職業(yè)學(xué)校實施“分層次全員育人”的內(nèi)涵及策略探析

郭志勇

（安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南 安陽455000）

中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》中指出：“要把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育作為中小學(xué)教育工作長期堅持的重點，遵循由淺入深，循序漸進的原則，確定不同階段的內(nèi)容和要求”。面對新形勢，職業(yè)學(xué)校在規(guī)劃德育目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)置德育課程、拓展德育途徑和組織德育活動時，只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思想實際和理解接受能力，按照“由低到高、由淺入深、循序漸進、分層推進”的要求，探索和創(chuàng)建新形勢下的更具科學(xué)化的分層德育模式，有針對性地進行教育和引導(dǎo)，開展全員育人、全程育人，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和走向社會打好基礎(chǔ)。

1 職業(yè)學(xué)校全員育人理念在新時期面臨的挑戰(zhàn)及問題

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，人們的社會環(huán)境、生活方式和思想道德觀念發(fā)生了巨大變化，這種變化給職業(yè)學(xué)校德育工作帶來了許多新情況、新問題，使學(xué)校德育的影響力在很大程度上遇到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。社會上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想以及各種消極腐敗現(xiàn)象、丑惡現(xiàn)象給職校學(xué)生帶來的消極影響，使學(xué)校德育工作難度增大。進城務(wù)工潮流和外出打工潮流的加劇，使“留守兒童”、“進城兒童”越來越多，他們?nèi)狈?yīng)有的父愛、母愛和正常的家庭教育，承受著與其年齡不相適應(yīng)的心理壓力。從家庭內(nèi)部環(huán)境來看，下崗待業(yè)、離異家庭、重組家庭、貧困家庭的現(xiàn)實存在，又對傳統(tǒng)的德育工作方法提出了新的要求。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的發(fā)展，使職校學(xué)生的社會聯(lián)系、社會交往日益頻繁，各種各樣的娛樂方式、大眾傳媒、精神文化產(chǎn)品等對學(xué)生思想觀念的疊加影響不斷增強。傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作方式已不能完全適應(yīng)新形勢的發(fā)展，在某些方面已難以抵擋得住社會負(fù)面影響帶來的“離心”作用。

近年來，為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，職業(yè)學(xué)校著力于加強和改進學(xué)生的德育教育工作，雖然取得了一定的成效，但仍舊存在不少問題：一是德育教育隊伍“非全員化”的現(xiàn)象明顯存在，“全員育人”流于形式；二是德育手段傳統(tǒng)單一，缺少針對性、層次性和實效性；三是分層考核評價體系缺失，管理格局有待優(yōu)化提升；四是沒有形成全方位、全面、全員抓德育的氛圍，德育工作的合力不足。因此，加強和改進職業(yè)學(xué)校德育工作的方法和手段，探索適應(yīng)職業(yè)學(xué)校特點的以分層德育為核心的全員育人機制，已是新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求。

2 職業(yè)學(xué)校“分層次全員育人”的內(nèi)涵及功能定位

將分層教學(xué)思想推廣至德育領(lǐng)域，同樣是強調(diào)個體差異、注重個體發(fā)展的表現(xiàn)，更契合學(xué)生道德品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，但德育“分層”的內(nèi)涵要比教學(xué)“分層”的內(nèi)涵豐富得多，它至少應(yīng)包含以下三方面功能：

功能一：針對個性差異，在教育對象上因“材”施教

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性特點、思想素質(zhì)參差不齊，德育工作者不能簡單地把學(xué)生分為好、中、差三類，更不能為了執(zhí)行的方便性，在德育過程中采取一刀切的教育方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、興趣愛好、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣等情況，努力探尋不同類別、不同層次學(xué)生的成長規(guī)律，選擇相適應(yīng)的德育教育的內(nèi)容和方法。

誠然，在當(dāng)前教育體制下，由于教育資源的匱乏和教育者繁重的工作負(fù)荷，對每位學(xué)生進行設(shè)計、實施個人教育菜單式的分層德育模式尚不現(xiàn)實。然而就一個班級而言，學(xué)生大概可分為若干類別，如按照性格的差異可分為活潑開朗型、內(nèi)向寡言型、沖動易怒型等；按照行為習(xí)慣的好壞可分為循規(guī)蹈矩型、偶有違紀(jì)型和惹是生非型等；按照學(xué)習(xí)興趣濃厚與否、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否可分為酷愛專業(yè)型、漫無目的型和極度厭學(xué)型等。德育工作者尤其是班主任完全可以根據(jù)各類學(xué)生不同的性格、心理、習(xí)慣、特點制定相對契合的德育內(nèi)容和德育措施，實施德育分層教育，從而滿足其不同的心理需要，促進其個性發(fā)展，達到教育的目的。

功能二：突出專業(yè)本色和職業(yè)特色，在教育目標(biāo)上因“業(yè)”施教

職業(yè)教育不同的專業(yè)有著不同的職業(yè)特征、職業(yè)道德和職業(yè)要求，各專業(yè)諸多的不同點在一定程度上影響著人的行為習(xí)慣乃至品性心境，如財會專業(yè)、文秘專業(yè)的學(xué)生要求性情相對穩(wěn)重、行事相對嚴(yán)謹(jǐn)，而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生則要求活潑好動、富有表現(xiàn)欲。德育教育如不能充分發(fā)掘?qū)I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中所蘊涵的大量德育因素，德育時機就會大為減少，德育成效也將大打折扣。

但長期以來，貫穿學(xué)校德育工作的內(nèi)容要點主要是愛國主義和集體主義教育、“世界觀、價值觀、人生觀”教育、文明禮儀教育、安全教育、法制教育、心理健康教育、榮辱觀教育等，對普通中學(xué)來說，這些內(nèi)容似乎能夠滿足需要，但對職業(yè)學(xué)校而言，卻缺少了一項很重要的內(nèi)容，即德育教育如何體現(xiàn)不同專業(yè)的“本色”和如何兼顧今后可能從事職業(yè)的特色。換言之，就是德育教育如何分層次向不同專業(yè)進行滲透和融合，突出不同專業(yè)的職業(yè)道德特色和行為規(guī)范特色的問題。

功能三：根據(jù)需求差異，在教育實踐上因“時”施教

面對社會的發(fā)展需求，德育要與時俱進。在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，德育教育要從職校畢業(yè)生的就業(yè)需求出發(fā)，與時俱進地捕捉時代信息，以培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會人、情意并重的家庭人、富有責(zé)任感的職業(yè)人、健全的思想人為重點，引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)會獨立思考、創(chuàng)新進取，逐步提高學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，從而幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從未成年人到成年人、從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

針對學(xué)生的成長需求，德育措施和內(nèi)容要分層次循序漸進。德育工作者必須根據(jù)受教者年齡、心理的不同，選擇不同的德育教育內(nèi)容以適應(yīng)他們的心理承受力和生理接受力。如剛?cè)胄５男律诮?jīng)歷了中考失利后意志消沉、學(xué)習(xí)勁頭不足，對自己將來所從事的職業(yè)也缺乏必要準(zhǔn)確的認(rèn)識，針對這種普遍的心理和行為，德育工作者應(yīng)以心理教育、轉(zhuǎn)向教育、目的教育、養(yǎng)成教育等為重點，逐步樹立他們“三百六十行，行行出狀元”的成才信心，引導(dǎo)并激勵他們學(xué)好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，進而培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣。而三年級學(xué)生多數(shù)能較好地遵守行為規(guī)范，但面對升學(xué)和就業(yè)的選擇和壓力，心情矛盾，前途問題成為他們經(jīng)常思考和關(guān)注的問題。針對這種普遍的心理和行為，德育工作者應(yīng)側(cè)重對其進行責(zé)任教育、創(chuàng)業(yè)教育、公關(guān)教育，增強其創(chuàng)業(yè)意識、社會責(zé)任感，幫助其掌握生存本領(lǐng)，從而提高學(xué)生的社會競爭力。

由此可見，職業(yè)學(xué)?！胺謱哟稳珕T育人”教育模式應(yīng)該根據(jù)時代、社會的發(fā)展變化和職業(yè)教育的總體要求，針對不同的個體，結(jié)合社會的發(fā)展需求和學(xué)生的成長需求，突出不同的專業(yè)特色，科學(xué)合理地設(shè)置德育內(nèi)容和實施措施，有所側(cè)重、有所差別、循序漸進地開展德育教育工作與實踐活動的教育形式。

3 以“分層德育”為核心推進全員育人機制的實施策略

3.1 強化教職工的分層育人意識，營造全員育人氛圍

育人是一項深入學(xué)生內(nèi)心深處、形式多樣而外界又難以直接監(jiān)督的自覺勞動，在很大程度上依賴于德育工作者的道德覺悟和思想境界。要使育人轉(zhuǎn)化為教職工個人的內(nèi)心要求和自覺行為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視教職工的思想政治教育，強化全體教職工的育人意識，切實改變部分專任教師只“教書”不“育人”、管理和服務(wù)部門只“干活兒”不“育人”、教學(xué)、管理、服務(wù)三大部門各自為政、各行其是的狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)“育人是天職”的良好環(huán)境。

學(xué)?？赏ㄟ^主題討論等方法，使全體教職工充分明確自身在教育過程中的地位和作用，增強育人的愉悅性和自覺性。通過校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄等宣傳陣地，加大先進典型的宣傳，使“育人是天職”成為全體教職工共同堅守的基本信念、價值標(biāo)準(zhǔn)、道德準(zhǔn)則和精神風(fēng)貌。同時通過開展“教書育人先進個人”、“師德標(biāo)兵”等評選活動，增強責(zé)任感和使命感，使“育人是天職”以潛移默化的方式深入人心。

3.2 創(chuàng)建分層育人的大德育環(huán)境，形成多方面的教育合力

從學(xué)校內(nèi)部而言，實現(xiàn)“分層次全員育人”主要有三條渠道：教師教書育人、行政管理人員管理育人、后勤服務(wù)人員服務(wù)育人。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實際情況，在德育目標(biāo)的分層制訂上、在部門的參與和人員安排上合理調(diào)配、相互溝通、協(xié)調(diào)運行、消除“非全員化”育人的真空地帶，才能形成齊抓共管的“分層次全員育人”的工作網(wǎng)絡(luò)。

從外部環(huán)境來看，學(xué)校應(yīng)拓寬育人途徑，創(chuàng)建和優(yōu)化整個家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成的大德育環(huán)境，實行學(xué)校、家庭、社會聯(lián)手育人的新機制。如在實行家長開放日活動的基礎(chǔ)上，可利用校園網(wǎng)整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，密切與社會各種教育力量的聯(lián)系，為家長們交流教育子女的經(jīng)驗或困惑提供渠道或平臺。與此同時，還可主動協(xié)調(diào)社區(qū)的教育環(huán)境，建立起綜合治理的德育教育網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的一體化發(fā)展。

3.3 深化學(xué)科德育，開展專業(yè)思想教育

“分層次全員育人”不只是德育課教學(xué)的任務(wù)，還是對所有學(xué)科提出的共同要求。各學(xué)科在教學(xué)、實驗和課題研究中，都應(yīng)緊扣學(xué)科的性質(zhì)和特點，深入挖掘教材的德育資源，積極探索學(xué)科教學(xué)中德育教育的新思路，在知識傳遞過程中有效進行德育滲透。面對潛在的、偶然性的教育時機，各學(xué)科應(yīng)積極主動地尋找學(xué)科教學(xué)與學(xué)生精神需要的最佳結(jié)合點，靈活應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，探索具有本學(xué)科特色的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能。

3.4 建立多元化的、漸進性的、動態(tài)的分層考核評價體系

德育評價應(yīng)嘗試采取判斷是否體現(xiàn)“質(zhì)的層面上的教育目標(biāo)”的方式進行評價，努力去發(fā)現(xiàn)教育過程的成功與不足，及時修正教學(xué)活動和生活活動中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方。在不同的環(huán)境中，對不同層面的學(xué)生，采取多元化的、漸進性的、動態(tài)的分層次評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，有針對性地進行指導(dǎo)和跟蹤，才能形成對學(xué)生具有建設(shè)性和發(fā)展性建議的評價。

分層次德育評價不僅包括對德育目標(biāo)實施效果的評價，更應(yīng)注重對德育過程的評價。德育目標(biāo)和評價內(nèi)容的確定，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展出發(fā)，分層次涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)習(xí)效果、情感體驗與合作精神、家庭、實踐活動等方面，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、充分體現(xiàn)學(xué)生的快樂成長和全面發(fā)展。評價方式則應(yīng)以人為本，以鼓勵性評價為主，注重對學(xué)生進行多元化的、漸進性的和動態(tài)性的評價，做到定性評價與定量評價相結(jié)合，以激發(fā)其興趣愛好為動力，使每個學(xué)生都能得到賞識。評價范圍不能僅僅局限于教學(xué)過程和課堂生活，而應(yīng)拓展到整個學(xué)校、家庭和社會實踐生活中，盡可能地從班主任、專業(yè)課教師、家長、合作伙伴、學(xué)生自身以及社會實踐活動等多角度，建立對學(xué)生全面的、個性化的、客觀公正的分層考核評價體系。

“分層次全員育人”順應(yīng)了學(xué)生思想品德發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，有利于提高德育的針對性和實效性，有利于不同層次學(xué)生的全面健康成長，值得探索和推廣。但新形勢下職業(yè)學(xué)校的全員育人工作是一項極其復(fù)雜又頗具挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教育主管部門及社會各界從當(dāng)前實際出發(fā)，著眼未來，共同努力，逐步改進相關(guān)體制，創(chuàng)新和完善德育教育工作的有效機制。

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