分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教育中引入的必要性

胡 凰

胡凰/長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教（湖南長(zhǎng)沙410000）。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種人才的需求極為迫切，特別是那些應(yīng)用型、技能型人才，而高職院校是培養(yǎng)這些人才的主要陣地，因此高職教育越來(lái)越受到了社會(huì)上的關(guān)注。而高職院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力往往存在很大的差異，尤其是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，因此他們的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化。面對(duì)教育中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)上必須采取適當(dāng)?shù)拇胧?，進(jìn)行教學(xué)改革，認(rèn)真解決學(xué)生的分化現(xiàn)象。而由此很多學(xué)者就提出了分層教學(xué)的概念。

分層教學(xué)可以成為一種提高教學(xué)效率、使教與學(xué)雙方都受益的課堂組織方式,是英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革中值得探索的一個(gè)課題。在高職英語(yǔ)教育中，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的層次，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。分層次性教育符合現(xiàn)代教育理念,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,以及教育部因材施教的教學(xué)原則,從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)，它是提高高職學(xué)生英語(yǔ)水平的重要保障，可以有效促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的順利發(fā)展，實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、分層教學(xué)含義

（一）分層教學(xué)的定義

在分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)以及水平將他們分成不同的班組，并給予不同的對(duì)待，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)能力水平都得到了一定的區(qū)分。在這種適當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾?，學(xué)生的能力達(dá)到了最好的發(fā)展。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中，重點(diǎn)就是要做到教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師因材施教，讓那些尖子生更加突出，那些落后的學(xué)生不掉隊(duì)，使班級(jí)整體向前發(fā)展。在教學(xué)中考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使大家都能在自己的基礎(chǔ)上有所提高，這就是分層教育的核心所在。在這種分層教學(xué)中，所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

（二）分層教學(xué)的原則以及要求

在分層教學(xué)中，存在著六種原則，分別是水平相近原則、差別模糊原則、感受成功原則、零整分合原則、調(diào)節(jié)控制原則、積極激勵(lì)原則。水平相近原則就是講學(xué)習(xí)水平以及能力相近的學(xué)生分為同一類(lèi)。在教育中根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步以及退步來(lái)進(jìn)行升級(jí)以及轉(zhuǎn)級(jí)并且不公布結(jié)果就叫做差別模糊原則。感受成功原則就是制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，使的所有學(xué)生都能完成，感受成功的喜悅。教學(xué)內(nèi)容的合與分，對(duì)學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都要遵守零整分合原則。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生的能力水平不同，教師在上課過(guò)程中要調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類(lèi)指導(dǎo)，這就是調(diào)節(jié)控制原則。教師通過(guò)觀察、反饋，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)他們的層次進(jìn)行調(diào)整。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最大的進(jìn)步。分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是把傳統(tǒng)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。學(xué)生應(yīng)該如實(shí)的評(píng)估出自己的水平能力并且自愿來(lái)選擇自己的層次，最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。

(三)分層教學(xué)的主要模式

1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。雖然存在行政班，但事實(shí)上，學(xué)生有好、中、差之分，因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，確定適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。與此同時(shí)，還應(yīng)制定不同形式的檢測(cè)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從而使其得到充分的發(fā)展。

2.分層走班模式。學(xué)校首先對(duì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行文化課模擬測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，將學(xué)生分成3-4個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（其中每一個(gè)教學(xué)集體的學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力水平）。它的主要特征就是教師因材施教。具體體現(xiàn)在教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生既能掌握所學(xué)內(nèi)容，又能很好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式。根據(jù)學(xué)生的自身情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后在學(xué)期末依照學(xué)生自身后續(xù)努力及學(xué)習(xí)情況，重新進(jìn)行層次調(diào)整。

4.“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式。從理論上來(lái)說(shuō)，“個(gè)別化”學(xué)習(xí)事實(shí)上是一種廣義的分層。它來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，主要特點(diǎn)有以下兩點(diǎn)，a.其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等適合各個(gè)層次的學(xué)生；b.學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況及愛(ài)好等，進(jìn)行自主選擇。

5.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式。所謂“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，從根本上說(shuō)，就是一種課堂教學(xué)的策略。這里所說(shuō)的“分層”與前面的“分層”有所差異，主要體現(xiàn)在前者是隱性的，后者是顯而易見(jiàn)的。首先，教師要對(duì)整個(gè)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平及心理特征等進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)了解到的情況，將各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。

（四）分層教學(xué)的理論依據(jù)

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從現(xiàn)有水平和潛在水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明，人與人之間存在著很大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的。研究表明，學(xué)生原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)掌握程度、個(gè)體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展水平上都存有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的 “掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)。－－只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件”。布盧姆的教育思想對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展起著很重要的作用，根據(jù)我國(guó)的教育方針及要求，教育不應(yīng)該只對(duì)好學(xué)生，而是面對(duì)所有學(xué)生。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于高職院校的在校學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)水平就存在著較大的差異。在大多數(shù)高職院校，他們所采取的教學(xué)制度仍然是統(tǒng)一的，即同一教材、同一教學(xué)目標(biāo)和同一教學(xué)模式，往往不重視學(xué)生的差異性。這也就導(dǎo)致了組織課堂教學(xué)困難，教學(xué)效果差，同時(shí)也使得英語(yǔ)教學(xué)后考試的尺度難以把握。使得基礎(chǔ)差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)卻考試總不過(guò)關(guān)；而基礎(chǔ)好的學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)卻可以考試輕松過(guò)關(guān)。而對(duì)于學(xué)生自己而言，一般學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的都是為了過(guò)級(jí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力，而由于學(xué)校又采用了不健全的教育方式，更導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。久而久之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越是跟不上，就越對(duì)英語(yǔ)失去了信心。高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平低于本科學(xué)生這是不爭(zhēng)的事實(shí)，同時(shí)高職高專(zhuān)學(xué)生文化基礎(chǔ)比本科生源要差，以上各種原因的影響，使得高職高專(zhuān)階段的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很大的困難。

三、分層教學(xué)的必要性

為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求；滿(mǎn)足不同智力層次不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，在高職學(xué)校中，我們需要采取一定的有效的措施。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些現(xiàn)狀研究表明，要提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就必須要采取分層教學(xué)的教學(xué)模式。分層教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在英語(yǔ)過(guò)級(jí)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間就會(huì)大大減少，興趣不再濃厚，這些都導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的停滯不前，而在分層教育模式中，教師據(jù)學(xué)生的要求和興趣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排各種話(huà)題來(lái)組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)及英語(yǔ)角等方式，為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)的平臺(tái)及交際平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)表?yè)P(yáng)與激勵(lì)的方式不斷讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二是通過(guò)采取有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，需要有教師在旁邊加以指導(dǎo)，使他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)強(qiáng)烈的欲望。教師要在課堂中將學(xué)習(xí)方法、策略、技巧的傳授融人語(yǔ)言教學(xué)之中，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。而對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予更多的幫助，深入他們的生活，了解他們的具體困難，給予他們實(shí)實(shí)在在的幫助，鼓勵(lì)他們。當(dāng)他們看到了自己的進(jìn)步，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大增強(qiáng)，主動(dòng)性也隨之提高，自主學(xué)習(xí)的能力同時(shí)也就得到了提高。通過(guò)分層教育，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此能夠通過(guò)他們的表現(xiàn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)生，幫助動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡量增強(qiáng)學(xué)生的融入性動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們明白自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)之后，他們就會(huì)去主動(dòng)思考學(xué)什么以及怎么樣學(xué)，然后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服阻力，成為自主學(xué)習(xí)者。三是通過(guò)調(diào)節(jié)情感因素，幫助學(xué)生克服焦慮因素。不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和心理素質(zhì)都不一樣，通過(guò)幫助他們克服焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力。

四、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一)分層教學(xué)可以滿(mǎn)足高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的要求

從目前來(lái)看，高職學(xué)生的總體素質(zhì)并不是很高。高職學(xué)生主要是職高的學(xué)生以及普高第五批學(xué)生和對(duì)口單招的學(xué)生。職高的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是很差的，他們?cè)谏蠈W(xué)的過(guò)程中受的英語(yǔ)教育不夠正規(guī)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不理想。普高第五批學(xué)生他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一些，但總體而言也并不是很好。而對(duì)口單招的學(xué)生他們大多來(lái)自于各中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，英語(yǔ)基礎(chǔ)和職高學(xué)生差不多。在高職英語(yǔ)教育中雖然他們的基礎(chǔ)都普遍較差，但更重要的是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。在高職院校中，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平及接受能力相差很大。教師面對(duì)如此參差不齊的生源情況,適當(dāng)進(jìn)行分層次教學(xué),可以兼顧到不同的學(xué)生，調(diào)動(dòng)大家的積極性，使得所有學(xué)生都得到全面的發(fā)展，可以收到良好的效果。分層教學(xué)可以使教育得到充分發(fā)揮,是因材施教思想的具體體現(xiàn)。在分層教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,以及他們自身的特征，可以找到各自的特點(diǎn)，從差異特征中去尋找教育的突破口,并有針對(duì)性地進(jìn)行施教不斷滿(mǎn)足個(gè)體需求,以提高教學(xué)效率。

(二)分層教學(xué)滿(mǎn)足不同層次的人才培養(yǎng)需求

當(dāng)今社會(huì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。社會(huì)中需要不同層次的人才為人民服務(wù)。當(dāng)今的就業(yè)趨勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，作為高職院校,我們的學(xué)生在面對(duì)這嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)時(shí),只有端正好心態(tài)，明確自己的位置,才能找準(zhǔn)定位,找到適合自己的工作。雖然與本科學(xué)校相比，高職院校學(xué)生的外語(yǔ)水平一般偏低，但是,只要我們能夠針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，專(zhuān)攻學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等某一方面，使學(xué)生發(fā)揮出某一方面的的潛能,就可以使學(xué)生增加“實(shí)用型”的含量,從而發(fā)展自己的就業(yè)特長(zhǎng)，形成自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)中占得一定的先機(jī)。除此之外，復(fù)合型人才逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)亟缺的人才。它不僅要學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),更要有各學(xué)科知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。英語(yǔ)本身是一種交流溝通的工具,是一種語(yǔ)言能力,因此，提高英語(yǔ)水平,可以在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而分層次教學(xué)可以根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)能力的提升都有一定的促進(jìn)作用,由此可見(jiàn)，其對(duì)于人才培養(yǎng)的意義是不可估量的。

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