個(gè)途徑來(lái)收集評(píng)價(jià)信息，其中以實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)為主。教師包括任課教師和輔導(dǎo)員，從知識(shí)掌握程度、思想價(jià)值水平進(jìn)行評(píng)定；同學(xué)通過(guò)共同生活和學(xué)習(xí)的相互了解進(jìn)行互評(píng)；學(xué)生對(duì)自己的綜合素質(zhì)和綜合能力自評(píng)；企業(yè)對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度、工作態(tài)度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；行業(yè)組織則對(duì)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終，教師根據(jù)以上評(píng)價(jià)結(jié)果綜合評(píng)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)于校外頂崗實(shí)習(xí)等關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，以頂崗實(shí)習(xí)單位管理為主，學(xué)校管理為輔。校內(nèi)指導(dǎo)老師要定期走訪學(xué)生實(shí)習(xí)單位，檢查指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生工作筆記、在崗實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告、老師過(guò)程指導(dǎo)記錄、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和企業(yè)提供的學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表綜合評(píng)定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面考評(píng)和質(zhì)量監(jiān)控。

（四）過(guò)程考評(píng)和終結(jié)考評(píng)相結(jié)合，三段式考評(píng)學(xué)生

由于會(huì)計(jì)技能的形成是需要時(shí)間和過(guò)程的，并且一項(xiàng)技能與另一項(xiàng)技能之間有非常密切的關(guān)聯(lián)，需要在形成過(guò)程中反復(fù)感悟和練習(xí)，不斷糾錯(cuò)，循序漸進(jìn)來(lái)完成。每門(mén)課程在前期可以用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)期中對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性考評(píng)，既關(guān)注過(guò)程（如賬簿設(shè)置、填制憑證、成本核算、登記賬簿等），又關(guān)注結(jié)果（正確計(jì)算并申報(bào)稅費(fèi)、正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表等）。在過(guò)程性考評(píng)中側(cè)重于過(guò)程和程序的正確性，意在找出差距、消除差距。課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性考評(píng)，終結(jié)性考評(píng)側(cè)重于高質(zhì)量的結(jié)果。將過(guò)程考評(píng)和終結(jié)考評(píng)有機(jī)結(jié)合得出最終考評(píng)結(jié)果。該結(jié)果要體現(xiàn)綜合性，既有硬性結(jié)論（正確的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表），又有軟性結(jié)論（操作規(guī)范、謹(jǐn)慎公正、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新）。通過(guò)對(duì)該課程三段式的考評(píng)，可以分析、判斷出學(xué)生的進(jìn)步和不足。教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)不足，不斷進(jìn)步，從而獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

[1]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.會(huì)計(jì)資格考試與人才評(píng)價(jià)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，2011-12

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及學(xué)習(xí)模式[J].職教通訊，2007，（1）：26