淺論“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示

姚 妙

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的教育教學(xué)是發(fā)展、動(dòng)態(tài)的過程。研究表明，小學(xué)教師在從事教職幾年后已基本定型，若能夠及時(shí)進(jìn)修，就可擺脫對(duì)原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系、心理習(xí)慣定勢(shì)等功能性固著，提升職業(yè)水平。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。

在教育信息化潮流中，許多針對(duì)小學(xué)教師的新型培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）就是一種新型的教學(xué)方法，并因?yàn)槠鋭e具一格的理念、科技化的教學(xué)方法在許多發(fā)達(dá)國家備受好評(píng)。

一、信息化對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)要求

華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師祝智庭說，如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。到2010年，我國有600多萬名小學(xué)教師，他們正在面對(duì)迅速到來的教育信息化浪潮。

對(duì)新時(shí)期的小學(xué)教師培訓(xùn)來說，教育信息化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）基本的信息素養(yǎng)

1.敏感的信息意識(shí)。信息意識(shí)是對(duì)信息傳播做出的主觀反映，信息意識(shí)是小學(xué)教師適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是信息素質(zhì)的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，也是一種普遍性的終身教育。

2.信息能力。信息能力是指在生活、勞動(dòng)中，捕捉、加工、傳遞、吸收信息交流能力和利用信息潛在的能力。小學(xué)教師的信息能力是指小學(xué)教師為獲得專業(yè)化發(fā)展，解決在教學(xué)過程中的問題，借助各種教育技術(shù)工具獲取、處理、綜合運(yùn)用和評(píng)價(jià)教育信息，并通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去的一種專業(yè)素養(yǎng)。

（二）信息素養(yǎng)

在信息時(shí)代，小學(xué)教師傳播科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)人才的職業(yè)角色，決定了應(yīng)掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育改革和新一輪的課程改革對(duì)教師工作提出了很高的要求。具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面：敏銳的信息意識(shí)、扎實(shí)的信息知識(shí)、熟練的信息能力、高尚的信息道德。[1]

小學(xué)教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，要多方面進(jìn)行培訓(xùn)整合，才能將教師的信息化發(fā)展與社會(huì)的信息化發(fā)展有機(jī)地融合，更有利于學(xué)校教育信息化的發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和內(nèi)涵

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The flipped classroom）， 也譯為 “顛倒的課堂”。2007年，美國科羅拉多州落基山一個(gè)偏遠(yuǎn)學(xué)校，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)為應(yīng)對(duì)學(xué)生不能按時(shí)上課的情況，用屏幕捕捉軟件錄制PPT文稿和教師的講解聲音。這些結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的在線教學(xué)視頻很快被學(xué)生接受并廣泛傳播。2011年春，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講 《用視頻再造教育》，更是吸引了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的目光。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)，并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育[2]。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析

1.以學(xué)生為中心。在我們固有的教學(xué)過程中，教師實(shí)行班級(jí)授課制，在教室里為學(xué)生講解課本知識(shí)，當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候，會(huì)舉手或者在課后找老師溝通?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了這種模式。學(xué)生先在課外學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，課堂成了大家一起交流的空間。這種新型的教學(xué)方法，與“以教師為中心”的教學(xué)模式完全不同，老師從“知識(shí)傳授者”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑解惑者。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種方式，讓教師實(shí)現(xiàn)了角色的改變，“以學(xué)生為中心”這一理念，很大程度上適應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的要求。

2.個(gè)性化的教學(xué)。這個(gè)信息化的課堂，與傳統(tǒng)班級(jí)授課的模式相比，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了個(gè)性化的選擇。個(gè)性化學(xué)習(xí)又往前實(shí)際地走了一步。由于個(gè)體的時(shí)間、興趣點(diǎn)和風(fēng)格都有所不同，集體授課往往無法面面俱到，會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”由于其特殊性，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度也由學(xué)習(xí)者掌控。另外，學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容理解不盡相同，他們的疑問點(diǎn)也會(huì)不一樣，在課前，他們可以把疑難問題記下來，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

3.增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生可進(jìn)行一對(duì)一交流，也可將有相同問題的學(xué)生聚集起來給以講解或演示。教師在學(xué)生看完課前教學(xué)視頻后，在學(xué)生基本了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與學(xué)生溝通、講解，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生理解、吸收課堂內(nèi)容，且能在解決學(xué)生的困惑時(shí)，讓學(xué)生更深入理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。這種新型的交流模式，既能促進(jìn)老師與學(xué)生間的聯(lián)系，又能進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)模式的啟示

（一）用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的可行性

從對(duì)小學(xué)教師信息素養(yǎng)、需求解析、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵分析不難看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式可以用于小學(xué)教師的培訓(xùn)。

1.小學(xué)教師是專業(yè)人員。教師是教育的主體和教育行動(dòng)的主體。小學(xué)教師以其所從事的教育教學(xué)活動(dòng)為其專業(yè)，專業(yè)情意的鮮明性、專業(yè)知識(shí)的綜合性和專業(yè)能力的全面性構(gòu)成了小學(xué)教師專業(yè)特點(diǎn)[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂，小學(xué)教師可以根據(jù)自己的工作時(shí)間，提前學(xué)習(xí)培訓(xùn)知識(shí)。并將自己感興趣的問題提煉出來，在培訓(xùn)課堂中、網(wǎng)絡(luò)論壇中與同學(xué)及培訓(xùn)老師互動(dòng)。

2.小學(xué)教師培訓(xùn)的目的明確。明確、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目的，會(huì)給予小學(xué)教師培訓(xùn)較持久的推動(dòng)力，讓小學(xué)教師利用上班之余自覺地充電、學(xué)習(xí)。小學(xué)教師只有不斷更新思想及知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能把握學(xué)生的思想脈搏，做學(xué)生的良師益友。

3.小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)溝通意識(shí)較強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”為小學(xué)教師培訓(xùn)提供了這種相互學(xué)習(xí)、相互討論的機(jī)會(huì)。在課前，他們根據(jù)課堂的重點(diǎn)，有針對(duì)性地整理自己的思路，在教學(xué)中，小學(xué)教師作為被培訓(xùn)者，有交流的時(shí)間和平臺(tái)，說出自己的疑慮，闡述自己在實(shí)踐、教學(xué)中所遇到的問題，請(qǐng)培訓(xùn)專家、其他具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的小學(xué)教師幫助他們答疑解惑。

4.信息化對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”使用的學(xué)習(xí)材料是視頻等數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，所以，小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中，必須要使用電腦、互聯(lián)網(wǎng)等信息手段，并要使用很多教學(xué)軟件，這就讓小學(xué)教師在學(xué)習(xí)中，不知不覺培養(yǎng)、提升了信息素養(yǎng)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用先進(jìn)的信息手段，傳遞課堂內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)、以及師生課堂中的互動(dòng)、交流，這對(duì)于我們開展小學(xué)教師培訓(xùn)有很大的啟發(fā)。

1.在小學(xué)教師的培訓(xùn)材料上，可以充分利用信息手段，利用線上、線下相結(jié)合的方式，整合多媒體培訓(xùn)材料。如今，大量采取信息化的方式方法，為小學(xué)教師的培訓(xùn)提供海量的視頻、音頻以及文字資料，用多感官的模式，讓小學(xué)教師在繁重的工作之余，更容易識(shí)記、傳遞培訓(xùn)內(nèi)容，并激發(fā)小學(xué)教師的興趣。

開發(fā)新的多媒體學(xué)習(xí)資源需要大量的人力及財(cái)力，為節(jié)約成本，多媒體培訓(xùn)材料可以整合互聯(lián)網(wǎng)上已有的資源。培訓(xùn)者可以搭建一個(gè)小學(xué)教師專門的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，并錄入關(guān)于小學(xué)教師所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分門類組織相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，培訓(xùn)者可以根據(jù)自有時(shí)間，登錄該專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)教師可根據(jù)自身的興趣以及自身所需要的知識(shí)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，其方式符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

2.定期組織“培訓(xùn)答疑”交流會(huì)?！胺D(zhuǎn)課堂”的模式是先在課外學(xué)習(xí)，課堂成為師生討論、研討的空間。

“培訓(xùn)答疑”交流會(huì)可分成兩個(gè)部分，一個(gè)是“專家答疑”的部分，另外一個(gè)是“經(jīng)驗(yàn)交流”的部分?！皩＜掖鹨伞笔潜慌嘤?xùn)者向參加答疑活動(dòng)的老師提出自己的問題，這可以是在課前學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容中的理論問題，也可以是教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問題。因?yàn)樾W(xué)教師的校區(qū)、對(duì)象不同，碰到的疑問也會(huì)有所不同，因此答疑專家可先把問題匯總，再挑出典型的案例來做統(tǒng)一講解，對(duì)于有的特殊問題，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。通過這種“專家答疑”的方法，小學(xué)教師可以在短時(shí)間內(nèi)，得到教學(xué)理論知識(shí)的解答。

“經(jīng)驗(yàn)交流”則是組織一些長年在一線奮戰(zhàn)的優(yōu)秀教師，讓他們用自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、向被培訓(xùn)的小學(xué)教師傳授教學(xué)智慧或策略。被培訓(xùn)小學(xué)教師可根據(jù)自己在授課過程中遇到的教學(xué)問題，向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，以便快速地解決疑惑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”以提高教師的專業(yè)化水平作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力和反思能力，全面提高小學(xué)教師再培訓(xùn)的教育質(zhì)量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化環(huán)境下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它變革了班級(jí)授課制的講授方式，能滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的需求。小學(xué)教師是特殊的學(xué)習(xí)群體，他們課時(shí)較多，在教學(xué)中積累了很多疑惑，需要有人解答、交流，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式適用于小學(xué)教師培訓(xùn)。作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的開發(fā)才剛開始，所以，這種新方法的教學(xué)效果和它在培訓(xùn)中的具體應(yīng)用方式，還有待開發(fā)研究。

[1]肖紅艷，張小莉.信息化社會(huì)教師的信息素養(yǎng)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，(5):40-42

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3)

[3]關(guān)文信，小學(xué)教師專業(yè)特點(diǎn)及本科小學(xué)教師培養(yǎng)思路研究[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，5

[4]信息技術(shù)教師培訓(xùn):理論與應(yīng)用詹青龍教育科學(xué)出版社[M].2009，（5）

[5]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3)